應用型人才培養(yǎng)視角下高校思政課實踐教學研究

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1008—3642（2025）04—0084—06

引言

黨的二十大報告指出，要加快建設國家戰(zhàn)略人才力量，努力培養(yǎng)造就更多大師、戰(zhàn)略科學家、一流科技領軍人才和創(chuàng)新團隊、青年科技人才、卓越工程師、大國工匠、高技能人才。在高等教育大眾化背景下，應用型、高技能人才培養(yǎng)已成為地方高校的辦學重點[。應用型人才的核心標準是德才兼?zhèn)?。習近平總書記明確指出，“要把立德樹人作為根本任務，堅持應用技術(shù)型辦學方向，適應社會需要設置專業(yè)、打好基礎，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人\"[2]。立足于高質(zhì)量應用型人才培養(yǎng)的建設目標，要充分考慮各高校學生的差異化和實踐性強的綜合特點，這是制定教育策略、優(yōu)化課程設置的重要前提。

2019年3月18日，在思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記強調(diào)，要“重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來\"[3]。2021年全國“兩會\"期間，習近平總書記創(chuàng)造性地提出了“大思政課\"的理念?！啊笏颊n'我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的。\"[42022年8月，教育部等十個部門聯(lián)合出臺的《全面推進“大思政課\"建設的工作方案》指出，堅持開門辦思政課，強化問題意識、突出實踐導向，充分調(diào)動全社會力量和資源，建設\"大課堂”、搭建\"大平臺”建好\"大師資\"[5]。因此，思政課實踐教學就被擺在關鍵位置。思政課實踐教學不僅是實現(xiàn)理論知識與實踐能力結(jié)合的重要途徑，更是塑造具備社會責任感、創(chuàng)新精神及扎實專業(yè)技能的應用型人才的關鍵所在，可為經(jīng)濟社會發(fā)展提供強有力的智力支持和人才保障。創(chuàng)新思政課的實踐教學模式，可以更有效地確保應用型人才培養(yǎng)的正確方向，不僅讓學生在專業(yè)知識層面有所建樹，更使其在思想素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)方面有所提升。

一、思政課實踐教學對應用型人才的多維培養(yǎng) 價值

應用型人才應具有扎實的理論基礎和廣泛的專業(yè)知識，實踐能力強，綜合素質(zhì)高，并有較強的科技運用、推廣、轉(zhuǎn)換能力[。當前和今后一個時期是以中國式現(xiàn)代化全面推進強國建設、民族復興偉業(yè)的關鍵時期，社會對應用型人才的綜合要求不斷提升，這就要求大學生不僅具備扎實的專業(yè)技能，能夠?qū)⒗碚撗芯砍晒麘糜谏鐣嵺`，還需擁有高尚的道德品質(zhì)和強烈的社會責任感。

高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，其重要性不言而喻。而思政課實踐教學作為高等教育不可或缺的一環(huán)，在應用型人才培養(yǎng)體系中更是扮演著至關重要的角色。思政課的本質(zhì)是講道理，要想講好道理，不僅要用科學的理論教導學生、用真摯的情感打動學生，還要用生動的實踐說服學生。全部社會生活在本質(zhì)上是實踐的[7]。思政課實踐教學通過引領學生親身體驗社會活動，獲取直接信息，使學生在實踐中自主發(fā)現(xiàn)知識、理解真理的意義，從而加深對思政課內(nèi)容的感知與認同。這一模式不僅提升了思政課的親和力，促進了理論知識與實踐技能的深度融合，更是培養(yǎng)具備愛國情懷、堅定信念、創(chuàng)新精神及實踐能力的高素質(zhì)應用型人才的關鍵路徑；不僅為學生提供學習政治理論知識，樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的平臺，更涉及塑造何種人才、采用何種方式培養(yǎng)人才，以及培養(yǎng)的人才最終服務于誰的深層次問題。

（一）思政課實踐教學培養(yǎng)應用型人才的思想素養(yǎng)

思政課實踐教學在培養(yǎng)應用型人才思想素養(yǎng)方面至關重要。其實踐主題、組織形式與方法路徑均緊密圍繞教學自標，針對教學難點與重點，同時考慮學生的實際情況與現(xiàn)實條件，旨在通過社會服務、調(diào)研考察、案例分析等多樣化活動，深化大學生對馬克思主義、中國特色社會主義及社會主義核心價值觀的理解與認同，實現(xiàn)“知行合一”。這些活動不僅加深了大學生對社會現(xiàn)象的認識，還激發(fā)了他們的愛國情懷、奉獻精神和社會責任感，使其樹立崇高的社會理想。同時，實踐教學中的情景模擬、團隊合作等方式，有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和批判性思考能力，使其在面對未來挑戰(zhàn)時能夠自信、理性地決策，展現(xiàn)出高度的責任感與使命感。這一過程不僅為大學生提供了核心素養(yǎng)培育的預備性啟發(fā)，還為其設定了明確的自我發(fā)展目標、建立了堅實的思想基礎。

與此同時，思政課實踐教學通過其獨特的教學方式，為大學生提供了將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的重要平臺。在實踐活動中，大學生不僅深化了對理論知識的理解和掌握，而且在實踐中錘煉了自身的綜合素質(zhì)，形成了較為完善的是非觀念判斷標準。這些先導性的觀念和行為，不僅為思政課教師把握培育要點提供了依據(jù)，也激勵了大學生在已有知識的基礎上，堅持正確的人生方向，不斷追求卓越。因此，思政課實踐教學不僅是提升大學生思想境界、規(guī)范其行為舉止的有效途徑，也是塑造具有高尚思想修養(yǎng)和卓越綜合素質(zhì)的應用型人才的關鍵所在。

（二）思政課實踐教學提升應用型人才的人文素養(yǎng)

思政課實踐教學在提升學生人文素養(yǎng)方面至關重要。其核心宗旨直指“育人”，致力于通過一系列精心籌備的實踐活動，塑造大學生的優(yōu)秀品格、堅韌意志與崇高追求，并培養(yǎng)他們運用馬克思主義理論解決實際問題的能力。這一教育理念與人文素養(yǎng)的培育緊密相連，特別是在文化根基的夯實、自我發(fā)展能力的提升以及社會參與度的增強等關鍵領域，實踐教學為人文素養(yǎng)的深化與拓展提供了清晰的方向和豐富的素材。

在培養(yǎng)應用型人才的大背景下，思政課實踐教學對于矯正實用主義傾向下可能產(chǎn)生的價值觀模糊及人文關懷淡薄等問題，發(fā)揮著無可替代的作用。通過豐富多彩的實踐活動，如深入進行中國共產(chǎn)黨歷史的研習、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承、法律知識的普及等，學生不僅拓寬了視野，深化了對黨和國家歷史與現(xiàn)狀的理解，增強了法律意識，也在團隊協(xié)作中學會了尊重差異、理解多元、包容共生，逐步形成積極向上、健康穩(wěn)定的生活態(tài)度。這一過程不僅極大地豐富了學生的人文素養(yǎng)，而且促使他們成長為既精通專業(yè)技能又兼具深厚人文情懷的現(xiàn)代職業(yè)人士，為更好地適應社會發(fā)展、實現(xiàn)個人全面而自由的發(fā)展建立了堅實的基礎。

（三）思政課實踐教學強化應用型人才的職業(yè)素養(yǎng)

思政課實踐教學在培養(yǎng)應用型人才職業(yè)素養(yǎng)方面至關重要，它是連接理論與實踐、知識與技能的橋梁。通過一系列精心設計的實踐活動，課程組織者不僅可以引導學生樹立正確且堅定的職業(yè)道德觀念，而且可以巧妙地將理論知識與實踐操作相結(jié)合，讓學生在親身體驗中鍛煉并提升團隊協(xié)作、有效溝通以及解決復雜問題等多方面的能力。學生在這些實踐活動中深刻感受到團隊合作的強大力量，學會如何在團隊中協(xié)同作戰(zhàn)、如何進行有效溝通，從而為他們未來職業(yè)生涯中的職業(yè)道德建設打下堅實的基礎。

思政課實踐教學的價值不僅在于對專業(yè)技能的深化，更在于它對學生學習方法、團隊合作、溝通技巧等多維度素質(zhì)的全面培養(yǎng)。這種綜合性的教育模式，使得學生能夠更加全面地適應快速變化的社會對人才的需求，逐步成長為既具備扎實專業(yè)技能又擁有高度職業(yè)素養(yǎng)的復合型人才。在職業(yè)生涯中，他們不僅可以憑借專業(yè)能力在行業(yè)內(nèi)脫穎而出，而且能夠以高度的責任感和使命感，實現(xiàn)個人價值與社會價值的和諧統(tǒng)一，為社會的發(fā)展與進步貢獻自己的力量。

三、應用型高校思政課實踐教學面臨的困境

應用型高校是應用型人才培養(yǎng)的主陣地。近年來，隨著教育改革步伐的加快，許多應用型高校不斷摸索大學生思政課實踐教學的新路徑。各高校積極探索并采用多樣化的實踐教學模式，如“大班授課與小班討論相結(jié)合\"“線上線下師生互動”“移動課堂體驗學習\"“案例教學\"及“體驗式教學\"等。這些創(chuàng)新舉措不僅豐富了思政課的內(nèi)涵與外延，也為傳統(tǒng)“教師講、學生聽\"的教學模式注入了新的活力。

盡管這些模式取得了一定成效，提高了學生的學習興趣與參與度，促進了理論與實踐的緊密結(jié)合，然而經(jīng)過細致的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，應用型高校在實施思政課實踐教學方面仍存在著不少短板。實踐教學資源分配不均、教學內(nèi)容與學生實際需求脫節(jié)、實踐教學評價體系不完善以及實踐教學整體性欠缺等問題，已成為制約思政課實踐教學進一步發(fā)展的主要瓶頸。

（一）實踐資源分配失衡，開發(fā)利用不足

盡管多年來在思政課的教學改革中，實踐教學作為一種創(chuàng)新模式被廣泛推行，并設置了實踐學分以突出其重要性，然而，實踐教學的質(zhì)量卻呈現(xiàn)出不平衡狀態(tài)，整體教學效果并未達到預期，甚至在一定程度上存在流于形式的問題。這一現(xiàn)狀的形成可以歸結(jié)為以下兩方面原因。

一方面，實踐資源的分配失衡與制度保障的乏力是制約實踐教學質(zhì)量提升的關鍵因素。在教育管理部門與學校層面，對于實踐教學及社會實踐活動的規(guī)劃與管理存在明顯短板，具體表現(xiàn)為規(guī)范性管理的缺失，即在實踐活動的組織、實施、評估等各個環(huán)節(jié)中，缺乏一套科學、完善的管理體系，導致實踐教學資源分配失衡。同時，必要的過程指導和結(jié)果監(jiān)督機制也未能有效建立，導致實踐教學活動在實際操作中缺乏有力的指導和監(jiān)督，進而難以保證教學質(zhì)量和效果。

另一方面，實踐教學資源的開發(fā)與利用不足也是導致實踐教學效果不佳的重要原因。社會作為一個大課堂，其蘊含的豐富教育資源尚未得到充分發(fā)掘和利用。此外，高校對于思政課實踐教學的重視程度仍有待提高。在制度層面，缺乏系統(tǒng)的支撐體系和整體規(guī)劃，導致實踐教學活動在資源調(diào)配、經(jīng)費保障等方面面臨諸多困難。實踐經(jīng)費的匱乏直接限制了旨在增強學生國情、民生認知的社會實踐活動的順利開展。在這種情況下，一些實踐活動不得不簡化流程、降低要求，甚至僅憑實踐報告來評價學生的實踐成果，這顯然違背了實踐育人的初衷。

（二）實踐內(nèi)容偏離需求，教師指導能力欠缺

教師的專業(yè)素養(yǎng)在實踐教學中起到舉足輕重的作用，尤其在高校思政課這一特殊領域，其重要性更是不言而喻。一名優(yōu)秀的高校思政課教師，不僅需要具備深厚的馬克思主義理論功底，可以深入淺出地為學生剖析理論精髓，還應擁有專業(yè)的溝通協(xié)調(diào)與組織策劃技能，以及出色的人際交往與團隊合作能力，這些都是確保實踐教學活動順利開展、提升教學實效性的關鍵要素。為了進一步提升實踐教學的質(zhì)量和水平，推動理論與實踐的深度融合，組建一支融合思政課專業(yè)教師、輔導員、團干部等多領域思政骨干的“大師資\"隊伍顯得尤為迫切。這樣的隊伍不僅能夠集思廣益，共同設計更具創(chuàng)新性和針對性的實踐教學方案，還能夠通過彼此的協(xié)作與交流，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，從而為學生提供更加全面、深入的學習體驗。

然而，當前眾多高校的思政課實踐教學卻面臨著諸多挑戰(zhàn)。一方面，雖然許多高校已經(jīng)意識到實踐教學的重要性，并相應地增加了實踐教學課時，但在教學內(nèi)容、形式、學時及考核標準等方面卻缺乏統(tǒng)一的要求和明確的指導，導致實踐教學活動多由教師自行安排，脫離學生實際需求。另一方面，許多任課教師由于長期專注于理論教學，缺乏實際社會經(jīng)驗和實踐操作能力，難以將理論知識與實踐活動有機結(jié)合，影響了實踐教學的效果。此外，經(jīng)費保障的不穩(wěn)定性和實踐教育場所的缺乏也限制了實踐教學活動的深入開展，使得實踐教學往往被局限于課堂和校園之內(nèi)，難以真正走出校園、走進社會，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。

這些問題不僅影響了學生實踐能力的提升，也制約了應用型人才培養(yǎng)體系建設的深人推進。因此，建立針對應用型人才培養(yǎng)的實踐教學長效育人機制，加強教師的實踐能力和社會經(jīng)驗培養(yǎng)，完善實踐教學的內(nèi)容、形式、學時及考核標準等，已成為當前高校思政課實踐教學改革的重要任務。

（三）實踐主體參與不足，評價體系尚不完善

當前，盡管多數(shù)高校在思政課實踐教學中已經(jīng)邁出了重要一步，建立了相關的教學評價制度，但卻存在學生參與度不高、評價體系不健全兩大核心問題。調(diào)研結(jié)果顯示，部分高校在實踐教學評價上過于依賴學生提交的社會實踐報告等書面材料，這種單一的評價方式忽視了對學生在實踐過程中理想信念、道德情操、社會責任感等綜合素養(yǎng)的全面評估，未能充分滿足思政課實踐育人、全面育人的深層次需求。隨著產(chǎn)教融合理念的落地，實踐教學活動已不再局限于傳統(tǒng)的校園范圍之內(nèi)，而且拓展到了校外更為廣闊的空間，這一變化不僅豐富了實踐教學的模式和地域環(huán)境，也極大地擴展了參與主體的范圍。因此，為適應這一新趨勢，現(xiàn)有的實踐教學評價體系亟須調(diào)整。調(diào)整的方向應包括但不限于強化對學生日常思想道德表現(xiàn)的評價，以更全面地反映學生的道德品質(zhì)；同時，評價體系還需聚焦于學生未來職業(yè)發(fā)展的要求，如敬業(yè)精神、規(guī)則意識、團隊精神和創(chuàng)新能力，以促進學生綜合素質(zhì)的全面提升。

當前實踐教學評價體系的不完善還體現(xiàn)在學生對思政課實踐教學的重要性認識不足上。部分學生缺乏正確的認識和足夠的重視，常常以一種應付的心態(tài)參與實踐教學活動，這不僅影響了實踐活動的質(zhì)量和效果，也加劇了評價體系的不準確性。此外，評價體系本身也存在缺乏科學合理的評價標準與有效的反饋機制的問題，導致實踐教學效果難以得到準確、全面的評估，學生也因此缺乏持續(xù)參與和改進的內(nèi)在動力。因此，完善實踐教學評價體系，提高評價的準確性和有效性，已成為當前思政課實踐教學改革亟待解決的重要課題。

（四）實踐教學課程缺乏整合，課程條塊分割明顯

思政課實踐教學要達到良好的教學效果，離不開科學、系統(tǒng)的課程整合支撐。要使課程成為提升實踐教學有效性的關鍵資源，必須滿足以下幾個核心條件，以確保實踐教學活動能夠高質(zhì)量、高效率地推進。

首先，課程設計的科學性與時效性至關重要。這要求課程內(nèi)容完整、系統(tǒng)，緊密圍繞教學大綱展開，確保學生能夠全面、深入地掌握理論知識。同時，課程設計還需具備時效性，能夠緊跟理論與實踐的發(fā)展步伐，及時融入新思想、新變化，以“大思政課\"的視野拓寬學生思維。這意味著課程內(nèi)容需要不斷更新和完善，以保持與現(xiàn)實世界的緊密聯(lián)系，使學生能夠在學習中不斷感受到知識的力量和時代的脈搏。其次，課程內(nèi)容的生動性與指導性也是不可忽視的要素。課程表述應清晰、簡潔，能夠準確傳達知識要點，同時形式靈活多樣，如案例分析、小組討論、角色扮演等，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。此外，課程內(nèi)容還應具有明確的指導性，能夠為學生提供正確的學習路徑和實踐指南，幫助他們更好地將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。最后，教師的轉(zhuǎn)化能力在實現(xiàn)課程目標中扮演著至關重要的角色。他們不僅需要深刻理解課程設計的精髓，還需要具備將理論知識與實踐活動有機結(jié)合的能力，通過生動、具體的教學實踐，確保教學目標得以實現(xiàn)。

然而，在實際操作中，思政課實踐教學面臨著諸多挑戰(zhàn)。由于課程構(gòu)成復雜、授課教師各異、開設學期不統(tǒng)一等因素，各課程間的實踐教學容易各自為政，出現(xiàn)“一課程一方案”“不同教師不同實踐形式”的現(xiàn)象[8]。這不僅導致了課程間的實踐教學缺乏連貫性和系統(tǒng)性，教學內(nèi)容出現(xiàn)重復、效率低下，而且導致學生在理解上產(chǎn)生混淆，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教學部門在制訂實踐計劃時，必須加強溝通與協(xié)調(diào)，確保各課程間的實踐教學能夠相互銜接、相互補充，形成一個完整、有序的教學體系。

四、應用型人才培養(yǎng)下高校思政課實踐教學創(chuàng)新路徑

思想政治理論課要堅持在改進中加強、在創(chuàng)新中提高，及時更新教學內(nèi)容、豐富教學手段，不斷改善課堂教學狀況，防止形式化、表面化。高校思政課實踐教學的成功實施是一項既復雜又細致的系統(tǒng)性工作，其中，從學生參與、思政課教師指導，到各部門與校領導的重視，再到全校各部門的協(xié)同配合，每一個環(huán)節(jié)及參與方都發(fā)揮著至關重要的作用，直接影響思政課實踐教學的運行軌跡和實際成效。

（一）優(yōu)化資源配置，構(gòu)建部門聯(lián)動新機制

優(yōu)化資源配置是提升思政課實踐教學質(zhì)量和效果的關鍵。首先，應加強經(jīng)費保障，明確劃分出實踐教學的經(jīng)費占比，并將其場地建設規(guī)劃納人全?；A建設項目，確保經(jīng)費充足。其次，通過整合地方紅色資源、學校的實踐育人資源以及新媒體技術(shù)，搭建一個豐富多樣的教學資源平臺。再次，建立穩(wěn)固的實踐教學基地，遵循就近便利、特色突出和資源共享的原則，充分利用高校所在地的資源，打造持久穩(wěn)定的實踐教學平臺，如藝術(shù)實踐基地和文化旅游基地，將美育元素融入其中，豐富實踐載體。最后，不斷拓展校外實踐基地，與一些發(fā)展?jié)摿Υ蟆嵙?、文化氣息濃厚的?yōu)秀校外企業(yè)合作，與其簽約建立思政課實踐教學基地，實現(xiàn)雙方資源優(yōu)勢的互惠共贏。將思政課實踐教學與專業(yè)見習和實踐過程緊密結(jié)合，能夠更有效地培養(yǎng)學生的實踐能力。

中共中央宣傳部、教育部聯(lián)合發(fā)文明確提出，要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制[9]。加強高校思政課實踐教學的組織領導是構(gòu)建系統(tǒng)的實踐教學保障體系，實現(xiàn)教學資源優(yōu)化配置的重要途徑。思政課實踐教學的成功實施依賴于各級黨委的高度重視、相關職能部門的全力支持，以及各平行單位和工作人員的協(xié)同合作。為此，需要建立職責明確、權(quán)責統(tǒng)一的校級黨委、職能部門和各學院三方聯(lián)動的組織領導體系。領導層需要科學決策，完善人才培養(yǎng)方案，組織校企專家制定實踐教學大綱、教學計劃及制度，細化實踐教學活動的組織形式、總體目標、考核要求。同時，構(gòu)建跨部門協(xié)作的新框架，把思政課實踐教學全面融人學校育人體系，與校園文化活動、學生社團、志愿服務、暑期社會實踐、專業(yè)實習及黨團活動緊密結(jié)合，并建立由學校和企業(yè)共同組成的思政課實踐教學專班，系統(tǒng)設計產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制，打造形成“課程、產(chǎn)業(yè)、實踐”三位一體思政育人體系[10]。只有充分調(diào)動全社會的力量提供思政課教學資源，才能充分發(fā)揮思政課的課堂教學在高校思想政治教育中的“主渠道\"作用，打造大學生真心喜愛、終身受益的思政課。此外，還應注重美育氛圍的營造，通過藝術(shù)展覽、音樂會、文藝晚會等活動，提升學生的審美情趣和人文素養(yǎng)，為思政課實踐教學增添美學元素。

（二）強化師資培養(yǎng)，提高實踐教學能力

提升思政課實踐教學的育人實效，關鍵在于構(gòu)建一支既具備專業(yè)素養(yǎng)又具備職業(yè)道德的教師隊伍。這要求在數(shù)量與質(zhì)量上全面優(yōu)化思政課實踐教學教師隊伍，具體從選拔、培養(yǎng)與留存三方面入手。首先，完善選拔機制，堅持“大思政”格局，不僅嚴格挑選適合思政理論課的實踐教學教師，而且吸納輔導員、團干部、組織員等優(yōu)秀思政工作者，形成多元化的教師隊伍。其次，建立健全培訓體系，通過分層分級的專業(yè)培訓，精準提升教師的實踐教學能力，并建立實踐鍛煉交流機制，以促進教師之間的經(jīng)驗分享與能力提升。針對教師實踐經(jīng)驗不足的現(xiàn)狀，應鼓勵教師深入企事業(yè)單位進行實踐鍛煉或掛職，以增進社會了解并提升實踐能力；同時，邀請具備實戰(zhàn)經(jīng)驗和教學才能的校外專家來校講座或兼任指導教師，以豐富實踐教學的師資力量。最后，完善發(fā)展機制，通過有效的激勵措施保持教師隊伍的穩(wěn)定性和可持續(xù)發(fā)展，鼓勵優(yōu)秀人才持續(xù)投身于思政課實踐教學。此外，可以借鑒專業(yè)課程的有效做法，指定專人全面規(guī)劃思政課實踐教學，加強與校內(nèi)各部門及校外實踐教學基地的溝通協(xié)調(diào)，確保實踐教學的系統(tǒng)性與針對性。通過這些舉措培養(yǎng)出一支實踐能力卓越、綜合素質(zhì)拔尖的教師隊伍，為培養(yǎng)高質(zhì)量的應用型人才提供堅實保障。同時，注重提升教師的審美教育素養(yǎng)，為思政課實踐教學注入更多美的元素。

（三）堅持以人為本，激發(fā)學生參與活力

美國教育學家杜威認為，教育的改造，要使學生在運用智力進行有目的的活動中進行學習[11]。課程要以學生的需要和興趣為基礎，通過給予學生探索機會、尊重其好奇心、給予他們進行個性化選擇和承擔責任的機會，幫助他們有自由和機會實現(xiàn)夢想[12]。思政課實踐教學評價體系應堅持以人為本的理念，并將其貫穿于教學環(huán)節(jié)的全過程化改革[13]。在設計實踐教學活動時，需確保活動具有廣泛的參與性，不應限于少數(shù)學生。為了激勵學生積極參與實踐教學，教師可以靈活運用小組討論、調(diào)研、成果展示等多種方式，保證每位學生都能在實踐中獲得成長與進步。此外，思政課教師要深耕隱性教育文化資源。與顯性教育的直接教育相比，隱性教育將政治思想內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為學生思想潛意識的內(nèi)容，潛移默化地影響學生的思想，使學生自覺接受政治思想的價值體系。在此基礎上，應注重培養(yǎng)學生的美育情懷，通過舉辦美育講座、藝術(shù)欣賞等活動，引導學生樹立正確的審美觀念和價值觀，培養(yǎng)對美的追求和熱愛。同時，鼓勵學生積極參與藝術(shù)創(chuàng)作和表演等活動，通過實踐來提升自己的審美能力。

（四）整合課程內(nèi)容，完善實踐教學體系

高校思政課實踐教學當前面臨著課程內(nèi)容同質(zhì)化和重復化的問題。為應對這一挑戰(zhàn)，需在堅守理論教學基礎上，深入挖掘課程間的橫向邏輯聯(lián)系，結(jié)合學生的實際情況和時代特征，充分發(fā)揮實踐教學的獨特優(yōu)勢，與理論教學相互補充，構(gòu)建更為系統(tǒng)和完善的教學內(nèi)容體系。

為實現(xiàn)這一目標，高校思政課實踐教學的規(guī)劃與設計應圍繞應用型人才培養(yǎng)目標，將各思政課程視為一個有機整體，汲取其中的思想精華，系統(tǒng)性地規(guī)劃實踐教學體系。具體而言，應根據(jù)每門課程的特性和要求，統(tǒng)一設計實踐教學的內(nèi)容、實施方式、學時分配及成績評價體系，確保實踐教學的連貫性和一致性。根據(jù)中宣部、教育部印發(fā)的《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》對高校思政課的具體要求，“馬克思主義基本原理”主要講授反映馬克思主義世界觀和方法論的最基本的原理；“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”主要講授中國共產(chǎn)黨把馬克思主義基本原理同中國具體實際相結(jié)合產(chǎn)生的馬克思主義中國化的兩大理論成果；“中國近現(xiàn)代史綱要\"主要講授中國近代以來爭取民族獨立、人民解放和實現(xiàn)國家富強、人民幸福的歷史；“思想道德與法治”主要講授馬克思主義的人生觀、價值觀、道德觀、法治觀，社會主義核心價值觀與社會主義法治建設的關系；“形勢與政策”主要講授黨的理論創(chuàng)新最新成果[14]。以此為指導，在實踐教學內(nèi)容設計上，需要兼顧各課程的具體教學要求，同時確保整體的連貫性和系統(tǒng)性。同時根據(jù)實踐教學特點，可以編寫針對性強的活頁實踐教材，既能保持教材的正確性和時效性，又能最大程度地節(jié)約資源，更貼近實踐教學實際情況。此外，積極融人美育元素，豐富實踐教學的內(nèi)涵與形式同樣重要。例如，可以組織學生參觀美術(shù)館、博物館等藝術(shù)場所，通過欣賞藝術(shù)作品提升學生的審美能力和文化素養(yǎng)；開展以美育為主題的實踐活動，如文藝創(chuàng)作、藝術(shù)表演等，讓學生在實踐中感受美的力量，培養(yǎng)對美的追求和熱愛。這些舉措不僅能增強學生的綜合素質(zhì)，還能為思政課實踐教學注人新的活力，促進理論與實踐的深度融合，培養(yǎng)出實踐能力卓越、綜合素質(zhì)拔尖的應用型人才。

結(jié)語

習近平總書記在勉勵中國冰雪健兒的回信中提到：“新時代是追夢者的時代，也是廣大青少年成就夢想的時代。希望你們心系祖國，志存高遠，腳踏實地，在奮斗中創(chuàng)造精彩人生，為祖國和人民貢獻青春和力量。\"[15]人生理想的教育實質(zhì)在于引導學生將個人利益與社會利益相融合，鼓勵他們將個人夢想融人中華民族偉大復興的“中國夢”之中，通過積極參與國家建設和人民福祉的實踐活動，不僅實現(xiàn)個人價值，更在為社會作出貢獻的過程中實現(xiàn)自己的社會價值，這是新時代應用型人才所必須具備的核心素養(yǎng)。思政課的根本任務是立德樹人，培養(yǎng)理想信念堅定、勇?lián)褡鍙团d大任的時代新人，同時也是對真善美的追求和傳遞。它不僅為學生提供了堅實的思想理論基礎，更是促使學生深刻理解和踐行中國式現(xiàn)代化理論精神的核心環(huán)節(jié)。為了培育出能夠肩負民族復興歷史使命的新時代人才，高校需要不斷推進思政課實踐教學改革，著力提高思政課的吸引力與影響力，讓思政課與時代同頻、與現(xiàn)實同步、與實踐共舞，與學生的思想共情。

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[15］習近平回信勉勵中國冰雪健兒在奮斗中創(chuàng)造精彩人生為祖國和人民貢獻青春和力量[J].新生代，2022（2）：2.