任務驅動式教學在高中信息技術課堂的應用效果探究

《普通高中信息技術課程標準》（2017年版2020年修訂）明確將“信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任”列為學科核心素養，對課堂教學從“技術操作訓練”向“素養培育轉型”提出迫切要求[1]。然而當前高中信息技術課堂普遍存在三大痛點：一是知識碎片化傳授，學生難以形成技術應用的整體認知；二是實踐場景虛擬化，“學”與“用”之間缺乏真實聯結；三是創新空間受限，學生被動遵循操作步驟，難以發揮主觀能動性。任務驅動式教學法作為建構主義理論的典型實踐，通過“以任務承載知識、以情境激發探索、以實踐促進建構”的設計邏輯，為破解上述難題提供了新路徑。

本文首先解構任務驅動式教學的內涵與三大學科適配特點，繼而從目標精準化、情境真實化、思維支架化、評價多維化四個維度構建應用策略，并結合真實教學案例，實證分析其在興趣激發、自主學習、實踐操作、創新思維等維度的具體成效。研究旨在為教師提供可落地的教學范式，推動信息技術課堂成為培養數字時代問題解決者的重要場域。

一、任務驅動式教學法的內涵與特點

（一）任務驅動式教學法的內涵

任務驅動式教學法是在建構主義理論的深刻影響下發展起來的一種富有成效的教學方法[2]。建構主義理論強調，學習是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。任務驅動式教學法正是將這一理論巧妙地應用于教學實踐中，它精心創設與學生實際生活和認知水平相契合的任務情境，把教學內容巧妙地隱含在一個或多個具體的任務之中。學生在完成任務的過程中，不是被動地接受知識，而是主動地去挖掘、去思考、去實踐。他們需要調動自己已有的知識和經驗，嘗試運用不同的方法和策略來解決問題，從而在這個過程中實現對新知識的意義建構，最終達成教學目標。這種教學方法打破了傳統教學中教師單向傳授知識的模式，讓學習變得更加主動、有趣和富有挑戰性。

（二）任務驅動式教學法的特點

1．以學生為主體

在任務驅動式教學過程中，學生占據著核心地位。教師不再是課堂的唯一主角，而是把更多的時間和空間還給學生，注重激發學生內心深處的學習興趣和探索欲望。學生在面對具體的任務時，需要自己去分析任務的要求、制定解決問題的方案、嘗試實施并不斷調整策略[3]。

2.以任務為主線

任務是任務驅動式教學法的核心要素，整個教學活動都圍繞著任務展開。這些任務具有鮮明的可操作性，它們不是抽象的理論知識，而是具體的、可以通過實際行動來完成的目標。教師在設計任務時，會充分考慮學生的認知特點和能力水平，將任務分解成不同的層次，既有適合基礎薄弱學生的簡單任務，也有能夠滿足優秀學生挑戰欲望的復雜任務，使每個學生都能在自己的最近發展區得到發展。同時，任務還具有創新性，教師會鼓勵學生在完成任務的過程中發揮自己的創造力和想象力，提出獨特的解決方案。

3．以教師為主導

雖然學生是學習的主體，但教師在任務驅動式教學中仍然起著至關重要的主導作用。在課前，教師需要深入研究教學目標和學生的實際情況，精心創設合理的任務情境，確保任務能夠涵蓋教學內容，并且具有吸引力和挑戰性。課堂上，教師不再是知識的傳授者，而是學生學習的引導者和幫助者。當學生在完成任務的過程中遇到困難時，教師不會直接給出答案，而是通過提問、提示、引導等方式，幫助學生打開思路，找到解決問題的方法。

二、任務驅動式教學法在高中信息技術課堂的應用策略

任務驅動式教學法在高中信息技術課堂的有效實施，需要遵循“理論先導一實踐落地一反饋優化”的邏輯鏈條，通過系統化策略設計將教學目標、任務情境、思維訓練與評價體系有機融合。以下從理論建構與實踐操作兩個層面，闡釋其核心應用策略。

（一）精準定位教學目標，構建任務設計邏輯起點

教學目標是課堂教學的邏輯原點，決定任務設計的方向與深度。教師需依據課程標準，將學科核心素養轉化為可操作的教學導向[4]，完成三重關鍵轉化：一是抽象知識目標具象化，如將課程標準中“掌握信息加工技術”轉化為“能運用HTML/CSS完成校園社團招新網頁的結構設計與視覺呈現”，使目標可觀測、可評價；二是學情適配性轉化，基于高一學生已掌握PPT圖文編輯的基礎，在“網頁設計”任務中預留 20% 的舊知遷移空間（如素材排版），同時設置 80% 的新技能挑戰（如代碼編寫），形成“最近發展區”驅動；三是知識與素養融合轉化，在“算法與程序設計”教學中，將“掌握排序算法”的知識目標與“能運用Python解決班級成績異常值檢測問題”的素養目標結合，要求學生在代碼中添加注釋說明算法邏輯，同步培養計算思維與表達能力。以必修一《信息的加工與表達》單元為例，教師結合校園社團招新需求，確立通過數字化工具實現信息有效傳播的核心目標，設計包含內容規劃、技術實現、效果評估的完整任務，讓學生在完成“社團簡介可視化”“報名系統交互設計”等子目標時，自然建構網頁設計技術體系，形成技術服務應用的意識。

（二）創設真實任務情境，激活技術應用內驅力

建構主義理論強調真實情境對知識建構的重要性。高中信息技術課堂的任務情境需具備三大特性：生活關聯性，素材源自學生熟悉的校園場景（如社團招新、成績管理），讓學生直觀理解“技術為何而學”；問題驅動性，情境中隱含明確待解決問題（如“如何提升社團網頁吸引力”“怎樣用程序分析成績異常”），形成“需求一行動”的自然邏輯；開放探究性，不預設唯一方案，允許學生通過多元技術路徑（如不同網頁布局、差異化算法）達成目標，保留創新空間。在《信息的加工與表達》教學中，教師以“校園社團文化節”為背景，提出“現有宣傳材料信息碎片化，如何通過網頁高效展示社團特色并收集報名信息”的問題，學生以社團技術顧問角色切入，針對攝影社、機器人社等不同需求，自主設計高清圖片滑動瀏覽、競賽視頻動態演示等功能。這種根植于真實需求的情境，使HTML/CSS技術從課本代碼轉化為解決問題的工具，驅動學生主動探索響應式布局、表單驗證等技術細節。

（三）引導任務分析拆解，培育問題解決思維體系

任務驅動教學的核心價值在于培養復雜問題拆解能力。教師需構建“三級思維支架”：宏觀解構支架，利用思維導圖將復雜任務拆解為可操作的子任務鏈，如“網頁設計”分解為需求分析、結構搭建、樣式美化、功能調試、用戶測試，明確各階段具體目標；難點突破支架，針對技術瓶頸提供“工具包”，包括技術文檔索引、調試工具指南、經典代碼片段，引導學生自主檢索解決共性問題；協作探究支架，建立組內分工、跨組研討、全班共享機制，如程序設計任務中設置“數據分析師”“代碼工程師”等角色，組間通過“技術沙龍”分享算法優化經驗。以“班級學情分析系統開發”為例，教師引導學生用自然語言梳理步驟：“數據讀取—清洗—分析—可視化一易用性優化”，當學生遇到Excel版本兼容問題時，提示查閱Pandas官方文檔，自主發現engine參數適配方法。這種問題拆解、資源檢索、試錯驗證的過程，幫助學生掌握“將復雜問題轉化為可操作步驟”的核心能力，形成計算思維范式。

（四）構建多維評價體系，實現學習成果螺旋提升

科學的評價體系是教學閉環的關鍵，需建立過程、能力、創新三位一體的框架：過程性評價關注思維軌跡，通過記錄思維導圖、代碼日志、討論紀要，分析學生“問題定義”“技術路徑”“協作效率”，如網頁設計中觀察學生從“素材堆砌'到“模塊優化”的過程；能力導向評價側重遷移水平，通過跨任務測試（如完成社團網頁后設計個人作品集），考查學生能否遷移響應式布局等經驗；創新性評價鼓勵多元創造，設置“技術突破”“用戶體驗創新”等專項指標，認可算法優化、界面創新等探索。具體實施中，教師組織“項目答辯會”“模擬應用場景”等活動，如在社團網頁評價中引入高一新生作為真實用戶，收集“加載速度”“報名便捷度”等反饋。這種多維評價推動學生在“實踐一反饋一改進”中持續提升，實現從技術操作到素養發展的螺旋上升。

三、任務驅動式教學法在高中信息技術課堂的應用效果

（一）激發學生學習興趣

任務驅動教學通過將抽象知識轉化為真實問題，讓學生在解決具體需求中感受技術價值，徹底激活學習內驅力[5]。在“校園社團招新網頁設計”任務中，教師以社團文化節為背景，提出“如何讓新生通過網頁快速了解機器人社的競賽成果”這一真實問題。學生為了設計出能吸引新生的網頁，主動研究CSS動畫效果以動態展示機器人模型，自主學習HTML表單驗證功能以優化報名流程。這種需求、探索、實踐的閉環，使學生從“要我學”轉變為“我要學”。課堂觀察顯示，任務實施期間學生主動提問頻次較傳統教學提升3倍，課后自主拓展網頁功能的小組占比達 75% ，甚至有學生利用課余時間為校運會設計專屬報名系統，真正實現了學習興趣向實踐動力的轉化。

（二）提高自主學習能力

任務驅動模式要求學生在無明確步驟指引下獨立分析問題，這種開放性學習環境成為自主學習能力的孵化器。在“班級學情分析系統開發”任務中，學生面對“如何處理不同版本Exce1數據導入”的問題，需自主查閱Pandas官方文檔，對比pd.read_excel（函數的參數差異，最終發現通過engine='openpyxl’解決XLSX格式兼容性問題。在算法設計環節，學生不再依賴教師講解，而是通過思維導圖拆解“成績異常值檢測”任務：先確定“3o原則”的數學邏輯，再嘗試編寫outlier_detectionO函數，反復調試輸入不同數據驗證算法有效性。過程性記錄顯示，學生平均每人查閱技術文檔12次，自主解決問題占比達 82% ，形成“問題定義—資源檢索—試錯驗證—方案優化”的完整學習策略。

（三）增強實踐操作能力

任務驅動教學強調“在做中學”，通過完整的項目實施周期提升學生技術操作的熟練度與精準度。在網頁設計任務中，學生需經歷“素材采集一代碼編寫一跨設備調試”全流程：用Chrome開發者工具逐行檢查CSS樣式錯誤，在手機端實測按鈕點擊熱區是否符合人機工程學，針對報名表單數據提交失敗問題，學會使用瀏覽器控制臺抓包分析網絡請求。程序設計任務中，學生平均編寫代碼量達500行，需掌握Pandas數據清洗（如處理缺失值、異常值）、Matplotlib圖表參數配置（如坐標軸標簽旋轉角度、圖例位置調整）等實操技能。

（四）培養創新思維

任務驅動教學鼓勵學生在滿足基本要求的基礎上自由發揮，為創新思維提供生長空間。創新實踐主要體現在技術突破與功能拓展兩個層面：技術突破如攝影社網頁小組自主引入Three.js庫實現航拍作品3D展示，突破課本僅限2D布局的技術邊界；功能拓展如學情分析系統小組新增“知識點關聯分析”模塊，通過網絡爬蟲獲取教材章節數據，與成績數據建立映射關系，生成個性化學習建議。此類創新成果中， 25% 被納入學校信息化教學資源庫，形成“學生創意反哺教學”的良性循環。

結束語

任務驅動式教學法通過“真實任務承載知識、問題解決驅動學習”的機制，在高中信息技術課堂構建了“素養導向一實踐落地—創新生長”的育人模式。實踐證明，當技術教學與學生生活經驗深度融合（如校園社團招新、班級成績管理等任務），學生不僅能掌握HTML/CSS、Python等工具技能，更能發展“定義問題一拆解任務一迭代優化”的核心素養，實現從“技術使用者”到“技術創新者”的角色躍遷。

教師作為任務驅動教學的設計者與引導者，需重點提升“情境捕捉力”“工具整合力”“動態評價力”。未來研究可聚焦跨學科任務設計，進一步探索任務驅動教學與STEAM教育的融合路徑，為培養“技術 + 創意 + 責任”兼具的數字公民提供更豐富的實踐范式。

參考文獻

[1]胡萩琳.任務驅動教學法在高中信息技術中的應用[].中小學電教（教學），2025（1）：7-9.

[2]劉紅梅.任務驅動式案例教學法的構建與應用[J].江蘇高教，2016（4）：71-73.

[3]孫全鵬.任務驅動教學法在高中信息技術教學中的運用探索[].華夏教師，2018（20）：50-51.

[4]龔聰燕.中學信息技術大單元教學方法]文理導航（中旬），2024（7）：13-15.

[5]張傳愛.任務驅動教學法在高中信息技術課程教學中的應用與實踐].中國新通信，2024，26（19）：106-108.

本文系徐州市教育科學規劃2024年度個人課題“面向深度學習的高中信息技術項自式教學應用研究”（立項編號：G240750）的研究成果。