堅持讀寫，點亮成長之路

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2025）31-0029-03

我從師范學校畢業后回到鄉村初中任教，這是一所偏遠的海邊學校。2002年盛夏的一個午后，我背著一個大包前去報到，雖然有了充分的心理準備，但是當站在校門前的那一刻，我還是被破敗的校舍震住了。然而，我選擇留了下來，并在這座海邊小鎮一待就是20多年。

路途是否遙遠，不在于距離的長短，而在于內心的準備。學校離海門城區較遠，也就少了很多外界的誘惑，多了一些靜心閱讀、寫作的時間。這20多年來，我在鄉村學校一直保持著閱讀、寫作的習慣，默默耕耘，厚積薄發。

一、生活化讀寫，積淀素養

時代信息更新迅速，一個剛畢業的師范生想要與時俱進，快速適應越來越具有挑戰性的教學工作，就需要不斷更新自己的知識庫。在教學之余，我開始購書、讀書。起初，我讀的書很雜，有小說、散文、劇本等文學作品，有歷史、人文、科學知識普及類書籍，也有一些暢銷書、雜志等。這樣的閱讀跟日常生活一樣平淡、輕松，我把它叫作“生活化閱讀”。有輸入就有輸出，我閑暇時間會寫些短篇、斷章，記錄讀書心得、隨想、生活片段等，也參加了多場閱讀征文比賽，偶有獲獎。

漸漸地，我有了將讀寫收獲融人教學的意識。《與蟲在野》是一本硬殼封面上寫滿各色“蟲\"字的書，很吸引人。讀了這本為蟲子而寫的書，我自然聯想到教材推薦的名著《昆蟲記》，也真正理解了作者法布爾所說的“我悉心觀察的是生命\"這句話的內涵。《昆蟲記》傳達的是對生命的思考和探尋，而對生命的終極探尋，是永恒的哲學命題。因此，閱讀這部科普作品，不能簡單地關注其科學性和文學性。我再次執教《昆蟲記》導讀課時，就把《螢火蟲》這一章節中寫夏夜蟲鳴的段落轉化為詩歌的形式，并給這首詩取名為“生命交響曲”，帶著學生配樂朗誦，讓學生在詩意中感受生命與愛。

海門是新教育實驗示范區，2016年9月，我幸運地加人了新教育團隊，成為一名新教育“種子教師”。新教育實驗倡導專業閱讀、專業寫作，讀寫成為我的日常生活方式。我開始閱讀團隊推薦的教育類書目，認真撰寫個人的生命敘事文章，梳理自己一段時間或一個年度的成長與收獲。自2017年起，我每年撰寫的生命敘事文章均獲得新教育年度生命敘事大賽特等獎，2018年7月我榮獲“全國新教育實驗先進個人\"稱號，從一名“種子教師\"成長為“榜樣教師”。2019年7月，我隨新教育團隊前往洛陽欒川，在首屆“未來教師成長力高峰論壇”上演講，講述自己的讀寫與成長故事，收獲的贊譽與肯定是對我堅持讀寫的最好獎賞。生活化讀寫，讓我不斷汲取養分，使我的精神漸漸明亮、豐盈起來，鄉村的教學生活也變得豐富多彩。

二、專業化讀寫，躬耕課堂

于漪老師在《一輩子學做語文教師》一文中說道：“為了追求一清如水的目標，我展開了兩條線的努力。一條線是備課、教課，獨立思考，在真懂上下功夫；一條線是苦讀中文專業書，閱讀經典名著，增添文化積淀。兩條線既并行，又交錯，支撐起課堂教學質量。\"回頭想想，專業類書籍也是對我的語文教學影響最大的一類書。我的專業化閱讀主要經歷了以下三個階段。

第一階段：閱讀余映潮，增加語文教學的厚度。我研讀余映潮老師的專著，學習他的教學理念，觀摩他的經典課例。《余映潮講語文》《余映潮閱讀教學藝術50講》等書籍幫助我走進了語文教學的大門，這兩年又跟著《語文教學通訊》“名師講臺\"欄目閱讀、學習余老師的文章。余老師提出課堂教學藝術的高層次境界是“學生活動充分，課堂積累豐富”，應讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握、運用語文的規律。翻開他的書，細細品讀，浮躁的心便能沉靜下來，書中的精髓也逐漸內化到我的教學實踐中，漸漸增加語文教學的厚度。2017年3月，我發表了第一篇教學論文《談余映潮文言文教學的朗讀指導》，開啟了我的專業寫作之路。

第二階段：閱讀孫紹振，挖掘語文教學的深度。如果沒有遇到《孫紹振如是解讀作品》，或許我還是一個名師課堂的搬運工。如是解讀，讓作品的價值從文字背后逐層顯現，那些個性化的、多層次的解讀，將經典的魅力映襯得熠熠生輝。這也讓我思考自己的語文教學，盲目的模仿讓我逐漸失去了自我，而只有在文本解讀與教學中發揮教師的創造性，才能讓教材、文本在培養學生語文素養方面發揮作用，也才能使我在教學中獨當一面，形成個性化的教學風格。現在，我備課時會把更多的時間花在與文本的直接對話上，不再依賴所謂的教參和名師的課例，因為文本解讀永遠是語文教師的必備技能。

第三階段：閱讀王榮生，提高語文教學的準度。當我讀到王老師的《語文課程與教學內容》《閱讀教學設計的要訣》等著作時，原有的語文教學觀被顛覆了。語文課教什么？當振聾發聘的發問響起，我發現這個語文教學最根本的問題被我忽略了。再細讀王老師主編的“參與式語文教師培訓資源”叢書，我才真正了解了散文教學教什么、小說教學教什么、實用文教學教什么、文言文教學教什么、寫作教學教什么在書中，王老師厘清了“語文課程內容”“語文教材內容\"“語文教學內容\"等重要概念。語文教師應緊扣文本特點\"生產\"適宜的教學內容，思考它是否符合學理。后來我發表的《當學生成為課堂的中心——論lt;漁家傲gt;一課教學內容的選擇》《lt;陋室銘gt;就該當“銘\"來教》等一系列論文都是圍繞“教什么”而進行的實踐與思考。

在三個階段的專業讀寫之后，我開始購買專業書籍，有了理論的支撐，專業寫作更加得心應手，反哺課堂，教學行為更合理，教學也更有成效。專業化讀寫給了我寬廣的視角和深人的思考，讓我對課堂多了一些向往和信心。

三、專題化讀寫，潛心研究

在日常的生活化讀寫和專業化讀寫之余，我會根據需要進行“窄式閱讀”。窄式閱讀，就是在一段時間內，通過反復、大量閱讀同一風格、同一主題或某位作家的多部作品來提高閱讀能力的一種策略。這種閱讀往往帶有研究的性質，讓閱讀更聚焦、更深入，也更容易出成果。

2018年年底，我主持的江蘇省教育科學“十三五\"規劃課題“農村初中語文‘微寫作'實踐研究”開題。我的讀寫重心基本放在了寫作和寫作教學這兩個方面。從《文心》《文章作法》到《七十二堂寫作課》《作文十九問》，再到《與高中生一起寫作和思考》《所有的寫作都是講故事》《讀寫測評：理論與工具》等，我幾乎把能找到的相關書籍讀了個遍。作為一名默默無聞的鄉村教師，主持一項省級重點資助課題是需要勇氣的，可以說，這些大量的專題化閱讀給了我研究的底氣。在課題研究的這5年里，我一邊閱讀，一邊實踐，一邊提煉總結，最后出版的專著是顯性的研究成果，而專題化讀寫帶來的影響會讓我受用不盡。

專題化讀寫不只局限在研究課題方面，只要聚焦某個方面、某個領域或某個主題鋪展開來閱讀、寫作，就能慢慢編織成自己的一項“專長”。我對中國古代的文物比較感興趣，曾圍繞“故宮”開展系列閱讀。但凡有公開展示的機會，我都會選擇古詩文教學，從文字到文學再到文化，帶著學生尋根溯源地品讀。我先后執教了葉紹翁的《游園不值》李清照的《漁家傲》、柳宗元的《小石潭記》等展示課，設計并執教了《誰家玉笛暗飛聲》《胡琴琵琶與羌笛》等群文閱讀課。我圍繞“酒”意象設計的微課《一曲新詞“酒”一杯》在2020年度“群文閱讀教學成果評選活動”中獲得一等獎，撰寫的論文《群文閱讀教學應關注的幾對關系》獲得2022年度“第五屆初中群文閱讀教學成果評選”一等獎，《語文：在詩意的土壤里生長》《例談古詩群文議題選擇的文化傾向》等專題論文發表在《中學語文教學參考》《語文教學通訊》等刊物上。我在此基礎上申報的研究項目“初中語文整合教學型式的實踐與研究\"還獲得江蘇省教學成果獎。

作為一名語文教師，堅守好“讀寫\"基本功，不斷探索成長的方向，就能為生命搭一架云梯，一直延伸到教育夢想的廣闊天地。