新課標下高中思想政治教學對學生高階思維的培養

目前，培養學生的高階思維能力已成為教育領域的重要目標。在高中思政課程領域，新課標明確提出要以核心素養為導向，注重培養學生的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與能力。高階思維作為學生自主發展核心素養的重要支撐，使得學生能夠在面對實際問題時進行批判性思考和系統性分析，進而創新性地解決問題。然而，當前的高中思想政治教學仍在一定程度上存在著以知識傳授為主、思維訓練不足等問題。如何突破傳統教學模式，幫助學生實現從低階思維向高階思維的跨越，成為亟待解決的現實課題。

一、高中思想政治課程的政策導向與現實挑戰

《課標》確立核心素養為高中思想政治課程目標的核心維度，強調課程內容需緊密結合社會生活，聚焦思維能力與實踐能力培養，要求學生能夠運用馬克思主義立場、觀點和方法分析問題，形成正確世界觀、人生觀和價值觀。

然而，當前高中思想政治教學仍面臨多重挑戰。其一，傳統教學模式以教師講授為主，學生被動接受知識，缺乏主動思考與深度參與的機會。其二，課程內容與現實生活的聯系不夠緊密，學生難以將理論知識轉化為解決實際問題的能力。其三，評價體系側重考查學生的知識掌握程度，忽視對學生思維過程與創新能力的考核。這些問題導致學生在面對復雜情境時，往往依賴機械記憶而非邏輯推理，限制了其高階思維的發展。

為應對挑戰，教師需深入理解新課標的內涵，將高階思維培養融入教學設計的各個環節。通過優化教學策略、創新教學方法，引導學生在分析社會現象、解決實際問題的過程中，逐步形成批判性、創造性和系統性思維能力。

二、高中思想政治核心素養中高階思維的內涵與特征

（一）高階思維的內涵

高階思維是區別于記憶、理解等低階思維的復雜認知能力，涵蓋分析、綜合、評價、創造等過程。在高中思想政治課程中，其核心表現為運用馬克思主義原理批判性分析社會現象、創新性解決現實問題的能力。因此，高階思維強調對知識的深度整合，學生需將零散的知識點系統化，形成邏輯嚴密的知識網絡，從而在分析問題時能夠綜合運用多學科知識。另外，高階思維注重對問題的批判性分析，學生需超越表面現象，挖掘問題本質，辯證看待不同觀點，形成獨立見解。最后，高階思維要求創新性解決問題，學生需在復雜情境中靈活運用理論知識，提出具有現實意義的解決方案，體現思維的創造性與實踐性[]。

（二）高階思維的本質特征

其一，高階思維具有顯著的問題導向性特征。這種思維模式以現實問題為起點，要求學生通過現象觀察、矛盾識別和邏輯推演，主動界定需要解決的核心問題。具體到高中思想政治課程，問題導向性表現為學生對社會現象的理論解構，從經濟全球化視角審視國際分工矛盾，到運用法治思維分析公共政策的價值取向，都體現著問題導向性[2]。這種思維過程不僅要求學生準確把握問題本質，還需構建理論與實踐的橋梁，形成具有針對性的解決方案。

其二，邏輯嚴密性是高階思維的重要內在屬性。高中思想政治學科涉及大量辯證關系與因果聯系，高階思維要求學生在推理過程中遵循邏輯規則，確保論證的充分性與結論的可靠性。比如：學生在分析有關“效率與公平”的問題時，需運用矛盾分析法揭示二者的對立統一，通過歸納演繹驗證理論假設的普適性。這種思維訓練不僅能夠提升學生的論證能力，更有助于其形成科學的思維范式，為解決復雜問題奠定方法論基礎。

其三，創造性與靈活性是高階思維區別于常規思維的關鍵特征，二者互為表里。面對動態變化的社會情境，學生需突破傳統思維框架，整合多學科知識提出創新性解決方案。比如：在探討區域協調發展時，學生要能夠融合當今中國的發展理念與簡單的經濟學理論，提出相對合理的差異化發展路徑。這種創造性建立在對客觀規律深刻理解的基礎上，是通過思維重構而實現的對理論應用的突破。靈活性則體現在學生能夠根據情境變化調整思維策略，如在不同文化背景下運用馬克思主義基本原理分析價值觀沖突，這種靈活運用本身就代表著學生的創造性思考。

其四，社會價值性是高中思想政治高階思維的本質屬性，其區別于自然科學思維，需服務于社會發展與個人成長的雙重目標。比如分析“人工智能時代的倫理問題”，學生的思考需兼顧技術進步與人文關懷，提出符合人類共同價值的治理框架。這種思維過程不僅代表著學生對社會規律的認知，更能幫助其樹立正確的價值觀，實現理論認知與實踐能力的同步提升。

三、指向高階思維的高中思想政治教學策略

（一）營造認知沖突，激發學生思考

營造認知沖突源于皮亞杰認知發展理論，強調通過同化與順應實現認知結構平衡。在高中思想政治教學中，教師需通過創設矛盾情境，打破學生原有的認知平衡，促使其主動構建新的認知體系。這種沖突既可以是理論內部的邏輯矛盾，如社會主義市場經濟與資本主義市場經濟的本質區別；也可以是理論與現實的張力，如共同富裕目標與區域發展差異的辯證關系。認知沖突的價值在于激發學生的探究欲望，迫使其運用批判性思維重新審視既有知識，形成更具深度的理解[3]。

以高中思想政治必修1第四課《只有堅持和發展中國特色社會主義才能實現中華民族偉大復興》為例，教師可設置如下認知沖突：展示“改革開放初期某村集體企業改制導致資產流失”與“新時代某村通過集體所有制改革實現共同富裕”兩組材料，引導學生思考：同樣是集體所有制改革，為何會產生截然不同的結果？這一問題觸及了學生對社會主義市場經濟制度的理解盲區。隨后，在教師的引導和輔助材料的幫助下，學生通過對比分析，逐步認識到改革成效取決于黨的領導、制度保障和人民主體地位的有機統一。這種認知沖突促使學生實現對“堅持社會主義方向的改革才是正確道路”的辯證理解，有效提升學生思維的深刻性。

（二）設計結構任務，引導學生思維

結構化任務能夠引導學生循序漸進地展開深度思考，發展高階思維。結構化任務設計需遵循布魯姆教育目標分類學，將高階思維目標拆解為可操作的子任務。教師需依據《課標》，結合教材內容，設計包含分析、綜合、評價等維度的任務鏈。即教師在針對某一內容展開教學時，應設計有針對性的遞進式任務，使得學生在完成具體任務的過程中，能夠逐步構建系統性思維框架，實現從知識應用到創新遷移的能力躍遷。

例如：高中思想政治必修2第四課《我國的個人收入分配與社會保障》，教師可以在教學中設計“鄉村振興中的收入分配優化”項目任務。

1.數據收集，根據教師提供的材料，借助人工智能等工具，統計城鄉居民收入構成（工資性收入、經營性收入等）。2.問題診斷，運用基尼系數理論，分析城鄉居民收入差距現狀。3.方案設計，結合國家在“第三次分配”等方面的政策，提出針對性建議。

學生需通過數據分析、政策研究、問題解決等環節，最終形成包含現狀分析、理論依據、實施路徑的完整學習成果。比如：某小組可能會提出“建立特色農產品電商平臺+農戶合作社\"模式，既能夠提升農民的經營性收入，又可以通過平臺利潤反哺公益事業，體現了對共同富裕目標的系統性思考。

（三）結合先進技術，呈現思維路徑

現代教育技術為思維可視化提供了技術支撐，可以成為培養學生高階思維的重要助力。其中，思維導圖工具能夠幫助學生構建知識網絡，揭示概念間的邏輯關系；AI工具的智能分析系統，可“追蹤”學生的思維軌跡，診斷認知誤區。不過要注意的是，技術應用需服務于培養學生的高階思維，而不是用技術替代教師的教學乃至學生的自主思考[4]。

比如：高中思想政治必修4第七課《繼承發展中華優秀傳統文化》，教師可以借助AI工具組織學生開展“傳統文化現代轉化”的探究活動，指導學生通過AI工具梳理、分析中華優秀傳統文化的主要元素（如“和而不同”思想），然后使用思維導圖工具構建“傳統內涵——現代價值轉化路徑”的分析框架。某小組可能對“中醫”較感興趣，教師應鼓勵該組學生以“中醫文化傳承”為主題展開深入探究，乃至提出“中醫養生社區服務中心”方案，并運用AI工具給出可能的服務場景。教師則借助觀察學生與AI工具的“會話”記錄，分析學生的思維路徑及共性問題，進行集中指導。

（四）創設真實情境，拓展思維空間

真實情境是學生展開高階思維活動的重要載體，而學生在真實情境中的探究過程和取得的探究成果，則是學生核心素養發展水平的重要體現。因此，教師應該基于“三貼近”原則積極創設真實情境，即貼近學生、貼近生活、貼近實際，選取具有時代特征的社會熱點，提出具有挑戰性的情境問題，激活學生的已有經驗，促使其在復雜條件下運用多學科知識解決問題，培養其辯證思維與創新意識。

以高中思想政治選擇性必修1第三課《多極化趨勢》的教學為例，教師可以基于對學生的前期了解，結合學生興趣和既有知識積累創設“聯合國安理會改革”情境。學生分別扮演五大常任理事國代表、非常任理事國代表和觀察員，圍繞“是否增加常任理事國席位”展開辯論。某小組作為“非洲國家聯盟”代表，結合“區域平衡”“代表性增強”等原則，提出“增設2個非洲常任理事國席位并賦予否決權”的方案。辯論過程中，學生需綜合考慮國際法、國家利益、國際組織作用，既要堅持立場又要尋求共識，從而深刻理解國際政治的復雜性，發展全局思維。

（五）融入現實生活，鼓勵實踐應用

實踐應用是學生高階思維及核心素養發展水平的重要檢驗方式。教師應設計具有實踐性的教學活動，如社會調查、政策建議等，引導學生將理論知識轉化為實際行動。轉化過程中，則要通過較為明確的指引，使得學生能夠綜合運用分析、評價、創造等思維能力，并通過解決真實問題進一步深化對理論知識的理解，增強社會責任感[5]。

例如：針對高中思想政治選擇性必修3第四單元《提高創新思維能力》，教師可以組織“社區治理微創新”實踐項目。學生需要圍繞“快遞包裝回收”等主題，通過實地調研發現問題，運用發散思維提出有助于回收快遞包裝的方案，再通過小組間的合作交流加以篩選。比如：某小組設計的“共享快遞盒循環系統”，經過多輪討論和修改，已經較為完善，包含折疊式包裝設計、二維碼追蹤系統和社區回收站聯動機制。教師一方面要肯定他們取得的實踐成果，另一方面可以鼓勵該組學生向相應的政府部門或企業提出該方案建議，讓其體會到實踐應用思政知識解決現實問題帶來的成就感。

（六）動態反饋評價，鞏固思維成果

學生高階思維的發展是一個長期、系統的過程，其高級思維水平處在不斷變化的狀態中。因此，教師應該進行動態反饋評價，對學生的思維過程予以持續關注。在評價方式上，要做到多元化，如學習檔案袋、思維日志、同伴互評等，全面記錄學生的思維發展軌跡。反饋則應具有較強的及時性與針對性，既要肯定學生的思維亮點，也要指出其邏輯漏洞，幫助學生形成反思的良好思維習慣。

比如：高中思想政治必修3第五課《我國的根本政治制度》，教師可以組織“人大代表履職評價”項目。學生分組模擬人大代表，撰寫“關于完善校園周邊交通治理”等建議。在撰寫時和撰寫后，可以進行如下評價：

1.自評，填寫《自評表》，分析本組所提建議的論證邏輯，說明自己的貢獻及不足之處。2.互評，依據《評價量表》進行小組間的交叉評分。3.師評，借助對學生探究過程的觀察，結合AI工具，分析并指出學生所提建議中的問題。

學生得到反饋后，完善建議，思維的系統性有了進一步增強。

結束語

綜上，新課標下的高中思想政治教學需以高階思維培養為突破口，幫助學生實現認知能力的進階。具體的教學策略則應緊密結合《課標》要求與教學實際，落實為可操作的教學實踐。未來，教師還需進一步加強對高中思想政治課程的教學研究，完善高階思維的培養工作，推動課程改革向更深層次發展，為培養學生核心素養、落實立德樹人根本任務做出更大的貢獻。

參考文獻

[1]郭強．高中思想政治課堂培養高階思維能力探析[C]//中國文化信息協會.2025年第一屆文化信息與教育發展論壇論文集（上）.江蘇省前黃高級中學，2025：125-129.

[2]劉繼雪.高中思想政治課教學中高階思維取向下的課堂提問研究[D].太原：太原師范學院，2024.

[3]周金城.高中思想政治課教學中高階思維能力的培養研究[D].信陽：信陽師范大學，2024.

[4]郭紅梅.高中政治課教學對學生高階思維能力的培養研究[C]//華教創新（北京）文化傳媒有限公司，中國環球文化出版社.2022現代教育課程建設與教學改革論壇論文集.中國人民大學附屬中學朝陽學校，2022：82-85.

[5]史菊芳.高中思想政治教學中學生高階思維能力的培養策略[C]/／新課程研究雜志社.新課改背景下課程理論與實踐探究（第三輯）.江蘇省木瀆高級中學，2022：93-94.