高中物理教材例題的多維度開發應用

【中圖分類號】G633.7 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2025）31-0090-02

教材是國家意志的載體，起到傳授知識、傳播思想文化的作用，具有權威性、科學性和基礎性，用好教材是教師的責任和義務。當前高中物理教學中存在部分教師過度依賴教輔資料的現象，這就需要教師重新審視教材價值，將教材作為教學設計的“錨點”，通過創造性使用發揮其最大效益。本文從高中物理教材中例題的特性、情境、階段、解析四個維度，闡述在課堂教學中如何使用教材例題。

一、把握例題特性，發揮引領作用

通讀教材中的例題，筆者發現高中物理教材中的例題具有如下三個特性。一是基礎性。所謂基礎性，指的就是例題難度較低，人人都能學會，且人人都必須學會。二是鏈接性。所謂鏈接性，是指例題既能夠展現如何直接使用本節知識點解決問題，又能用后面的知識解決問題。同時，如果從高考試卷回望教材例題，可以在教材例題中發現其中的影子，或者說教材例題就是一些高考題的母題。三是發展性。這體現在將題目的條件稍作改動，就把題目提質升級。例如，高中物理必修第一冊第43頁關于航空母艦艦載機的題目，原題是在航空母艦不動的情況下解答，如果改成航空母艦進行勻速直線運動情況呢？或者作進一步的改進，把航空母艦改成勻加速直線運動情況呢？

二、把握例題情境，關注實際應用

從人教版高中物理六冊教材中可以發現，例題的情境大多來自交通、科技、體驗這三個方面。筆者認為教材設計交通情境的例題有兩層用意：一是汽車剎車現象很常見，因此交通問題可以作為講物理計算題型的切入口；二是通過物理知識讓學生直觀感受速度對剎車距離和時間的影響，在心中種下安全交通意識的種子。以科技為情境的例題，筆者以為也有兩方面作用：一是讓學生知道科技發展離不開物理知識的支撐，激發學生學習物理的興趣；二是讓學生意識到學好物理可以為今后的創新積累知識基礎。同樣筆者以為教材中引入學生的體驗作為例題的情境也有兩方面作用：一是鼓勵學生多體驗，體驗會激發學生的好奇心，從而進行深度探索；二是培養學生從實際情境中分析出共性、主要因素，并構建適合的模型的能力，使學生從生活走向物理。

根據以上分析，在教學中教師可以設置“情境遷移”環節，要求學生改編教材例題的關鍵參數；每學期期末舉辦“物理生活家”展覽，展示學生根據教材例題開發的生活應用方案；根據學生的常見的生活、運動場景開展建模訓練。這三種策略可形成“情境遷移一物理生活一建模訓練”的閉環，有效提升學生解決問題的能力。

三、把握例題進階，貼近學生認知

教材中例題一般以計算題的形式呈現，例題的要求是循序漸進的，例題的呈現、研究對象是進階式推進的，因此教師需要從整體上理解教材例題。例題呈現的進階性體現在高中物理教材的編寫延續了初中物理學習的特點。初中物理知識以認識現象、定性分析為主，以定量計算為輔，而在高中物理必修第一冊第二章的第2節才出現定量計算例題，這樣能夠很好地與初中物理學習銜接。研究對象的進階性體現在牛頓第三定律之前的例題的研究對象是單一的，但是在這后面的第97頁例題中研究對象就變成了兩個，分別是小球和列車，研究對象由單一物體向多個物體轉變。

根據以上分析，教師可采用“現象一定性一定量”三階段教學；開展“例題變形工作坊”，引導學生按\"改變條件一增加對象一轉換情境\"三層次自主改編題目。以上策略通過搭建“腳手架一去支架”的動態支持系統，能夠有效促進學生物理認知的結構化發展。

四、把握例題解析，發揮示范作用

長期在一線教學的教師會有這樣的體會，學生因分析不全面和解題不規范造成解題失分的現象比較普遍，這是因為學生沒有養成規范解答的習慣。那么學生的不良解題習慣是怎么形成的呢？筆者在工作中發現有兩個方面：一是教師課堂教學中板書的示范性沒有得到彰顯；二是平時的作業和測試學生只關注解答結果，不太注重解題格式是否規范。如何破解這一難題呢？筆者認為，教師和學生一起學習教材中的例題解答過程，是培養學生好的解題習慣的方法。教材中的每道計算例題都進行了詳細解答，計算過程規范。對于動力學問題，均有運動和受力分析，這樣的示范有利于引導學生養成良好的書寫規范習慣。例如，必修一第40頁的例題，車輛速度和加速度方向均已標明，符號規范表達、受力分析圖、運動分析圖均具體呈現，學生學習這樣書寫能夠提高解題的正確率。同時，教材中對于有些例題呈現了多種解題方法，這為學生的物理學習提供了兩方面參考。一是在解答問題時，需要發散性思維，采用不同角度思考、分析、解決問題，體現解答的靈活性，這就要求平時寫作業時要思考能否一題多解。二是學生解題可以通過不同方法解答實現交叉驗證。

綜上所述，要想充分發揮例題示范作用，需要基于例題基礎、鏈接、發展的三個特性，從情境、進階、解析三個維度把握例題，而不是機械地教例題。教師要把例題作為出發點，把掌握知識、領悟方法、深度理解作為落腳點，發揮從點到線到面的帶動作用。這就要求物理教師既要掌握課標、精讀教材，又要把握學情和高考動向。教師只有不斷提升自身教學水平和教學技能，才能實現教材回歸課堂教學的核心地位，讓教材成為學生學習知識的源頭活水。

助理編輯：王一民