指向高中生思維力生長的議論文寫作教學(xué)路徑探析

思維是大腦智力活動(dòng)的核心，它能反映思考的深度與力度。高中生的思維活躍，在動(dòng)態(tài)思維的引領(lǐng)下，作文內(nèi)容的豐富性與深刻性也應(yīng)運(yùn)而生，高考作文對(duì)發(fā)展等級(jí)的要求為立意深刻或新穎，這在構(gòu)思作文中要求既要有深度地對(duì)材料進(jìn)行挖掘，又要有自己獨(dú)特新穎的見解。思維能力為新課標(biāo)核心素養(yǎng)之一，在具體教學(xué)中，要注重學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，通過主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)來發(fā)展學(xué)生的思維力并實(shí)現(xiàn)從低階思維向高階思維的躍進(jìn)。但在長期應(yīng)試教育的影響下，固化思維在學(xué)生的心中生根發(fā)芽，學(xué)生的靈性思維被掩蓋，存在著嚴(yán)重的思維障礙，寫作內(nèi)容死板且缺乏靈性。基于此，在議論文寫作教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維力的訓(xùn)練迫在眉睫。

一、提煉“問題”：讓解疑證惑推進(jìn)議論文寫作教學(xué)，探索有層次的“思\"

著名心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論指出，學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間存在差距。那么，在寫作中如何激發(fā)學(xué)生的潛在發(fā)展水平，促進(jìn)思維的提升？“問題”的提出是發(fā)展學(xué)生潛在作文思維力的重要載體。“問題”可以具有開放性、假設(shè)性、爭議性的特點(diǎn)。在作文教學(xué)中，教師以問題的提出作為引領(lǐng)，并使之貫穿于整個(gè)作文教學(xué)實(shí)踐，不僅能讓作文教學(xué)有的放矢，更能為學(xué)生營造相對(duì)獨(dú)立的思考時(shí)空，讓學(xué)生在問題串的啟發(fā)下，層層深入地挖掘材料的重點(diǎn)，引起學(xué)生的作文期待，激發(fā)潛在思維水平，從而突破思維的瓶頸，實(shí)現(xiàn)有層次的“思”。

如：“2024年全國新高考1卷，‘隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用，越來越多的問題能很快得到答案。那么，我們的問題是否會(huì)越來越少？‘”筆者拋開常規(guī)的“是什么、為什么、怎么樣”的思路，設(shè)計(jì)了多重問題作為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過解疑證惑來實(shí)現(xiàn)有層次的“思”。

問題1：

對(duì)題干進(jìn)行拆分，文中有幾句話？核心是什么？在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)材料前一句為前提條件，核心關(guān)鍵詞在后兩句的結(jié)論中—“問題”。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生潛在思維，可以在下列問題中深入思考：如何反駁這些意見？從而激發(fā)學(xué)生深度思考寫作主題。筆者結(jié)合問題1進(jìn)一步提問，通過“追問”核心觀點(diǎn)的方式幫助學(xué)生細(xì)化材料中的關(guān)鍵詞。

問題2：

如何深度思考材料中的關(guān)鍵詞“問題”？我們的觀點(diǎn)是否有潛在的反面意見？在問題意識(shí)的引領(lǐng)下，發(fā)現(xiàn)材料中的“問題”有兩種內(nèi)涵，一方面指需要解答的問題（疑惑或難題），另一方面指存在的問題（毛病與缺陷）。問題會(huì)不會(huì)越來越少？這并非簡單的肯定或否定的回答，可從問題的增多與減少、膚淺與深刻、真實(shí)與虛假等方面進(jìn)行深度挖掘，體現(xiàn)思維的深度與視角的新穎度，在批判性思維的基礎(chǔ)上，往創(chuàng)新思維邁步。問題可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑自己的假設(shè)和觀點(diǎn)，并通過證據(jù)驗(yàn)證其合理性，問題可以幫助學(xué)生評(píng)估不同觀點(diǎn)的優(yōu)劣。據(jù)此，進(jìn)行深度解讀，從兩個(gè)方面平行深究，對(duì)兩個(gè)概念之間的關(guān)系做出肯定或者否定的不同判斷并分析其原因[1]。拓展了思維的層次。

問題3：

根據(jù)材料，在解決問題的同時(shí)，如何升華自己的觀點(diǎn)？讓文章向縱深處發(fā)展，此時(shí)可運(yùn)用思維的辯證，一分為二地看待問題的多與少，可以幫助學(xué)生將寫作主題與已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，問題的開放度極強(qiáng)，開放性問題可以激發(fā)學(xué)生的想象力。

問題支架既已形成，為激發(fā)學(xué)生潛在思維發(fā)展水平，在對(duì)材料解讀的過程中，問題從整體到局部并對(duì)局部核心問題進(jìn)行深化細(xì)讀后再回到整體。學(xué)生的思考處于從有惑到解惑，再有惑到再解惑的螺旋上升的過程中，這就要求學(xué)生能對(duì)自己的判斷進(jìn)行理性分析與評(píng)價(jià)，構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展、不斷修正的思維模型[2]。通過問題支架不停地“追問”幫助學(xué)生突破思維發(fā)展的瓶頸，逐步從依賴走向獨(dú)立，在解疑證惑中激發(fā)學(xué)生有層次的“思”。

二、聚焦“反饋”：讓多面審視反哺議論文寫作教學(xué)，朝向有深度的“思”

美國發(fā)展心理學(xué)家弗拉維爾提出“元認(rèn)知理論”，即“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”，個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)識(shí)和調(diào)控。元認(rèn)知提供實(shí)時(shí)調(diào)控能力，反饋來自內(nèi)部（如自我）或外部（如同伴、教師）的信息，從而評(píng)估和改進(jìn)表現(xiàn)。在作文教學(xué)中，我們可通過元認(rèn)知幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，提供及時(shí)、具體的反饋，在常規(guī)思維的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生激發(fā)思維，朝向有深度的“思”。

（一）自我反饋

通過回顧自己的寫作過程，分析成功與不足。反思本身即是深度思考的過程，它并不單單指向簡單地回顧自己是否有錯(cuò)，還要冷靜并客觀地復(fù)盤問題、審視問題并分析問題。如自我反饋文章論證過程：引用了社會(huì)現(xiàn)象作為例證，試圖增強(qiáng)說服力，但由于時(shí)間限制，論據(jù)的選擇過于匆忙，導(dǎo)致闡述不夠充分。在語言表達(dá)上，段落間邏輯關(guān)系可能存在不夠緊密的弊端。通過自我反饋，以不斷提升作文質(zhì)量。

（二）同伴反饋

同伴反饋提供多元視角，幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自己的表現(xiàn)。同時(shí)，在評(píng)價(jià)他人時(shí)，也能反思自己的認(rèn)知過程。如：2016年江蘇高考“有話則長，無話則短”這篇作文，在與同學(xué)互評(píng)過程中發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們“有話則短，無話則長”這一典型的反向思維得了高分，讓人眼前一亮。在同伴反饋互助學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，事物關(guān)系中的對(duì)與錯(cuò)、正與反都是相對(duì)存在的，這恰恰也給反向思維提供了肥沃的土壤。逆光之處，別有洞天，同伴的反饋?zhàn)尭路f的觀點(diǎn)在作文中生根發(fā)芽，彌補(bǔ)了自己寫作思維的漏洞，給寫作開啟無限可能。

（三）教師反饋

教師從專業(yè)角度指出問題，并提供改進(jìn)方向，讓作文更加深刻，走向高階思維。事實(shí)上，寫作中大多數(shù)學(xué)生作文都是按照傳統(tǒng)思維模式，很少也很難敢于突破常規(guī)，在寫作中嘗試關(guān)注細(xì)微的、潛在的事物，關(guān)注一些小概率事件，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理、問題解決及創(chuàng)新的能力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)審視議題，突破常規(guī)思維，提出與眾不同的觀點(diǎn)，繼而直擊問題[3]。如：“2024年9月蘇州期初考作文題：習(xí)近平總書記曾在會(huì)見奧運(yùn)中國體育代表團(tuán)時(shí)說：‘我們不以勝負(fù)論英雄，同時(shí)英雄就要敢于爭先、敢于爭第一。’”在審題準(zhǔn)確的前提下，絕大部分同學(xué)針對(duì)“何為英雄、英雄何為”等固化思維寫作，停留在求同思維中，如能求異思維，如做自己的英雄，無畏失敗與挫折；勝負(fù)之外的英雄，縱然人生之路沒有單一的量化工具來衡量個(gè)體的成功，我們依舊要有“知其不可為而為之”的精神，去反復(fù)突破自我的局限，因?yàn)橛⑿鄄环謩儇?fù)；放眼眺望，見廣闊的世界版圖上，處處是勝負(fù)之外的閃光“英雄”。這些求異思維是更能讓閱卷老師眼前一亮的高階思維。求異思維的“反向思考”能讓學(xué)生理性回饋并反哺作文學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生的思維走向深刻，具有厚度，從而獲得深入研究、深入思考的動(dòng)力與興趣。

教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試反向思維，多面審視，開拓思路，寫出更有價(jià)值更有深度的文章。教師反饋不僅關(guān)注寫作結(jié)果，更重視寫作過程中的思考與成長，能讓學(xué)生深刻地理解自己的寫作過程，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)能力，最終向有深度的“思”邁進(jìn)。

三、審慎“反思”：讓發(fā)散思維回饋?zhàn)h論文寫作教學(xué)，朝向有厚度的“思\"

反思本身即是深度思考的過程，它并不單單指向簡單地回顧自己是否有錯(cuò)，更是冷靜并客觀地復(fù)盤問題、審視問題并分析問題，在作文教學(xué)中，反思即是理性審視自己的思維方式和呈現(xiàn)層次是否有厚度、合邏輯。反思的過程亦是邏輯思維能力體現(xiàn)的過程，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)事物的主觀判斷和推理是否具有厚度。邏輯思維可體現(xiàn)為單向與多向思維，發(fā)散與聚合思維，反向和求異思維等。為求文章朝向有厚度的“思”，給讀者標(biāo)新立異之感，筆者從反向思維和求異思維上重點(diǎn)探討引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展多種思維的方式，明晰思維的路徑并挖掘思維的厚度。

（一）反向思維的“誘惑力”

此處“反思”，指反向思維，反向思維是與常規(guī)思維相反的思考方向，敢于打破常規(guī)，比如：人來我走、人進(jìn)我退、人實(shí)我虛，這樣看似不可思議的思考方向卻能帶來一副嶄新的面孔，讓你站得更高，看得更遠(yuǎn)，給閱卷老師帶來新奇的體驗(yàn)感。

如：2016年江蘇高考作文“有話則短，無話則長”，這是典型的反向思維，正常思維是“有話則長，無話則短”，通過此種思維，可以更好地適應(yīng)不同的生活場景，靈活應(yīng)對(duì)變化，提高溝通交流的效率。事物關(guān)系中的對(duì)與錯(cuò)、正與反都是相對(duì)存在的，相互轉(zhuǎn)化間的事物，在不同的條件下能產(chǎn)生相異的結(jié)果，這恰恰也給反向思維提供了肥沃的土壤。反向思維恰似腦海中一閃而過的靈光，它亦能打開我們思維的火花，讓更新穎的觀點(diǎn)在作文中生根發(fā)芽，給寫作開啟無限可能。再如：“逆光而行一打破常規(guī)的鑰匙”，從標(biāo)題中即可看出此篇文章為反向思維，逆光之處，別有洞天，這種思維給人出奇制勝的機(jī)會(huì)，反其道而行之的觀點(diǎn)更有新穎度、創(chuàng)新點(diǎn)與可寫作之處。

事實(shí)上，寫作中大多數(shù)學(xué)生作文都是按照傳統(tǒng)思維模式，很少也很難敢于突破常規(guī)，反向思維的探索并不代表學(xué)生的思維會(huì)違逆常規(guī)、不受限制，更不是胡思亂想，在寫作中嘗試擺脫明顯思路的誘惑，關(guān)注細(xì)微的、潛在的事物，嘗試從反向進(jìn)行探索，關(guān)注一些小概率事件的存在，讓反向思考成為深度思考的方向，讓思考更全面具體，從而可收到意想不到的效果。在疏通學(xué)生不夠順暢的邏輯推理思維力時(shí)，這種嘗試就變得極為有益與難得。

（二）求異思維的“新穎度”

求異思維不是刻意標(biāo)新立異，而是求同存異。和反向思維不同，不一定要相反，這種思維也屬于“反向思維”的一類。對(duì)求異思維的探索，可在理性審視中實(shí)現(xiàn)高階思維。如：過分重視求同思維，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過于同一，則無法達(dá)到讓閱卷老師眼前一亮的效應(yīng)，也無法體現(xiàn)考生本人思維的新穎性，致使立意缺乏新意。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)審視議題，突破常規(guī)思維，提出與眾不同的觀點(diǎn)，然后直擊問題。

四、激活“表達(dá)”：讓多元呈現(xiàn)豐富議論文 寫作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有廣度的“思\"

為讓多元呈現(xiàn)豐富作文教學(xué)，可從單一思維到多元思維，從封閉式題目到開放性話題，從結(jié)果導(dǎo)向到過程導(dǎo)向等實(shí)施。著名心理學(xué)家皮亞杰在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中說學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，而非被動(dòng)接受。學(xué)生通過與外界的互動(dòng)，不斷調(diào)整和豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在尊重個(gè)體差異，鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)的前提下，借助多元化視角拓寬表達(dá)內(nèi)容，可更好地實(shí)現(xiàn)有廣度的“思”。具體可通過以下多種方式激發(fā)學(xué)生思維力。

（一）多模態(tài)表達(dá)

日常議論文寫作訓(xùn)練中，可鼓勵(lì)學(xué)生在用海報(bào)、繪畫、表格、思維導(dǎo)圖、攝影等視覺元素直觀表達(dá)思想的前提下用自己的語言闡述其中的內(nèi)涵，增加議論的深度。條件允許下可進(jìn)行跨媒介表達(dá)，嘗試博客、微博、短視頻腳本等新媒體寫作形式表達(dá)一個(gè)主題（如“青春”），通過跨媒介表達(dá)，學(xué)生能更深入地探索主題的內(nèi)涵和外延。在多模態(tài)表達(dá)情境下，激活了學(xué)生的思維，從而拓寬了思維的廣度。

（二）情境化表達(dá)

設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的寫作任務(wù)，如：讓學(xué)生以歷史人物的視角寫一封信，或以未來科技為背景創(chuàng)作一篇科幻故事等來創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，再如：通過辯論、演講、角色扮演、模擬法庭、新聞發(fā)布會(huì)等模擬場景，加入學(xué)生的理性分析與真實(shí)情感，讓學(xué)生在多樣化特定情境中體驗(yàn)不同的表達(dá)形式，多元化的表達(dá)形式能夠吸引學(xué)生的注意力，提高他們的參與度和積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓寬思維的廣度。

（三）合作性表達(dá)

通過小組討論、合作寫作等方式，讓學(xué)生在互動(dòng)中激發(fā)思維。通過同伴互評(píng)和修改作文，學(xué)習(xí)他人的表達(dá)方式。不同的學(xué)生擅長不同的表達(dá)方式，多元呈現(xiàn)可以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，適應(yīng)個(gè)體差異，幫助每個(gè)學(xué)生找到適合自己的表達(dá)途徑。不同的學(xué)生擅長不同的學(xué)科，可通過跨學(xué)科融合，將議論文中的觀點(diǎn)與其他學(xué)科（如歷史、藝術(shù)、科學(xué)等）深度融合，拓展思維的邊界，協(xié)助學(xué)生在多學(xué)科視角下發(fā)展思維力，實(shí)現(xiàn)有廣度的“思”。

結(jié)束語

有魅力的思維勝過萬語千言的美譽(yù)，有思想的學(xué)生會(huì)將思維的探索當(dāng)作一次有趣的發(fā)現(xiàn)之旅，更會(huì)把寫作的深度挖掘當(dāng)作自己習(xí)作的必經(jīng)之路，這就是寫作思維引領(lǐng)的奇妙之處，它能讓學(xué)生在寫作中從低階思維邁向高階思維，真正理解寫作的思維動(dòng)態(tài)意圖。只有當(dāng)學(xué)生在寫作中與深度思維碰撞出火花，作文的高階思維力才能積極地、自然地進(jìn)發(fā)。

參考文獻(xiàn)

[1]馮淵.指向思維復(fù)雜性的寫作命題新思路：2024年高考作文題分析[].語文建設(shè)，2024（13）：16-20.

[2]張芹，陳淮高.建構(gòu)動(dòng)態(tài)發(fā)展的思維模型]中學(xué)語文教學(xué)參考，2021（28）：62-64.

[3]孟兆治.高中語文議論文寫作教學(xué)策略與指導(dǎo)[Ⅲ]語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2024（7）：17-18.

本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十五期立項(xiàng)課題“思維力課堂：高中議論文寫作教學(xué)實(shí)踐研究（課題編號(hào)：2023JY15-L35）的階段性研究成果。