融入中華文化的高中英語閱讀教學實踐

【摘，要】KWLS閱讀教學模式強調通過明確背景知識、閱讀方向，引導學生反思所學、分享觀點。在高中英語教學中，教師可通過“熟悉‘已知'（K），求取‘新知'（W），探索‘深知'（L），講解‘博知'（S）\"的閱讀教學路徑，激活學生已知的文化知識，引導學生提高文化意識、傳播文化能量。

【關鍵詞】高中英語；中華文化；KWLS閱讀；教學實踐【中圖分類號】G633.41 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2025）31-0055-03

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱\"新課標\"）中明確指出：“結合學生年齡特點和學科特征，課程內容落實習近平新時代中國特色社會主義思想，有機融入社會主義核心價值觀，中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化教育內容。”在高中英語閱讀教學中，教師應采取有效的教學策略、開發豐富的教學資源，以此提高學生的文化意識，并在此基礎上幫助學生從跨文化學習的角度逐步學會傳承和分享中華文化。基于此，本文結合KWLS閱讀模式，探究融人中華文化的高中英語閱讀教學實踐。

一、KWLS閱讀教學模式的內涵

美國學者DonnaOgle提出的KWL模式，其宗旨是幫助學生在閱讀過程中思考已有的背景知識（WhatIhaveknown）、明確閱讀的方向（WhatIwanttoknow），并積極反思所學內容（WhatIlearned）[2Moore等把KWL模式擴展和引申為KWLS，S代表學習者還想知道的內容（WhatIstillwanttoknow），以激發學生的學習欲望。3在此基礎上，S除了“仍想知\"的含義，還有“分享所知”，即SharewhatIhavelearned，強調對信息的加工和重構，在分享探究成果的過程中實現對知識的內化、遷移和創新，提升解決問題的能力，并通過互動增進情感。4從把中華文化融入閱讀教學實踐的角度看，此處的“S”，筆者更傾向于Share，即“傳播、分享\"中華文化，符合落實“用英語‘講好中國故事'\"的根本要求。

二、立足主題文化，設計KWLS模式下的閱讀教學路徑

在探究融人中華文化的高中英語KWLS閱讀實踐過程中，教師應立足文本、拓展資源，幫助學生激活已有文化知識，學習更為廣泛和全面的中華文化內容。

英語課程內容的六要素（主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略）是相互關聯的有機整體。有關中華文化內容的文本包含貫穿中國古今的歷史、經濟、地理、科技、節日、技藝、文藝、哲學、勞動、體育等方面的文化知識。學生對本土文化擁有天然的親近感，在成長和學習的過程中已經掌握和了解了部分相關背景知識。因此，教師通過KWLS閱讀教學模式來解讀有關中華文化的文本自然可以激活學生的文化知識背景，有效提高其學習興趣。在教師的引導下，學生可以深度挖掘文本的信息和內涵，體會主題思想，從而更好地弘揚中華文化，更有效地學好語言知識，提升語言能力。本文提到的中華文化具體包括中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化三個方面。

首先，中華優秀傳統文化，如教材必修二Unit2Extendedreading板塊和Unit3中涉及的太極、春節等，教師可依據KWLS理論設計如下教學。K（已知）：學生討論已知中華優秀傳統文化的起源、歷史、趣聞等。W（新知）：閱讀語篇，了解太極的原理、傳統節日的節日氛圍和活動等。L（深知）：研討中華優秀傳統文化產生的共鳴和積極影響，比較本土節日和國外類似節日的文化。S（博知）：整合課堂已學的文化知識，傳播中華武術的健康價值，介紹節日文化，詮釋“家是最小國，國是千萬家”的家庭觀。

其次，革命文化，如教材必修三Unit4Reading板塊介紹的中國諾貝爾獎得主屠呦呦和選擇性必修一Unit2Reading板塊介紹的《黃河鋼琴協奏曲》等，教師可依據KWLS理論設計如下教學。K（已知）：學生討論已知科學家、作曲家的相關背景知識。W（新知）：閱讀語篇，了解屠呦呦發現青蒿素的艱辛過程和中華兒女在國家民族生死存亡時刻浴血奮戰的事跡。L（深知）：領悟科學家不懈努力的精神和以身涉險的品質，明確肩負振興傳統中醫和繼承革命先輩遺志的責任。S（博知）：學會整合課堂中已學的文化知識，向世界分享中華醫學瑰寶，學習科學家們和先烈們無私奉獻、堅韌不拔的高尚品質。

最后，社會主義先進文化，如教材必修一Unit3Extendedreading板塊介紹的中國高鐵，教師可依據KWLS理論設計如下教學。K（已知）：學生討論乘坐高鐵的體驗等。W（新知）：閱讀語篇，了解中國高鐵的基本情況、發展歷程和主要成就等信息。L（深知）：師生共同探究中國高鐵在技術和速度等方面的優勢以及對未來的憧憬。S（博知）：整合課堂已學的文化知識，能夠自豪地介紹中國高鐵這張名片，促進國家之間的互聯互通，彰顯大國風范。

三、融入中華文化的高中英語KWLS閱讀教學實踐活動

下面，筆者以新聞報道Miaoembroidery shinesatMilanFashionWeek（《苗繡閃耀米蘭時裝周》）為語篇載體，通過KWLS閱讀模式引導學生深度認知苗繡的歷史、發展、影響和意義，使其體會中華文化和傳統技藝的優越性，增強民族自豪感。

1.熟悉“已知”（K）：初識文化

在導入部分，教師圍繞“刺繡種類”發問，出 示中國四大名繡的照片（湘繡、蜀繡、粵繡、蘇 繡）讓學生進行信息匹配。隨后帶領學生觀看 介紹苗繡的視頻，完成與之對應的文章填空，激 發學生的學習興趣。在此過程中，教師設計如 下問題：（1）Do you know any type of embroidery in China？List as many as possible.（2） Can you recognize the following types of embroidery？ Try to match the pictures with the types.（3）Watch a clipofMiaoembroideryand fillin theblanks.

本環節的教學通過問題導入、圖片匹配和多模態音視頻等活動設計，由淺人深地激活學生對中國刺繡文化的認識。教師引導學生了解四大名繡后，又通過匹配題中的第五種刺繡導出本課的話題——非遺苗繡，激發學生對刺繡文化的好奇心。

2.求取“新知”（W）：修習文化

在本環節的教學中，教師引導學生抓住文本的體裁特征，預測文本內容，并讓學生通過“掃讀\"和“略讀\"的方式驗證預測結果，在此基礎上分析文本的結構。

教師首先引導學生捕捉新聞標題中的關鍵詞，找出“時間”“地點”“事件”等主要信息；其次，設計問題列舉環節，學生提出的問題層次不一，教師篩選后留下5個值得探討的問題，為文本解讀作鋪墊；再次，教師出示思維導圖，將文章按照段落大意劃分為兩個板塊，層層推進，幫助學生逐步學習苗繡的起源、特征、發展、變革、影響、評價等文化知識，了解新聞報道應突出導語的“倒金字塔”寫作特征。

3.探索“深知\"（L：沉淀文化

教師展示有關苗繡代表繡之一“四印繡”的傳統服飾圖片及其在現代服飾中的應用，介紹“四印繡”的發展歷程，引領學生探索苗繡的“古”和“今”。

通過對文本段落的細節解讀，學生從已經知曉的四大名繡，跨越到對“苗繡”的了解，在回眸歷史的同時又能感受到時代的力量。“四印繡\"在傳統服飾和現代流行服飾文化之間的融合和發展見證了中華優秀傳統文化在服飾領域的傳承、開放和影響，教師要求學生用英語來描述照片中模特的服飾特點并思考“四印繡”走向國際舞臺背后的故事，培養學生對已學文化和語言知識的輸出能力。

4.講解“博知\"（S）：推廣文化

在本環節的教學中，教師組織“校服設計”和“弘揚地方刺繡文化\"兩個活動，培養學生將所學文化知識應用在實際生活中的能力。

學生通過解讀語篇，深人了解了苗繡的文化和成就，繼而深刻體會到文化傳承和推廣的意義。校服是學生經常要穿的服裝，把“苗繡\"的代表圖案設計在校服上，可以有效檢測學生對語篇中刺繡文化知識的掌握程度。在\"弘揚地方刺繡文化\"活動中，教師利用家鄉特色文化——寶應亂針繡，組織學生圍繞“歷史、特點、發展、成就”等方面用英語講述家鄉故事，向世界展示家鄉的藝術魅力和亂針繡中的中國元素。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：4.

[2]OGLE D M.A teaching model that develops active reading of expository text[J].The Reading Teacher，1986，39（6） ：564-570.

[3]DAVIDWM，DONNAEA，KATHLEEN AH.Struggling Adolescent Readers：A Collection ofTeachingStrategies[M].Newark，DE：International Reading Association，2000.

[4]莊海濱，李瓊.KWLS模式在英語閱讀教學中的實踐探索［J].中小學外語教學：中學篇，2019，42（1）：49-54.

責任編輯：李明澤