談?wù)劤醺咧杏⒄Z銜接的教學(xué)策略

做為一名英語教師，每年新生入學(xué)后我們都要面對一個尷尬的現(xiàn)實(shí)：農(nóng)村學(xué)生極差的英語水平。他們在學(xué)習(xí)英語時普遍感到聽不懂、念不順、譯不出，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效率十分低，完成教學(xué)任務(wù)很難。

一、農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)所遇問題，經(jīng)過近幾年的探索與實(shí)踐，其主要原因如下：

（1）英語教材跨度大。初中階段英語教學(xué)要求學(xué)生掌握1500生詞和基本的語法知識，其中常用詞語約200個。而升入高中以后，詞匯需求量猛增，語法也比較復(fù)雜，學(xué)生處于轉(zhuǎn)型期，一下子難以適應(yīng)。

（2）學(xué)生實(shí)際英語水平較低。由于初中英語教學(xué)基礎(chǔ)抓的不扎實(shí)，相當(dāng)多的學(xué)生英語語音基本技能十分薄弱，語言基礎(chǔ)知識存在嚴(yán)重的缺漏，聽說能力也較差，有的甚至聽不懂常用課堂用語，學(xué)習(xí)十分吃力。

（3）學(xué)生不適應(yīng)高中的教法。初中生依賴性較強(qiáng)，教材內(nèi)容簡單，課堂練習(xí)時間比較充裕；而高中教材內(nèi)容多，課時緊，學(xué)生基本上要在老師的指導(dǎo)下，以自學(xué)為主，必須充分發(fā)揮個人主觀能動性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

因此，高一上學(xué)期應(yīng)切實(shí)解決好初中英語教學(xué)所遺留下來的問題，彌補(bǔ)學(xué)生語言知識的缺漏，使學(xué)生初步具備自學(xué)能力，使高中英語教學(xué)盡早擺脫被動的局面，防止惡性循環(huán)的發(fā)生。

二、鑒于目前的情況，初高中英語教學(xué)的過渡銜接就成了擺在農(nóng)村中學(xué)英語教師面前亟待解決的問題。經(jīng)過幾年的探索與實(shí)踐，我們總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

（1）加強(qiáng)詞匯教學(xué)，鞏固擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。近幾年來高中英語教材改革力度加大，教材難度增大，首先表現(xiàn)在詞匯量大。因此加強(qiáng)詞匯教學(xué)鞏固擴(kuò)大學(xué)生掌握的詞匯量是完成初高中英語教學(xué)過渡的關(guān)鍵。

第一、突破語音關(guān)，掌握詞的音和形。“張思中外語教學(xué)法”要求：①發(fā)音正確；②掌握讀音規(guī)則；③學(xué)會利用讀音規(guī)則拼讀單詞。這個過程結(jié)束時，學(xué)生的拼讀、識形能力會有明顯提高，并能以濃厚的興趣進(jìn)一步加強(qiáng)對詞匯的學(xué)習(xí)。

第二、建立詞義聯(lián)系，組結(jié)若干單詞鏈，擴(kuò)大詞匯量。充分聯(lián)想，將能聯(lián)系上的詞用法統(tǒng)統(tǒng)挖掘出來，在原來知識基礎(chǔ)上建立新的聯(lián)系，加深印象。同時，適當(dāng)?shù)丶右匝a(bǔ)充、比較、歸類。實(shí)踐表明，詞義聯(lián)系的建立和鞏固有賴于一個詞和另一個詞的聯(lián)系。這樣，一方面能使學(xué)生在短時間內(nèi)接受大量的語言信息，另一方面充分發(fā)揮學(xué)生發(fā)散性思維，集復(fù)習(xí)、擴(kuò)大、深化于一體。學(xué)生在接受新知識時就會覺得易懂、易學(xué)、易記，從而有效地實(shí)現(xiàn)了知識的遷移。

（2）創(chuàng)設(shè)聽說情景，加強(qiáng)對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。聽說訓(xùn)練，是中學(xué)英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)之一。許多學(xué)生能看懂，也能應(yīng)付筆試，可是聽和說的能力不強(qiáng)。從語言的學(xué)習(xí)規(guī)律來看，任何一種有聲的語言，聲音都是第一性的，而文字、語法是第二性的。語言學(xué)習(xí)始于聽力，聽力又是人們交際的關(guān)鍵。要提高聽力，必須經(jīng)過專門的、完整的、嚴(yán)格的訓(xùn)練。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其盡快進(jìn)入角色。對于中學(xué)說，“自學(xué)”不是指廣義的“自己學(xué)習(xí)”，而是指“在教師指導(dǎo)下的自學(xué)”，也就是說在教師的指導(dǎo)下自覺地學(xué)、主動地學(xué)，而不是在教師、家長的逼迫下，為應(yīng)付考試而被動地學(xué)。一個學(xué)生不會獨(dú)立自主地學(xué)，不會獨(dú)立思考問題，解決問題，就不能吸收并消化老師所傳授的各種知識，并把它們轉(zhuǎn)化為自己的能力。反之，學(xué)生具備了自學(xué)能力，就會有學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，提高教育質(zhì)量才有可靠的基礎(chǔ)。因此，中學(xué)英語教學(xué)必須把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力放到重要的位置。

三、怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)英語的能力呢？

（1）開發(fā)非智力因素，增強(qiáng)自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。一個人自學(xué)能力的強(qiáng)弱取決于其智力因素和非智力因素。二者相互依托，互寓其中。但是非智力因素是動力部分，對學(xué)生的自覺能力起著決定性作用。理想、興趣、信心等非智力因素在很大程度上影響著自學(xué)能力的形成。學(xué)習(xí)英語和學(xué)習(xí)其它學(xué)科有所不同，由于種種客觀原因，學(xué)生學(xué)習(xí)英語時所遇到的困難要比學(xué)習(xí)其它學(xué)科多得多。總之，要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)英語的能力的，英語教師要比其它學(xué)科的老師要重視開發(fā)學(xué)生的非智力因素。

（2）教會學(xué)生自學(xué)的方法。基礎(chǔ)性。自學(xué)需要基礎(chǔ)，沒有基礎(chǔ)就不能自學(xué)。正如華羅庚所說：“自學(xué)無秘訣，如有，那就是踏踏實(shí)實(shí)打基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)。獨(dú)立性。自學(xué)主要是依靠自己刻苦鉆研，積極思考，主動地獲取知識。指導(dǎo)性。自學(xué)是探求方法，尋找規(guī)律的過程，與老師的指導(dǎo)并行不悖。問題性。一個成功的自學(xué)者，總是在不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題中前進(jìn)的。自學(xué)的基本特征決定了提高自學(xué)能力的基本方法。

（3）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)英語的習(xí)慣。俗話說習(xí)慣成自然，自學(xué)英語的習(xí)慣要在自學(xué)英語的實(shí)踐中逐步形成。反之，有了自學(xué)習(xí)慣又可以使學(xué)生保持長久的自學(xué)實(shí)踐，有了長久的自學(xué)實(shí)踐，自學(xué)能力才有可能最后形成。

（4）樹立學(xué)生學(xué)好英語的信心。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣初中生升到高中都有一種興奮的心情。在開學(xué)之初就要給學(xué)生講清楚：高中英語確實(shí)要比初中英語難，生詞多，課文長，語法難，聽、說、讀、寫要求都高一些 ，從初中英語到高中英語是上了一個大臺階。但是 “世上無難事 ，只要敢登攀”。只要大家有良好的學(xué)習(xí)方法，師生共同合作密切配合，就一定能爬上這個臺階，攀上新的高峰。經(jīng)過這樣的動員，大家的畏難情緒減少了，信心大為增強(qiáng)。

總之，解決好初高中英語教學(xué)的過渡銜接問題，對學(xué)生盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，順利完成高中學(xué)業(yè)以及今后從事工作都將大有裨益。