高中生物“學思融通”課堂實踐探究

摘要：“學思融通”課堂育人模式的深入推進有利于我市教學的高質量發展，如何在高中生物課堂教學過程中學思融通，高效培養學生的生物科學素養，是當前我們高中生物一線教師需要不斷研究的課題。本文深入探討了高中生物“學思融通”課堂教學的實施策略以及在實踐課堂教學過程中具體應用案例，旨在為高中生物教學改革提供可操作的實踐范式。

關鍵詞：學思融通；高中生物；核心素養

“學思融通”課堂育人模式的深入推進有利于我市教學的高質量發展，如何在高中生物課堂教學過程中實施學思互通、學思互促、學思互融的有機融合，高效培養學生的生物科學素養，是當前我們高中生物一線教師需要不斷研究的課題。

“學思融通”課堂模式注重學生思維發展，通過“認知沖突—自主探究—反思前移”等方式合理安排教學過程，實現知識內化建構與思維發展的協同共生，解除了“學而不思”或“思而不學”的困境，讓知識傳授與思維培養并行真正提升學生的學習力、課堂生態與真實情境交融促進學生的思考和解決實際問題的能力、評價方式與素養目標協同培養學生的創新精神和生物核心素養。

一、創設問題情境引導自學

在高中生物“學思融通”課堂教學中，通過創設真實、復雜的問題情境激發學生自主學習的熱情，是培養學生生物核心素養的有效路徑。例如，教學“物質的跨膜運輸”時，教師可基于“現象—問題—任務”三階框架設計學習情境。首先PPT呈現白菜放鹽會有水流出、施肥過多會“燒苗”等生活化生物學現象，引導學生提出“日常生活中吸水、失水的現象原因”等科學問題；繼而搭建階梯式任務鏈，提供顯微觀察、滲透裝置模擬等工具，引導學生討論生物學現象，主動自學總結“滲透作用發生的條件”，接下來將滲透裝置與動物細胞進行類比，鍛煉學生分析遷移能力，強化“滲透作用發生的條件”，使自學過程既保持思維張力又具備可達成性，同時培養了學生科學思維能力；最后學生通過觀察教師的演示實驗進行推理“為什么植物細胞失水之后會發生質壁分離？發生質壁分離的條件是什么？”，發展學生的科學思維，培養學生的科學探究能力，使學生更好地理解水進出細胞的原理。總之，通過創設多樣化的問題情境，能夠充分調動學生的主觀能動性，讓他們在情境中積極思考、主動探索，從而實現高效自學，提升自身的生物學科素養和綜合能力。

二、關注合作探究啟發多思

關注學生小組合作探究，啟發學生多思是高中生物“學思融通”課堂教學探索的關鍵理念。例如，在探索“DNA復制方式”教學中，首先鼓勵學生大膽猜測哪三種假說以及對應的復制方式，激發學生的思維；接下來組織學生分組討論并通過假說演繹法初步探究DNA的復制方式，讓學生在小組內充分交流想法，教師巡視傾聽各小組討論內容，適時給予引導與啟發，促進學生之間的思想交流與碰撞，讓學生親身體驗科學探究的過程，提升科學探究能力和批判性思維；最后，布置小組任務，讓學生按照半保留復制和全保留復制這兩種假說，畫圖標注并展示在不同復制代數下每代DNA分子離心后的條帶位置和名稱。

學生們在小組內各抒己見，從不同角度分析問題，這種合作探究的學習模式，讓同學們學會傾聽他人觀點，啟發學生深度思考形成多元思路。同時，促使他們跳出課本框架，運用批判性思維去探索未知，為高中生物教學注入活力，培養學生的科學素養與創新思維能力。

三、鼓勵交流展示促進多悟

在高中生物“學思融通”課堂里，每一次交流展示都可能點亮新的認知火花。生物學科的奧秘藏在細節里，師講生聽或許能掌握生物知識點，但與同伴交流卻能打開更廣闊的視角，在交流展示中學生可能會突然厘清邏輯，也可能在傾聽他人解讀時悟出新的認知。

例如，教學“細胞呼吸”，讓學生交流展示自己對有氧呼吸和無氧呼吸概念的理解，有的小組通過繪制簡單的思維導圖，梳理出有氧呼吸三個階段的物質變化和能量釋放情況；有的小組則通過對比表格，清晰呈現有氧呼吸和無氧呼吸的區別與聯系；有的小組通過簡筆畫線粒體的結構特點和酶分布等角度分析不同呼吸方式的原因；還有小組用角色扮演的方式讓“葡萄糖分子”、“丙酮酸”、“氧氣”等角色依次登場，生動形象地展現了各物質間的轉化。多樣的交流展示方式，不僅活躍了課堂氣氛，更讓學生從不同視角解讀知識，在思維碰撞中對抽象的生物知識有了具象化的認知，實現思維的進階與感悟的升華，還培養了學生的合作能力、表達能力以及知識遷移運用能力，真正實現了多悟與成長。

高中生物“學思融通”每堂課都有鼓勵學生展示交流從而促進學生多悟的的環節。鼓勵學生展示自己制作的細胞器模型、鼓勵學生交流遺傳定律應用的解題思路、鼓勵學生主動投影自己的手繪“RNA世界”、鼓勵學生辯論生物技術的安全性和倫理問題……每一次交流展示都是對生物知識的重構與內化，都是學生不斷領悟的過程，不僅能讓課本上的概念變得鮮活，更能培養出主動探究、辯證思考的生物學科素養。