跨學科融合：核心素養視角下中學體育教學的有效路徑

【關鍵詞】中學體育；核心素養；跨學科融合；全面發展；實踐探索【中圖分類號】G633.96 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2025）31-0074-04

《義務教育課程方案（2022年版）》明確指出，原則上，各門課程用不少于 10% 的課時設計跨學科主題學習，以此促進學生核心素養的全面發展。體育作為促進學生身心健康、培養其團隊協作能力和終身運動習慣的學科，應從單一的體能訓練向兼顧德育、智育、美育、勞動教育等多方面素質培養的方向轉變。如何通過跨學科融合教學實現學生核心素養的全面發展，是當前值得探索的課題。本文以核心素養為切入點，從實踐角度出發，探討體育與其他學科融合的可能路徑、實施策略及成效。

一、核心素養視角下中學體育跨學科融合 教學的本質內涵

中學體育跨學科融合教學應以核心素養為導向，突破傳統學科界限，通過整合多學科知識、技能與思維方式，構建以學生發展為核心的綜合教學模式。其本質內涵體現在以下三個方面。

1.體現核心素養導向的育人目標

跨學科融合作為現代教育的重要教學方式，通過對不同學科知識、技能和態度的有機整合，能夠促進學生多維度綜合發展，對核心素養的全面落地起重要的推動作用。體育與健康課程中的核心素養涵蓋運動能力、健康行為和體育品德，以培養學生“健康生活”“實踐創新”“責任擔當\"等核心素養為根本，通過體育實踐滲透科學精神、人文底蘊、社會參與等綜合能力，實現\"育體\"與\"育心\"\"育智\"的統一。

2.實現學科深度整合與結構化知識建構

體育與其他學科的有機結合與知識整合是實現教育目標的關鍵，體育教學應更加關注對學生必備品格與關鍵能力的培養。打破體育學科的孤立性，將運動技能與生物學、物理學、數學、藝術等學科知識有機融合，形成結構化知識網絡，能夠幫助學生理解運動背后的科學邏輯與文化內涵，提升學生的認知能力與實踐能力。

3.呈現真實情境下的問題解決與實踐創新

中學體育教學應通過跨學科整合的教學創新方式，發揮綜合育人的功能。將不同學科的知識和技能滲透到體育教學中，學生可以通過分析問題、解決問題、反思問題，提高自身的批判性思維與創新能力。同時，還能夠培養其健康行為、規則意識和團隊合作精神等關鍵素養，促使其在復雜的社會情境中運用多維度知識應對挑戰。

二、中學體育跨學科融合教學促進學生全面發展的實踐探索

（一）課程內容整合策略：構建素養導向的融合體系

在核心素養導向下，體育課程內容整合需突破傳統技能訓練的單一維度，以學生全面發展為目標，通過學科知識滲透、文化浸潤和真實情境創設，構建“強體魄、增智慧、塑品格\"的融合型課程體系。

1.主題式融合：以真實情境驅動跨學科學習

隨著時代的迅速發展，未來社會對學習者的要求已不再局限于單一維度的知識掌握，而更加注重學習者對學科背后邏輯思維的理解，這要求學習者具備整合多學科知識和方法的能力，并能夠在復雜問題情境中靈活運用，有效解決問題。核心素養視角下的中學體育跨學科教學中，學生作為教學主體應占據中心地位，教師應引導學生在不同學科之間建立聯系并進行綜合應用，促使其在解決實際問題的過程中不斷提升思維能力和綜合素養。

例如，運動中的科學探究一一籃球投籃優化項目，可以融合物理（拋物線運動、力的合成）數學（軌跡方程計算）生物學（肌肉能量代謝）等學科知識。具體教學流程如下：教師讓學生觀看NBA比賽視頻，提問“如何提高投籃命中率”，物理教師講解拋物線規律，數學教師推導最佳出手角度公式，體育教師示范動作調整；隨后，學生分組測試不同角度與速度的投籃效果，記錄數據并分析誤差。此外，還可以通過模擬“體育賽事組織”的任務，結合體育管理與經濟學知識，讓學生分組設計并規劃一個小型校內比賽，包括預算、資源調配、人員安排等實際問題。通過多學科整合的學習情境，學生能夠在實際操作中提升團隊合作能力、批判性思維和決策能力，進而推動運動能力、問題解決能力與社會責任感等方面的發展。

2.多學科知識嵌入：從“技能訓練\"到“科學 探究”

跨學科主題教學的核心不在于形式上的學科融合，而在于通過挖掘體育與其他學科之間的內在聯系與交匯點，為學生提供運用跨學科知識解決問題的機會。這要求體育教師能圍繞體育教學的核心內容，合理融合常規體育課與跨學科主題課程，多維度構建具備跨學科屬性的學習情境，引導學生在不同學科知識的整合中發現新的解決方案，從而激發其創新思維。

例如，在投擲類項目的教學中，教師可以引人物理學中的拋物運動原理，幫助學生理解投擲過程中物體運動軌跡的變化，以及力學與運動表現的關系。在理解力的分解與合成原理的基礎上，學生認識到可以通過調整投擲角度和力度來改變物體的飛行路徑，從而使投擲的距離與精度最大化。同時，教師還可以通過實際測量與數據分析，讓學生親身體驗和驗證理論知識與運動實踐的契合度，在學生掌握體育技能的基礎上，強化其對物理知識在實際情境中的應用與理解。

（二）教學方法創新策略：情境驅動與技術賦能

在體育與健康跨學科融合教學中，創新教學方法是提升學生學習興趣與深化跨學科理解的重要方式。教師應通過引入多樣化的教學形式，促使學生在實踐中將學科知識與體育技能相結合，讓學生在積極參與體育活動的過程中體驗學習的樂趣，增強課堂的互動性和學生參與度，從而激發其學習的動力與主動性。為此，教師應注重設計實踐性強的教學活動，并通過情境模擬、項目式學習和游戲化教學等多元化的教學形式，讓學生在動態情境中解決問題。

例如，在籃球教學中，教師可引導學生探討如何運用幾何學知識計算最佳投籃角度，鼓勵學生通過團隊合作完成復雜任務。游戲化教學也能有效激發學生的學習興趣，教師可以將體育教學內容設計成富有趣味性和挑戰性的游戲任務，如在跳遠比賽中結合物理學原理優化起跳角度和速度，或在計時賽中使用數學公式計算平均速度和加速度。教師還應注重在課堂中提供多樣化的學習體驗，鼓勵學生在實踐中探索和發現，培養其自主學習和創新思維能力。例如，教師可以設置自主探究的開放式學習任務，鼓勵學生根據個人興趣設計并實施體育項目，讓學生在整個過程中運用多學科知識解決實際問題。多元化的教學方法能夠有效提高學生在跨學科融合教學中的積極性與參與度，最終實現教學質量和學生核心素養的雙向提升。

（三）學科協同機制建設：打破壁壘，構建聯動生態

在核心素養導向下，中學體育跨學科融合教學需突破傳統學科孤島，建立多學科協同的生態化機制，通過教師協作、課程聯動、資源共享及制度保障，構建以體育學科為紐帶的跨學科育人網絡，實現“ 1+1gt;2^? 的協同效應。

1.教師協作共同體建設：從“單兵作戰”到“團隊共創”

在核心素養導向下，體育學科要真正實現跨學科的深度融合，首先應建立體育與其他學科教師的聯合備課機制，各科教師圍繞融合主題定期開展集體備課，實現跨學科教研組常態化運作，定期開展同課異構與“雙師課堂”。如武術課中體育教師傳授動作要領，歷史教師講解武術文化淵源，形成“技能 + 文化\"的雙重滲透。其次，制訂跨學科教師能力提升計劃，加強教師跨學科知識培訓。如開展“學科互學\"工作坊，物理教師向體育教師普及運動力學知識，體育教師向生物教師傳授運動生理學常識。最后，采用校際名師工作室聯動形式，依托區域教研平臺，建立跨學科名師工作室。如與山東省“五育融合名師聯盟\"通過線上直播、線下研修，共享跨學科教學案例等。

2.課程協同開發：從“拼盤式融合\"到“深度整合”

在跨學科融合教學中，“拼盤式融合\"往往表現為不同學科內容的簡單疊加，缺乏內在邏輯關聯，難以實現對學生核心素養的深度培養。“深度整合”則強調以核心素養為導向，通過真實情境、問題驅動和學科邏輯重構，實現多學科知識的有機滲透與協同育人。

首先，教師應以核心素養為綱，明確跨學科融合的“三維目標”。（1）運動能力：體育技能與關聯學科知識的交叉應用，突破單一運動技能訓練，注重跨學科知識遷移。如運用地理氣候知識優化長跑訓練計劃，通過物理力學優化動作，結合生物知識預防運動損傷。2）健康行為：通過項目式學習、探究式學習培養學生的問題解決能力。如策劃校園運動會需統籌數學統計、藝術設計、信息技術，分析籃球戰術中的數學概率，設計環保主題定向越野路線。（3）體育品德：在融合實踐中滲透團隊協作、文化認同與責任擔當意識，強化責任意識。如戶外拓展活動結合心理抗壓訓練，在武術課程中融入“武德”精神。其次，教師應進行內容重組，實現從“學科拼盤\"到“邏輯重構”。如真實情境驅動，開發主題式課程，課程應貼近學生生活、具備多學科延展性；再如問題鏈驅動，以問題串聯學科，提出核心問題一分解子問題一匹配學科知識點一形成探究鏈。

3.跨學科評價體系：從“技能體測單一評價”到“多主體多維度綜合評價”

在核心素養導向下，體育跨學科融合教學的評價需突破傳統“技能達標 + 體質測試\"的單一模式，構建以素養發展為核心、多主體參與、多維度覆蓋的綜合性評價體系。該體系需兼顧知識遷移、能力提升與品格塑造，體現跨學科融合的育人價值。

首先，轉變評價理念，從“結果導向\"到“過程與結果并重”，圍繞學生的“健康生活、實踐創新、責任擔當”等核心素養，設定評價維度；還要以動態的發展視角進行評價，關注學生從“單一技能掌握\"到“跨學科問題解決能力\"的進階過程。其次，構建多維度的評價指標，如運動技能與健康、學科知識應用、綜合實踐能力、體育品德等。再次，關注多元化的評價主體，從“教師主導\"到“全員參與”。最后，設計分層的評價標準，從“統一標尺\"到“彈性進階\"（基礎層、整合層、創新層）。

（四）資源與環境優化策略：突破時空與設施限制

在跨學科融合教學中，資源與環境是支撐教學創新的物質基礎與生態保障。首先，優化硬件設施，對校園空間進行改造，通過區域劃分與模塊化設計滿足跨學科教學的需求。例如，學校可利用廢舊器材搭建“體能訓練迷宮”，結合生物學科開展“植物認知尋寶\"活動。其次，開發多功能器材，對傳統器材進行創新使用，如將標志桶排列成化學分子結構模型，讓學生按元素周期表順序繞桶跑動。最后，數字化資源賦能，應用智能設備與數據和虛擬仿真技術，借助智能手環、體感攝像頭等設備采集學生的運動數據，結合數學統計優化訓練方案，構建虛擬運動場景，突破時空與設施限制。

在新課程改革與核心素養培育的背景下，中學體育教師要深刻理解跨學科融合的理念，深度剖析其內涵，通過整合多學科知識、創設真實情境，探尋在跨學科融合教學的過程中促進學生全面發展的路徑。

【參考文獻】

[1]趙鑫君.“融”：初中體育跨學科主題學習的內涵特征與實踐路徑[J].教育科學論壇，2023（5）：24-27.

[2]王暉，楊瑞.《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》實施下體育與健康課程跨學科學習的價值定位和路徑：基于高階思維的視域[J].體育教育學刊，2022，38（4）：16-24，95.