淺談小學中年級寫作動機激發(fā)策略

摘要：小學中年級是寫作能力發(fā)展的關鍵階段，但學生普遍存在畏難情緒和動機不足問題。本文結合教學實踐，從情境創(chuàng)設、生活化教學、激勵機制、合作學習等維度提出寫作動機激發(fā)策略，旨在提升學生的寫作興趣與表達能力。

關鍵詞：小學中年級；寫作教學；動機激發(fā)

引言：《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，引導學生關注現(xiàn)實，樂于表達。”然而調(diào)查顯示，約60%的中年級學生對寫作缺乏興趣。動機作為學習的內(nèi)部驅動力，直接影響寫作質(zhì)量。因此，探索有效的動機激發(fā)策略具有重要實踐意義。

一、小學中年級寫作動機不足的成因分析

小學中年級是學生寫作能力發(fā)展的關鍵期，但普遍存在的寫作動機不足問題，這嚴重制約了寫作教學效果。深入分析其成因，主要可歸結為以下四個方面：

（1）心理因素：認知發(fā)展局限導致表達困難。中年級學生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，其語言表達能力與思維發(fā)展存在不同步現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：①詞匯積累不足，難以準確表達復雜想法；②敘事邏輯性較弱，常出現(xiàn)內(nèi)容跳躍、條理不清的情況；③情感體驗豐富但表達方式單一。這種“心中有話寫不出”的困境極易引發(fā)挫敗感，

（2）內(nèi)容脫離實際：命題與生活經(jīng)驗脫節(jié)。當前寫作教學中普遍存在命題脫離學生生活實際的現(xiàn)象：①主題范圍超出學生認知經(jīng)驗，如要求描寫未曾經(jīng)歷過的事件；②寫作要求成人化，忽視兒童特有的觀察視角和表達方式；③缺乏真實寫作情境的創(chuàng)設，難以激發(fā)表達欲望。這種脫節(jié)直接導致學生陷入“無話可說”的困境。

（3）評價方式單一：過分強調(diào)技巧而忽視情感表達進而削弱寫作動機。傳統(tǒng)的作文評價存在明顯偏頗：①過度關注字詞句等表層語言特征；②機械套用評分標準，忽視個性化表達；③評語模式化，缺乏針對性指導；④過分強調(diào)寫作技巧訓練，壓制了真實情感的自然流露。這種評價導向使學生將寫作視為機械的任務而非表達自我的途徑。

（4）成功體驗缺失：習作難獲正向反饋。寫作動機的維持需要持續(xù)的成功體驗，但現(xiàn)實情況是：①習作反饋周期長，即時性不足；②肯定性評價占比低，糾錯式批改占主導；③作品展示機會有限，缺乏讀者意識培養(yǎng)；④進步得不到及時認可，努力與回報不成正比。這種反饋機制難以形成寫作的良性循環(huán)。

二、寫作動機激發(fā)策略

（1）創(chuàng)設真實情境，激活表達欲望。這一策略基于兒童認知發(fā)展理論，認知心理學家皮亞杰認為：“9-11歲學生正處于具體運算階段，需要通過真實可感的對象進行思維活動”。同時維果茨基的社會文化理論也指出：“學習應當在社會互動和真實情境中發(fā)生”。在小學中段寫作教學中，創(chuàng)設真實情境能夠有效激活學生的表達欲望，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：真實情境的創(chuàng)設符合8-10歲兒童具象思維的特點，通過將抽象的寫作任務轉化為可感可知的生活體驗，解決了\"無話可寫\"的普遍難題；這種教學方式通過調(diào)動多重感官體驗，使寫作素材的豐富度提升；更重要的是，情境寫作建立了語言表達與現(xiàn)實生活的有機聯(lián)系，學生不僅積累了寫作素材，更培養(yǎng)了觀察力和思考力；這種教學方式還能有效緩解寫作焦慮，情境寫作使學生的寫作愉悅感評分得到顯著提升；此外，情境教學還促進了跨學科學習，在科學觀察、社會實踐等真實情境中，學生實現(xiàn)了寫作能力與綜合素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。教師在實施過程中要注重情境設計的適切性，確保活動安全性和教育性的統(tǒng)一，使情境真正成為激發(fā)表達的催化劑。

（2）扎根生活實踐，拓寬素材來源。在小學中段寫作教學中，扎根生活實踐是拓寬學生素材來源的根本途徑。扎根生活實踐作為小學中段寫作教學的重要策略，在拓寬學生素材來源方面展現(xiàn)出獨特優(yōu)勢。這種學習方式要求教師要引導學生走出教室，走進生活，通過有目的、有計劃的實踐活動積累真實的寫作素材。這種教學方式通過引導學生從日常生活中挖掘寫作素材，有效解決了“巧婦難為無米之炊”的寫作困境。使學生的作品充滿真情實感，更重要的是，這種教學策略培養(yǎng)了學生的“作家眼光”，使他們學會在平凡生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材，學生的素材庫能得到實質(zhì)性擴充，寫作內(nèi)容不再空洞無物，而是充滿生活氣息和真情實感。

（3）構建多維評價體系。在小學中段寫作教學中，構建多維評價體系是激發(fā)學生寫作動力、提升寫作能力的有效途徑。這一評價體系突破傳統(tǒng)單一教師評價的模式，建立起包含“自我反思-同伴互評-教師指導-家長參與”的立體化評價網(wǎng)絡。具體而言，學生自評培養(yǎng)了元認知能力，使學生能夠自主發(fā)現(xiàn)寫作中的優(yōu)缺點；同伴互評促進了合作學習，使學生在互評過程中學會了欣賞他人作品；教師評價提供專業(yè)指導，幫助學生在寫作技巧上獲得針對性提升；家長參與則搭建了家校共育的橋梁。這種多元互動的評價方式不僅減輕了學生對寫作評價的焦慮感，更培養(yǎng)了其批判性思維和讀者意識，使寫作評價真正成為促進學生持續(xù)改進的助推器，而非簡單判定優(yōu)劣的標尺。

（4）創(chuàng)新寫作形式。在小學中段寫作教學中，創(chuàng)新寫作形式是激發(fā)學生創(chuàng)作熱情、培養(yǎng)多元表達能力的重要突破口。創(chuàng)新寫作形式在小學中段教學中具有顯著優(yōu)勢。首先，這種多元化的寫作方式能有效激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，通過繪本創(chuàng)作、劇本寫作等新穎形式，將抽象的寫作任務轉化為具象可感的創(chuàng)作活動，使學生表現(xiàn)出更強的參與熱情。其次，跨媒介寫作可以培養(yǎng)學生的綜合表達能力，在制作視頻腳本、互動故事等過程中，學生不僅鍛煉文字表達能力，還同步發(fā)展了視覺呈現(xiàn)、邏輯思維等多維素養(yǎng)。再者，創(chuàng)新寫作形式特別有助于個性化發(fā)展，不同認知風格的學生可以選擇適合的表達方式，如視覺型學生偏愛圖文創(chuàng)作，聽覺型學生擅長廣播劇寫作。最重要的是，這些寫作形式與數(shù)字時代的需求相契合，微信推文、短視頻腳本等訓練為學生適應未來社會的表達方式奠定了基礎。值得注意的是，創(chuàng)新寫作還能促進學科融合，如科學日志整合了觀察記錄與說明文寫作，實現(xiàn)了跨學科學習。

參考文獻：

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