智慧課堂視域下高中地理“教、學(xué)、評(píng)”協(xié)同體系的構(gòu)建與實(shí)踐

在教育信息化3.0時(shí)代，智慧課堂作為技術(shù)賦能教學(xué)的典型范式，正推動(dòng)教育形態(tài)向智能化轉(zhuǎn)型[1]。同時(shí)，高中地理學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維等核心素養(yǎng)為目標(biāo)，但在教學(xué)實(shí)踐中仍存在問題，一是資源碎片化與評(píng)價(jià)目標(biāo)不一致，教師采集的線上資源與校本素材缺乏系統(tǒng)整合，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)目標(biāo)要求脫節(jié)；二是智慧課堂技術(shù)工具與教學(xué)不能深度融合，部分教師僅將智慧課堂作為演示工具，未能發(fā)揮智慧課堂數(shù)據(jù)平臺(tái)的診斷功能；三是評(píng)價(jià)滯后性與培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的矛盾，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主要以紙筆測(cè)試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，難以動(dòng)態(tài)反映學(xué)生地理實(shí)踐力的發(fā)展軌跡[2]。因此，“教、學(xué)、評(píng)”協(xié)同理念與智慧課堂的技術(shù)優(yōu)勢(shì)結(jié)合，為破解上述問題提供了創(chuàng)新路徑。如大數(shù)據(jù)分析、智能交互設(shè)備、云端資源共享等技術(shù)相結(jié)合時(shí)，為地理教學(xué)開辟了全新的解決思路與實(shí)踐路徑。這種技術(shù)賦能下的“教、學(xué)、評(píng)”協(xié)同體系的構(gòu)建，真正實(shí)現(xiàn)了地理教學(xué)從經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、從粗放式管理向精準(zhǔn)化育人的轉(zhuǎn)型。因此，本文探究了智慧課堂視域下高中地理“教、學(xué)、評(píng)”協(xié)同體系的構(gòu)建與實(shí)踐，對(duì)推動(dòng)地理教學(xué)模式創(chuàng)新、提升教學(xué)質(zhì)量具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

一、智慧課堂的特點(diǎn)及其對(duì)“教、學(xué)、評(píng)”協(xié)同體系的支持

智慧課堂具有高度智能化與交互性的特點(diǎn)，借助物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，構(gòu)建起“人一機(jī)一環(huán)境”協(xié)同的教學(xué)空間。智慧課堂在硬件配備上，需要在教室里準(zhǔn)備智能終端、交互式大屏等設(shè)備，支持師生、生生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)；軟件層面上，課堂依托教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源智能推送、學(xué)習(xí)過程記錄等功能[3。智慧課堂還強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，能全方位采集教學(xué)過程中的行為數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析模型精準(zhǔn)診斷學(xué)情，為教師的教學(xué)決策提供依據(jù)。

以上這些特點(diǎn)為“教、學(xué)、評(píng)”協(xié)同體系帶來了顯著支持，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)智慧課堂反饋的學(xué)情數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)；利用平臺(tái)資源創(chuàng)設(shè)真實(shí)地理情境，通過GIS系統(tǒng)展示區(qū)域地形演變，增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以借助智能終端參與討論、提交作業(yè)，獲取即時(shí)反饋，提升自主學(xué)習(xí)能力[4]。評(píng)價(jià)方面，智慧課堂打破傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)模式，基于大數(shù)據(jù)分析從知識(shí)掌握、能力發(fā)展、情感態(tài)度等多個(gè)維度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的有機(jī)融合與動(dòng)態(tài)統(tǒng)一，推動(dòng)“教、學(xué)、評(píng)”協(xié)同體系在高中地理課堂中的高效實(shí)施。

二、高中地理智慧課堂中“教、學(xué)、評(píng)”協(xié)同體系的構(gòu)建與實(shí)踐

基于前文對(duì)智慧課堂技術(shù)支撐的解析與傳統(tǒng)教學(xué)矛盾的剖析，構(gòu)建“教、學(xué)、評(píng)”協(xié)同體系需突破資源碎片化、過程脫節(jié)、評(píng)價(jià)滯后的瓶頸。本部分從系統(tǒng)論視角出發(fā)，提出“目標(biāo)錨定一過程驅(qū)動(dòng)一反饋閉環(huán)”的三維實(shí)踐框架，通過智慧資源矩陣的結(jié)構(gòu)化整合實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)同預(yù)設(shè)，借助情境教學(xué)的沉浸式體驗(yàn)推動(dòng)教與學(xué)過程的動(dòng)態(tài)交互，依托智能評(píng)價(jià)體系的數(shù)據(jù)挖掘形成教學(xué)改進(jìn)的閉環(huán)機(jī)制，三者相互支撐、螺旋上升，共同構(gòu)成指向地理核心素養(yǎng)培育的數(shù)字化教學(xué)新范式。

（一）搭建智慧地理資源矩陣，錨定“教、學(xué)、評(píng)”目標(biāo)一體化根基

搭建智慧地理資源矩陣是實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”協(xié)同體系的關(guān)鍵基礎(chǔ)。該矩陣通過整合數(shù)字化地理教學(xué)資源，打破資源分散壁壘，既為教師提供精準(zhǔn)教學(xué)素材，助力科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，又將評(píng)價(jià)指標(biāo)深度嵌入資源設(shè)計(jì)，確保教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)目標(biāo)高度統(tǒng)一，顯著提升教學(xué)效能。這種將教學(xué)目標(biāo)拆解為可觀測(cè)、可評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)，并融入資源設(shè)計(jì)全流程的模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)方案的高度統(tǒng)一，有效避免“教、學(xué)、評(píng)”脫節(jié)現(xiàn)象，顯著提升教學(xué)效能。智慧課堂通過技術(shù)賦能實(shí)現(xiàn)教學(xué)要素的系統(tǒng)性重構(gòu)，其核心技術(shù)工具與地理教學(xué)的融合產(chǎn)生獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，具體如表1所示。

表1智慧課堂核心技術(shù)工具與地理教學(xué)的融合優(yōu)勢(shì)

在具體實(shí)踐中，教師可分三步構(gòu)建資源矩陣，第一步要依托智慧課堂云平臺(tái)，整合衛(wèi)星遙感影像、GIS案例、3D地形模擬等專業(yè)地理數(shù)據(jù)，以及地理新聞資訊、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)等前沿素材，建立結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)庫；第二步依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與地理核心素養(yǎng)要求，教師要設(shè)計(jì)覆蓋不同專題的“教、學(xué)、評(píng)”協(xié)同體系模板，明確各環(huán)節(jié)目標(biāo)與評(píng)價(jià)維度；第三步建立動(dòng)態(tài)更新機(jī)制，教師可以結(jié)合學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)與教學(xué)反饋，持續(xù)優(yōu)化資源內(nèi)容與結(jié)構(gòu)[5]。

以人民教育出版社地理選擇性必修2《區(qū)域發(fā)展》第三單元《城市、產(chǎn)業(yè)與區(qū)域發(fā)展》第二節(jié)《地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化》為例，在搭建智慧地理資源矩陣時(shí)，教師可收集某城市近十年的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)，通過GIS系統(tǒng)制作產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化動(dòng)態(tài)地圖，作為核心教學(xué)資源，同時(shí)整理該城市不同產(chǎn)業(yè)的典型企業(yè)案例、新聞報(bào)道視頻等拓展資源，以此來完善教學(xué)環(huán)節(jié)。之后，教師要先設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生可以利用GIS地圖分析地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化特征，結(jié)合案例解釋產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的原因，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展提出合理建議。在評(píng)價(jià)體系構(gòu)建方面，教師需圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，構(gòu)建三維度量化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，地理信息處理能力（占比40% ），重點(diǎn)考查學(xué)生能否運(yùn)用GIS地圖工具提取關(guān)鍵數(shù)據(jù)，包括不同年份三次產(chǎn)業(yè)占比、就業(yè)人口分布、產(chǎn)值增長(zhǎng)率等多維數(shù)據(jù)，并通過對(duì)比分析繪制可視化圖表；因果邏輯推理能力（占比 30% ），要求學(xué)生基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，從政策導(dǎo)向（如開發(fā)區(qū)規(guī)劃、稅收優(yōu)惠）、市場(chǎng)供需（消費(fèi)升級(jí)、外貿(mào)環(huán)境）、技術(shù)革新（智能制造、數(shù)字經(jīng)濟(jì)）等視角，撰寫500字以上的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變分析報(bào)告；實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新能力（占比 30% ），學(xué)生需結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，提出包含短期優(yōu)化措施（產(chǎn)業(yè)鏈補(bǔ)鏈強(qiáng)鏈）、中長(zhǎng)期轉(zhuǎn)型方案（新興產(chǎn)業(yè)培育）的可行性建議，并通過SWOT分析模型驗(yàn)證方案合理性。

在課堂實(shí)施環(huán)節(jié)，教師依托智慧課堂平臺(tái)構(gòu)建“觀察一探究一創(chuàng)生”三階教學(xué)模式，推送包含10組動(dòng)態(tài)GIS地圖的學(xué)習(xí)任務(wù)包，引導(dǎo)學(xué)生利用時(shí)空對(duì)比功能，自主發(fā)現(xiàn)近十年該城市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)從“二三一”向“三二一”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，通過在線標(biāo)注功能記錄數(shù)據(jù)變化特征。教師還要引入新能源汽車產(chǎn)業(yè)園建設(shè)、傳統(tǒng)紡織業(yè)外遷等4個(gè)典型案例，組織學(xué)生以小組為單位開展角色扮演，分別模擬政府決策者、企業(yè)經(jīng)營(yíng)者、行業(yè)分析師等身份，圍繞產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的驅(qū)動(dòng)因素展開辯論，同步使用在線思維導(dǎo)圖工具梳理討論成果。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用政策仿真軟件，將個(gè)人提出的產(chǎn)業(yè)發(fā)展建議轉(zhuǎn)化為可量化的預(yù)測(cè)模型，通過虛擬場(chǎng)景模擬驗(yàn)證方案實(shí)施效果；讓學(xué)生利用平臺(tái)提交對(duì)該城市未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃方案，讓其與其他同學(xué)根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行線上互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)，依據(jù)評(píng)價(jià)反饋，教師針對(duì)性地講解重難點(diǎn)，讓學(xué)生明確自身不足，及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”目標(biāo)一體化的深度協(xié)同。

（二）開展地理情境智慧教學(xué)，推動(dòng)“教、學(xué)、評(píng)”過程協(xié)同化實(shí)施

地理情境智慧教學(xué)通過將抽象知識(shí)融入真實(shí)或虛擬情境，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升知識(shí)應(yīng)用能力[6。借助智慧課堂技術(shù)實(shí)時(shí)記錄學(xué)生表現(xiàn)，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的有機(jī)融合，使教師精準(zhǔn)把握學(xué)情并動(dòng)態(tài)調(diào)整策略；同時(shí)，學(xué)生借助智能終端接收的即時(shí)反饋，可針對(duì)自身學(xué)習(xí)短板進(jìn)行個(gè)性化查漏補(bǔ)缺，通過錯(cuò)題自動(dòng)歸集、同類題型強(qiáng)化訓(xùn)練等功能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效能的提升，推動(dòng)“教、學(xué)、評(píng)”三者協(xié)同共進(jìn)，能夠顯著提升課堂效能。

在高中地理智慧課堂中，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、地理信息系統(tǒng)（GIS）等技術(shù)，創(chuàng)設(shè)自然地理現(xiàn)象模擬、區(qū)域發(fā)展問題探究等多樣化地理情境。在情境中教師可以設(shè)計(jì)層次分明的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析與實(shí)踐的方式解決問題。同時(shí)，教師可以利用智慧課堂平臺(tái)的互動(dòng)與數(shù)據(jù)采集功能，實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生的參與度、問題解決過程等數(shù)據(jù)，為“教、學(xué)、評(píng)”提供客觀依據(jù)，并據(jù)此優(yōu)化后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。

以人民教育出版社地理選擇性必修2《區(qū)域發(fā)展》第四單元《區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略》第一節(jié)《區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展》為例，在實(shí)際教學(xué)過程中教師運(yùn)用GIS技術(shù)與3D建模，構(gòu)建出某省跨區(qū)域資源調(diào)配與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的虛擬情境。該情境細(xì)致入微地呈現(xiàn)了該省不同區(qū)域的資源稟賦，如礦產(chǎn)資源分布、水資源儲(chǔ)量等；產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)方面，涵蓋了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的規(guī)模、新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)以及各區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異。圍繞“如何實(shí)現(xiàn)該省區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”這一極具現(xiàn)實(shí)意義的核心問題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分組展開深入探究，讓學(xué)生充分利用智慧課堂平臺(tái)提供的翔實(shí)區(qū)域數(shù)據(jù)、權(quán)威政策文件以及可視化的GIS地圖，從資源優(yōu)化配置、產(chǎn)業(yè)梯度轉(zhuǎn)移、區(qū)域合作機(jī)制等多個(gè)維度，探討資源調(diào)配的最優(yōu)路徑與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的合理方向。教師通過智慧課堂平臺(tái)的實(shí)時(shí)監(jiān)控功能，能夠清晰洞察各小組的討論進(jìn)度與思維動(dòng)態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)某個(gè)小組在分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移影響因素時(shí)出現(xiàn)理解偏差，或是在資源調(diào)配方案設(shè)計(jì)上陷入僵局，教師便及時(shí)介入給予一對(duì)一的針對(duì)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破思維瓶頸。討論結(jié)束后，各小組通過平臺(tái)提交精心制定的區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展方案，并開展線上互評(píng)活動(dòng)。在互評(píng)過程中，學(xué)生從地理學(xué)科的專業(yè)視角出發(fā)，結(jié)合區(qū)域發(fā)展的基本原理，對(duì)其他小組方案的科學(xué)性、創(chuàng)新性和可行性進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師結(jié)合互評(píng)結(jié)果、學(xué)生在整個(gè)討論過程中的參與度、互動(dòng)表現(xiàn)以及方案完成質(zhì)量，依據(jù)預(yù)先設(shè)定的評(píng)價(jià)指標(biāo)（方案合理性占 40% 、小組協(xié)作參與度占 30% 、地理原理應(yīng)用準(zhǔn)確性占 30% ）進(jìn)行全面、綜合的評(píng)價(jià)。

教師在“教、學(xué)、評(píng)”環(huán)節(jié)，應(yīng)基于多元評(píng)價(jià)工具（如量規(guī)表、學(xué)習(xí)日志、項(xiàng)目成果展評(píng)等）收集的反饋數(shù)據(jù)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖、概念圖等可視化工具，系統(tǒng)梳理單元核心知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在總結(jié)過程中，教師需著重強(qiáng)調(diào)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展進(jìn)程中的三大關(guān)鍵要素：

其一，通過典型案例分析區(qū)域分工協(xié)作機(jī)制。以京津冀協(xié)同發(fā)展為例，深入剖析三地在產(chǎn)業(yè)、交通、公共服務(wù)領(lǐng)域的錯(cuò)位互補(bǔ)策略。北京聚焦科技創(chuàng)新與高端服務(wù)業(yè)，天津發(fā)力先進(jìn)制造業(yè)與海洋經(jīng)濟(jì)，河北承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移并發(fā)展特色農(nóng)業(yè)，三地通過產(chǎn)業(yè)梯度轉(zhuǎn)移、交通一體化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、公共服務(wù)資源共享，實(shí)現(xiàn)區(qū)域協(xié)同發(fā)展的良性循環(huán)。

其二，結(jié)合政策文件解讀與模擬決策活動(dòng)，揭示財(cái)政轉(zhuǎn)移支付、稅收優(yōu)惠、產(chǎn)業(yè)準(zhǔn)入負(fù)面清單等政策工具的引導(dǎo)作用。組織學(xué)生開展政策模擬研討會(huì)，讓學(xué)生扮演政府決策者、企業(yè)代表、居民等不同角色，通過模擬政策制定與實(shí)施過程，理解政策工具如何優(yōu)化資源配置、促進(jìn)區(qū)域均衡發(fā)展。

其三，引入生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制、環(huán)境聯(lián)防聯(lián)控等創(chuàng)新實(shí)踐，凸顯生態(tài)環(huán)境保護(hù)在區(qū)域可持續(xù)發(fā)展中的底線價(jià)值。以新安江跨省流域生態(tài)補(bǔ)償試點(diǎn)為例，講解上下游地區(qū)如何通過建立生態(tài)補(bǔ)償標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)測(cè)考核體系，實(shí)現(xiàn)生態(tài)保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的雙贏，引導(dǎo)學(xué)生樹立“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念。

通過設(shè)計(jì)“區(qū)域發(fā)展規(guī)劃方案優(yōu)化”等真實(shí)性任務(wù)，推動(dòng)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的深度協(xié)同，形成“目標(biāo)一教學(xué)一評(píng)價(jià)”的閉環(huán)體系，促使學(xué)生在問題解決中實(shí)現(xiàn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展理論認(rèn)知與實(shí)踐能力的雙重提升。

（三）構(gòu)建地理智能評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”反饋閉環(huán)化運(yùn)行

傳統(tǒng)地理“教、學(xué)、評(píng)”常依賴試卷測(cè)試、作業(yè)批改等單一方式，存在評(píng)價(jià)周期長(zhǎng)、維度片面、反饋滯后等問題，難以精準(zhǔn)反映學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r[7]。地理智能評(píng)價(jià)體系依托大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)，整合課堂互動(dòng)、作業(yè)完成、實(shí)踐活動(dòng)等多源數(shù)據(jù)，構(gòu)建涵蓋知識(shí)掌握、圖表分析、實(shí)踐探究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等維度的立體化評(píng)價(jià)模型。通過智能算法實(shí)時(shí)分析數(shù)據(jù)，生成可視化評(píng)價(jià)報(bào)告，既幫助教師動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，也為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)建議，真正實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)”，推動(dòng)“教、學(xué)、評(píng)”協(xié)同體系持續(xù)優(yōu)化[8]

在高中地理智慧課堂中，教師可以建立多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，涵蓋地理基礎(chǔ)知識(shí)、圖表分析能力、實(shí)踐探究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面，并根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)定權(quán)重。教師還可以利用智慧課堂平臺(tái)的學(xué)習(xí)行為記錄、作業(yè)提交、測(cè)試作答等功能，實(shí)時(shí)采集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，結(jié)合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，構(gòu)建全面的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)池。另外，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，教師對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘，可生成可視化評(píng)價(jià)報(bào)告，并基于報(bào)告結(jié)果為師生提供針對(duì)性的教學(xué)建議與學(xué)習(xí)改進(jìn)方案。

以人民教育出版社地理選擇性必修2《區(qū)域發(fā)展》第二單元《資源、環(huán)境與區(qū)域發(fā)展》第一節(jié)《區(qū)域發(fā)展對(duì)自然資源的利用》為例，教師可以圍繞“某地區(qū)煤炭資源開發(fā)利用”主題，構(gòu)建三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，一級(jí)指標(biāo)包括知識(shí)應(yīng)用（ 40% ）、方案設(shè)計(jì)（ 35% ）、展示表達(dá)（ 25% ）；二級(jí)指標(biāo)細(xì)化為資源特征分析準(zhǔn)確性、生態(tài)影響評(píng)估完整性等；三級(jí)指標(biāo)設(shè)定具體評(píng)分細(xì)則。課堂中，智能教學(xué)平臺(tái)通過多維度數(shù)據(jù)采集模塊，自動(dòng)記錄學(xué)生查閱GIS資源分布圖的累計(jì)時(shí)長(zhǎng)、平均停留點(diǎn)位、縮放操作頻次等微觀學(xué)習(xí)行為，同步捕捉小組討論過程中每位成員的發(fā)言頻次、有效觀點(diǎn)占比及互動(dòng)參與度。在作業(yè)批改環(huán)節(jié)，平臺(tái)利用自然語言處理技術(shù)，智能識(shí)別學(xué)生對(duì)區(qū)位熵計(jì)算、產(chǎn)業(yè)梯度轉(zhuǎn)移等關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用準(zhǔn)確度，標(biāo)注邏輯漏洞與概念混淆點(diǎn)。小組完成資源開發(fā)方案后，依托虛擬仿真匯報(bào)系統(tǒng)，各小組通過3D沙盤推演、動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)可視化等形式進(jìn)行線上展示。教師與其他小組成員從方案創(chuàng)新性、數(shù)據(jù)支撐度、可行性分析等六個(gè)維度進(jìn)行在線評(píng)分，并通過語音轉(zhuǎn)文字功能留下個(gè)性化質(zhì)性評(píng)價(jià)。

課后，教、學(xué)、評(píng)系統(tǒng)自動(dòng)整合課堂行為數(shù)據(jù)、作業(yè)完成情況及匯報(bào)評(píng)分結(jié)果，結(jié)合機(jī)器學(xué)習(xí)算法生成每位學(xué)生的“資源開發(fā)能力畫像”，該畫像以雷達(dá)圖形式直觀呈現(xiàn)地理信息處理、空間分析、方案設(shè)計(jì)等七大核心能力，并通過自然語言生成技術(shù)輸出診斷報(bào)告。基于評(píng)價(jià)結(jié)果，教師端智能決策系統(tǒng)自動(dòng)推薦教學(xué)調(diào)整策略，包括增設(shè)生態(tài)足跡計(jì)算工作坊、環(huán)境影響評(píng)價(jià)案例研討等專題訓(xùn)練；學(xué)生端個(gè)性化學(xué)習(xí)引擎則根據(jù)能力短板，定向推送含原理講解、典型例題、操作演示的系列微課資源，并智能生成梯度化拓展習(xí)題集。這種閉環(huán)機(jī)制實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、評(píng)從結(jié)果反饋到過程干預(yù)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，顯著提升地理教學(xué)的精準(zhǔn)度與實(shí)效性。

“教、學(xué)、評(píng)”協(xié)同體系的核心理念在于打破教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的割裂狀態(tài)，將評(píng)價(jià)深度嵌入教學(xué)全流程。在高中地理智慧課堂中，從資源矩陣搭建錨定目標(biāo)，到情境教學(xué)驅(qū)動(dòng)過程協(xié)同，再到智能評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)反饋閉環(huán)，三者相互支撐、層層遞進(jìn)，共同破解傳統(tǒng)教學(xué)中目標(biāo)模糊、反饋滯后、評(píng)價(jià)脫節(jié)等難題，為地理核心素養(yǎng)培育提供系統(tǒng)化解決方案。

結(jié)束語

通過對(duì)高中地理智慧課堂中“教、學(xué)、評(píng)”協(xié)同體系的實(shí)踐路徑研究，構(gòu)建了貼合地理學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)踐路徑，有效解決了傳統(tǒng)地理教學(xué)中存在的問題，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的深度融合。智慧課堂為“教、學(xué)、評(píng)”協(xié)同體系提供了技術(shù)支撐，使其能夠在數(shù)據(jù)采集、實(shí)時(shí)反饋、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)等方面發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提升了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。在未來，應(yīng)進(jìn)一步深化智慧課堂技術(shù)與地理教學(xué)的融合，加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)，完善教學(xué)資源共建共享機(jī)制，持續(xù)優(yōu)化“教、學(xué)、評(píng)”協(xié)同體系實(shí)踐路徑，推動(dòng)高中地理智慧課堂向更高質(zhì)量、更均衡的方向發(fā)展。

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本文系福州市教育信息技術(shù)研究課題“指向教學(xué)評(píng)一體化的智慧課堂設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究” （課題編號(hào)：FZDJ2024B34）的階段成果。