“雙碳”理念下的高中地理教學(xué)實踐

【中圖分類號】G633.55 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2025）31-0070-04

力爭2030年前實現(xiàn)碳達峰、2060年前實現(xiàn)碳中和（以下簡稱“雙碳”），是以習(xí)近平同志為核心的黨中央經(jīng)過深思熟慮作出的重大決策，是我們對國際社會的莊嚴(yán)承諾，也是推動高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求。]《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)\"）對“雙碳”理念有明確要求，人教版高中地理必修教材多次出現(xiàn)“雙碳”理念的滲透與表達，“雙碳\"教學(xué)關(guān)聯(lián)點（指教材中與“雙碳\"理念緊密結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容節(jié)點）具有育人指向、探究導(dǎo)向、緊扣熱點、目標(biāo)前瞻等突出特點。然而，當(dāng)前高中地理教學(xué)中“雙碳”理念的滲透面臨多重挑戰(zhàn)：教學(xué)內(nèi)容多局限于傳統(tǒng)知識體系，對“雙碳”目標(biāo)的系統(tǒng)講解不足，時事政策融入生硬；教學(xué)方法仍以講授為主，案例教學(xué)、情景模擬等創(chuàng)新手段應(yīng)用不足，學(xué)生被動接受知識，參與度低。這導(dǎo)致學(xué)生對“雙碳\"理念的認(rèn)知停留在概念層面，難以轉(zhuǎn)化為實際行為。因此，本文以人教版高中地理教材為例，將探討“雙碳\"理念的滲透與表達、教學(xué)實踐中對\"雙碳\"理念的貫徹。

一、雙碳\"理念滲透教材的具體表現(xiàn)

新課標(biāo)在選擇性必修3中提到，“3.5運用碳循環(huán)和溫室效應(yīng)原理，分析碳排放對環(huán)境的影響，說明碳減排國際合作的重要性”2]15；在選修4中提到“4.1簡要說明地球上碳、氮、氧等元素循環(huán)的過程及其對環(huán)境的影響\"[2]20。新課標(biāo)中涉及大氣組成與垂直分層、自然環(huán)境的整體性等內(nèi)容也滲透了“雙碳”理念。筆者將人教版高中地理必修教材（以下簡稱“教材\"）中的“雙碳\"教學(xué)關(guān)聯(lián)點整理如下。（見表1）

二、“雙碳\"理念教材表現(xiàn)的顯著特征

1.育人指向

教育的根本任務(wù)是立德樹人，教材是立德樹人的載體。地理學(xué)是一門研究人地關(guān)系的科學(xué)，人地協(xié)調(diào)觀是地理教育的核心觀念。“雙碳”理念倡導(dǎo)綠色、環(huán)保、低碳的前瞻性發(fā)展模式，是可持續(xù)發(fā)展的實現(xiàn)路徑。教材將可持續(xù)發(fā)展的觀念、“雙碳”的價值追求融人鮮活的教學(xué)案例之中，例如“多選用本地和應(yīng)季蔬果，減少燃油汽車的使用，盡可能地使用光能等清潔能源”教材教學(xué)滲透“雙碳\"理念，讓廣大學(xué)生意識到“雙碳\"理念的重要性，確立“從我做起、踐行低碳生活、人人有責(zé)\"的價值觀。

2.服務(wù)探究

地理學(xué)是自然科學(xué)與社會科學(xué)的交叉學(xué)科，而探究學(xué)習(xí)是非常有效的學(xué)習(xí)方法。教材中的“雙碳\"教學(xué)關(guān)聯(lián)點，取材多樣，涉及面廣。每一個教學(xué)關(guān)聯(lián)點都植根于人與大氣圈的關(guān)系，關(guān)聯(lián)“雙碳”理念訴求與落地路徑。這成為“雙碳”理念培育的突破口，教師可以開展由淺入深、由現(xiàn)象到本質(zhì)、科學(xué)性與趣味性并存的教學(xué)實踐。例如，“分析大氣中二氧化碳含量變化與人類活動\"\"說明大氣保溫作用\"\"低碳食品知多少\"\"提倡可持續(xù)消費\"等都是在引導(dǎo)學(xué)生用理論指導(dǎo)實踐，關(guān)注綠色低碳生活，樹立科學(xué)的人地關(guān)系。綜合分析這些真實存在的情境問題，探究教學(xué)達成教學(xué)目標(biāo)的過程，就是滲透“雙碳\"理念、觸動“雙碳”行動的積極探索。

3.緊扣熱點

學(xué)習(xí)生活中的地理、學(xué)習(xí)對生活有用的地理是新課改的重要導(dǎo)向。因此，關(guān)注生活、緊扣時事熱點是新地理課堂基本的教學(xué)樣態(tài)。從地理課堂視角解讀綠色發(fā)展理念，教材中的“雙碳\"教學(xué)關(guān)聯(lián)點從本質(zhì)上看就是在創(chuàng)設(shè)“雙碳”理念培育的情境，這與時下的“雙碳\"熱點不謀而合。如“建設(shè)沿江生態(tài)走廊\"這一教學(xué)關(guān)聯(lián)點，在教學(xué)中應(yīng)融入熱點新聞\"長江大保護\"“長江經(jīng)濟帶”等，引導(dǎo)學(xué)生辨析經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)保護的關(guān)系，探究\"雙碳\"理念在\"長江大保護\"中的應(yīng)用體現(xiàn)。這樣不僅加深了學(xué)生對生活熱點的理解，更培育了學(xué)生遷移核心原理解決真實問題的能力，提升其學(xué)以致用的綜合水平

表1教材中\(zhòng)"綠色生態(tài)雙碳\"分類一覽表

4.目標(biāo)前瞻

當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，多種全球性危機疊加，資源環(huán)境問題也未得到有效重視與解決。中國作為有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)拇髧岢霾⒙鋵崱半p碳”目標(biāo)，再次走在世界前列，對外示范，對內(nèi)受益，這是中華民族偉大復(fù)興進程中立意高遠(yuǎn)的探索實踐。深入解讀教材對“雙碳”理念的詮釋，深刻領(lǐng)會其中的價值旨?xì)w與行動方略，不僅是對國家發(fā)展方針的積極回應(yīng)，更是對培育未來時代主人的憧憬與實踐。“雙碳”目標(biāo)明確，內(nèi)涵豐富，在中學(xué)生人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵階段，不斷深化其綠色可持續(xù)發(fā)展理念的認(rèn)知。基于上述特征，教學(xué)中可通過以下策略實現(xiàn)“雙碳\"理念的有效落地。

例如，新課標(biāo)關(guān)于必修2的內(nèi)容是“2.7以國家某項重大發(fā)展戰(zhàn)略為例，運用不同類型的專題地圖，說明其地理背景\"[2]10。“雙碳\"是國家的重大戰(zhàn)略決策之一，根據(jù)此要求，我們需要堅持以人為本，德育先行。為達成這一培養(yǎng)目標(biāo)，課堂教學(xué)可提供相應(yīng)素材，結(jié)合“雙碳\"理念設(shè)置自主探究活動（見表2），讓學(xué)生逐步了解國家發(fā)展戰(zhàn)略的動機背景，明確當(dāng)前面臨的機遇與挑戰(zhàn)，樹立更科學(xué)的對人地關(guān)系的認(rèn)識。

表2基于新課標(biāo)的“雙碳\"教學(xué)實例探究

2.緊扣熱點，拓展教材內(nèi)涵外延，注重整合

“雙碳”理念在未來相當(dāng)長的時段內(nèi)具有科學(xué)指導(dǎo)性。教材是課堂教學(xué)的重要載體，是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要資源，是教師教、學(xué)生學(xué)的重要依據(jù)。然而，“雙碳\"理念的深化也離不開生活實踐感觸。地理學(xué)是綜合性的，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生立足書本，走出課堂，開闊眼界，發(fā)散思維，多角度分析熱點問題的根源。例如，“雙碳”教學(xué)關(guān)聯(lián)點“了解首鋼搬遷與綠色奧運”，可以在探究教材文本的基礎(chǔ)上，觸類旁通，由生態(tài)關(guān)聯(lián)生產(chǎn)與生活，豐富拓展“雙碳\"理念內(nèi)涵；還可以在周邊區(qū)域?qū)ふ翌愃频那榫埃鐓^(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、功能區(qū)的轉(zhuǎn)變等。教學(xué)應(yīng)超越自然地理與人文地理的二元分割，聚集多因素綜合探究（見圖1），培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

三、“雙碳”理念教材支撐的達成策略

1.緊扣課標(biāo)，挖掘核心素養(yǎng)內(nèi)涵，立德樹人

新課標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而學(xué)科知識就是核心素養(yǎng)的主要載體。“雙碳”理念需要構(gòu)建新型人地關(guān)系，人地協(xié)調(diào)觀正是地理教育的核心觀念，指人們對人類與地理環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系的必要性和可能性的認(rèn)識、理解和判斷。緊扣課標(biāo)，深度挖掘核心素養(yǎng)指向，使學(xué)生逐步建立人地協(xié)調(diào)觀，鍛煉其正確認(rèn)識環(huán)境對人類活動影響的能力，以及分析人類活動影響環(huán)境的不同方式、強度和后果，能夠結(jié)合現(xiàn)實中出現(xiàn)的人地矛盾的實例，分析原因并嘗試提出改進建議。3]

圖1首鋼搬遷中的“雙碳\"滲透

地理學(xué)是區(qū)域性的，任何地理現(xiàn)象都離不開其發(fā)生的區(qū)域，不同問題在不同區(qū)域的表現(xiàn)也不盡相同，如教學(xué)關(guān)聯(lián)點“分析太平洋島國憂慮的背景”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“雙碳”理念為什么在我國需要認(rèn)知培養(yǎng)，而在太平洋島國卻具有自發(fā)的緊迫性（見表3），作為現(xiàn)階段國家宏觀戰(zhàn)略，“雙碳”目標(biāo)達成以后對我們有什么好處？若達成不了，對太平洋島國會有什么影響？

表3基于“雙碳”理念的區(qū)域?qū)Ρ冉虒W(xué)設(shè)計

地理學(xué)不僅是空間的科學(xué)，也是時間的科學(xué)。4自然界中的各種現(xiàn)象在不停變化中，特別是在人為影響下，那些易于變化的自然現(xiàn)象會在歷史時期內(nèi)也發(fā)生巨大變化，與時俱進提出許多類似于“雙碳”理念的階段性目標(biāo)，是一個永恒的熱點。

3.緊扣學(xué)生，啟發(fā)理論實踐認(rèn)知，學(xué)以致用

當(dāng)“雙碳\"第二個階段目標(biāo)實現(xiàn)時，學(xué)生已然成為各行各業(yè)的建設(shè)者，他們能否將“雙碳”理念根植于心、落實于行，這與多種因素密切相關(guān)。當(dāng)下的高中地理課堂，就是一個良好的“雙碳\"理念培育載體。普通高中教育是面向大眾的基礎(chǔ)教育，同時又是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進一步的素質(zhì)提升，為學(xué)生未來的成人成才、適應(yīng)社會生活、職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。必修教材中“雙碳\"理念的不斷滲透與表達，提醒學(xué)生需要具備專業(yè)的科學(xué)文化知識和較強的社會責(zé)任感，成為社會主義建設(shè)者和接班人。

“雙碳\"理念在教材中不斷滲透，倘若教學(xué)目標(biāo)能有效達成，可以使學(xué)生增強學(xué)習(xí)興趣，學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長，乃至影響個人生涯規(guī)劃。例如，針對“雙碳\"教學(xué)關(guān)聯(lián)點“探究火星上生存條件改造”，教師可以在地理課堂上設(shè)計角色性的探究活動一“我是火星基地總設(shè)計師”，引導(dǎo)學(xué)生探究火星二氧化碳濃度過高的大氣環(huán)境改造策略，激發(fā)學(xué)生探究意識與創(chuàng)新能力，引導(dǎo)其關(guān)注航天實踐中的地理應(yīng)用。

“雙碳”理念的提出是貫徹新發(fā)展理念、構(gòu)建新發(fā)展格局、推動高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，也是事關(guān)民族復(fù)興和永續(xù)發(fā)展的重大國家戰(zhàn)略部署。“雙碳\"理念與人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力四大地理核心素養(yǎng)密切關(guān)聯(lián)，[5]這些都賦予了地理教師重要的時代責(zé)任和歷史使命。未來，還需要進一步探究與落實“雙碳'理念在教材中的滲透與多樣的表達方式。

【參考文獻】

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責(zé)任編輯：靖裕思