人工智能助推精準(zhǔn)教學(xué)的學(xué)校實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G434；G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2025）31-0019-04

精準(zhǔn)教學(xué)指的是一種以學(xué)生為中心，針對(duì)性地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)策略，指向?qū)W生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。南京江北新區(qū)浦口外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“浦外”）作為區(qū)級(jí)智慧教學(xué)的試點(diǎn)學(xué)校，依托區(qū)域智能研修平臺(tái)推進(jìn)精準(zhǔn)教研，促進(jìn)精準(zhǔn)施教與精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，全面落實(shí)學(xué)科育人。浦外教師運(yùn)用智慧教學(xué)系統(tǒng)、AI聽說(shuō)系統(tǒng)、AI作業(yè)平臺(tái)、智能研修平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“課前一課中—課后”全流程貫通，將智慧教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)情數(shù)據(jù)與智能研修平臺(tái)的行為數(shù)據(jù)深度融合，將分析結(jié)果作為教學(xué)決策的依據(jù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與教研相互協(xié)同、互相促進(jìn)的良好生態(tài)（具體見圖1）。

圖1數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的\"融通式\"決策

一、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教研

浦外校本教研以數(shù)字化平臺(tái)為支撐，基于數(shù)據(jù)形成“診斷—設(shè)計(jì)一實(shí)踐—反思—優(yōu)化”精準(zhǔn)教研的閉環(huán)。

1.“四步五環(huán)\"課例研修模式

學(xué)校在區(qū)域統(tǒng)籌下部署了央館智能研修平臺(tái)，教研組同步優(yōu)化原有備課流程，形成了線上線下相結(jié)合的“四步五環(huán)\"課例研修模式（見圖2）。該模式以“數(shù)據(jù)”為證，將智慧教學(xué)系統(tǒng)的“學(xué)情報(bào)告”與智能研修平臺(tái)的“AI課堂報(bào)告\"融合分析，實(shí)現(xiàn)“備一授一評(píng)一研”一體化。

圖2“四步五環(huán)\"課例研修模式

2.基于智能研修平臺(tái)的學(xué)科切片診斷

課堂切片診斷是通過對(duì)教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的觀察、分析和評(píng)價(jià)，找出教學(xué)中的問題，聚焦不足之處，提出改進(jìn)措施。以初中數(shù)學(xué)《反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)》教學(xué)為例，研課時(shí)截取三個(gè)片段進(jìn)行詳細(xì)分析。

【切片1課堂教學(xué)第2—6分鐘，學(xué)生的表現(xiàn)曲線與參與度曲線持續(xù)下降。回看視頻發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師簡(jiǎn)單引入課題后直接提問：“大家觀察算式，猜一猜這個(gè)函數(shù)圖像有什么樣的特征？”學(xué)生因?yàn)椴荒軘?shù)形結(jié)合，所以無(wú)法準(zhǔn)確理解算式的函數(shù)表現(xiàn)形式，回答情況并不理想。診斷分析：教學(xué)內(nèi)容難度較大，學(xué)生沒有充分思考的時(shí)間。改進(jìn)優(yōu)化建議：先讓學(xué)生觀察并試著寫一寫，留足自主思考的空間，然后再針對(duì)性追問。

【切片2課堂教學(xué)第12—20分鐘，各項(xiàng)曲線出現(xiàn)異常。回看視頻發(fā)現(xiàn)，此環(huán)節(jié)在猜想完特征后，教師直接讓學(xué)生完成“列表、描點(diǎn)、連線”的作圖步驟。教師先花費(fèi)了大量時(shí)間在黑板上畫了完整的表格以及平面直角坐標(biāo)系，隨后巡視學(xué)生作圖并收集素材，講評(píng)學(xué)生列表時(shí)出現(xiàn)的問題，但學(xué)生在講評(píng)環(huán)節(jié)的反應(yīng)并不積極。診斷分析：教師在黑板上畫圖時(shí)，學(xué)生的課堂表現(xiàn)度快速下降，但參與度與關(guān)注度持續(xù)上升。改進(jìn)優(yōu)化建議：教師課前準(zhǔn)備好平面直角坐標(biāo)系板書，減少作圖時(shí)間；在學(xué)生自己列表前，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)列表取值的注意點(diǎn)，再讓學(xué)生完成作圖，避免因認(rèn)知錯(cuò)誤導(dǎo)致作圖失敗。

【切片3】課堂教學(xué)第34—36分鐘，學(xué)生的參與度與關(guān)注度曲線快速下降。回看錄像發(fā)現(xiàn)，此時(shí)距離下課還有幾分鐘，教師仍在提問并立刻點(diǎn)名學(xué)生回答問題。診斷分析：學(xué)生的思考時(shí)間不夠。改進(jìn)優(yōu)化建議：利用幾何畫板展示圖像，通過直觀對(duì)比分析，展示同特征函數(shù)圖像，引導(dǎo)學(xué)生思考延伸。

教師依據(jù)改進(jìn)優(yōu)化建議進(jìn)行調(diào)整，再次試上后的數(shù)據(jù)顯示：師生互動(dòng)時(shí)間增加至10分鐘，生生互動(dòng)也稍有增加，一節(jié)課的整體曲線幾乎都維持在較高水平。

二、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)

1.“三學(xué)”教學(xué)模式探索

浦外基于智慧教學(xué)系統(tǒng)，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，以線上與線下融合的方式，開展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的“三學(xué)\"教學(xué)模式實(shí)踐，即\"課前問學(xué)一課中研學(xué)一課后評(píng)學(xué)”。

初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)運(yùn)用AI聽說(shuō)課堂系統(tǒng)，學(xué)生的答題器具有“選擇”\"判斷”\"語(yǔ)音輸人\"等功能，課堂上可實(shí)現(xiàn)及時(shí)互動(dòng)與即時(shí)評(píng)價(jià)，有效落實(shí)了新課標(biāo)“教一學(xué)一評(píng)”一體化的要求。以初中英語(yǔ)Unit4Findingyourway的Reading板塊教學(xué)為例，課前問學(xué)階段，教師運(yùn)用“單詞PK\"功能，了解學(xué)生對(duì)方位的認(rèn)知程度以及方位詞識(shí)記的準(zhǔn)確率，精準(zhǔn)定位本節(jié)課的重難點(diǎn)。課中研學(xué)階段，教師要求學(xué)生讀完課文，梳理文章寫作邏輯，找出動(dòng)物園的游玩路線。教師發(fā)布“選擇”習(xí)題，促進(jìn)學(xué)生熟練分辨方位以及“相對(duì)位置關(guān)系\"的表達(dá)；發(fā)布“判斷\"習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生把握文章細(xì)節(jié)，訓(xùn)練閱讀技巧；發(fā)布“課本聽讀\"習(xí)題，全班同時(shí)測(cè)評(píng)，根據(jù)后臺(tái)實(shí)時(shí)評(píng)分結(jié)果，選擇得分率低的語(yǔ)句進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，糾正學(xué)生發(fā)音，提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力。課后評(píng)學(xué)階段，教師根據(jù)課前、課中環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)，布置彈性作業(yè)，要求學(xué)生對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練，強(qiáng)化個(gè)性化學(xué)習(xí)。

在物理學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)終端獲取和提交數(shù)據(jù)，教師根據(jù)生成性數(shù)據(jù)及時(shí)反饋，推動(dòng)教學(xué)決策的精準(zhǔn)化。以“電學(xué)實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)”為例，課前問學(xué)階段，教師利用人工智能生成視頻，讓課本中的人物開口說(shuō)話，激發(fā)學(xué)生興趣。課中研學(xué)階段，教師利用“觀點(diǎn)云”收集學(xué)生觀點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，培養(yǎng)學(xué)生敢提問、會(huì)提問的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時(shí)，教師投屏展示學(xué)生的電路實(shí)驗(yàn)過程，放大細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題；指導(dǎo)學(xué)生利用人工智能拍照解題，學(xué)會(huì)向人工智能提問，與智能體對(duì)話，解決學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的問題。課后評(píng)學(xué)階段，學(xué)生線上答題，教師及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

2.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)科教學(xué)改進(jìn)路徑

學(xué)校以備課組為單位，依托智慧教學(xué)系統(tǒng)，憑借科學(xué)的數(shù)據(jù)分析模型，基于數(shù)據(jù)的多維度分析，以問題為導(dǎo)向，制定學(xué)科教學(xué)改進(jìn)的智慧路徑（見圖3）。

各學(xué)科備課組設(shè)計(jì)統(tǒng)一作業(yè)，運(yùn)用學(xué)情系統(tǒng)采集并批閱作業(yè)，平臺(tái)自動(dòng)生成學(xué)情數(shù)據(jù)。開展教研活動(dòng)時(shí)，組長(zhǎng)依據(jù)年級(jí)整體數(shù)據(jù)分析，提出學(xué)科組層面的教學(xué)設(shè)計(jì)及學(xué)案設(shè)計(jì)的優(yōu)化方案，同時(shí)設(shè)計(jì)薄弱知識(shí)點(diǎn)的變式練習(xí)，從而進(jìn)行鞏固提高。教師自行查看各自班級(jí)的數(shù)據(jù)分析報(bào)告，重點(diǎn)分析學(xué)情及錯(cuò)因，反思自身教學(xué)，聚焦學(xué)生特點(diǎn)，制定下一階段的教學(xué)策略。

三、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)

學(xué)校建設(shè)校本題庫(kù)，編制彈性作業(yè)，分章節(jié)裝訂成“題卡合一\"的練習(xí)冊(cè)，借助高掃與平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)數(shù)據(jù)常態(tài)采集分析，完善數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的校本作業(yè)設(shè)計(jì)與使用流程（見下頁(yè)圖4）。

作業(yè)數(shù)據(jù)主要有四大應(yīng)用場(chǎng)景。一是精準(zhǔn)施教。教師課前了解學(xué)情，關(guān)注學(xué)生個(gè)體化差異，及時(shí)調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)。二是精準(zhǔn)輔導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的共性問題，教師以組卷再練的形式加以鞏固；對(duì)于個(gè)別學(xué)生的個(gè)性化錯(cuò)題，以課間個(gè)輔的形式及時(shí)處理。三是精準(zhǔn)優(yōu)化，及時(shí)替換準(zhǔn)確率達(dá) 95% 以上或 20% 以下的試題，實(shí)現(xiàn)“高效作業(yè)”。四是精準(zhǔn)再練。學(xué)生利用AI工具生成個(gè)人錯(cuò)題集，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行二次訂正和變式練習(xí)。

總之，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，浦外的“人工智能 + 教學(xué)”探索，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)決策為突破口，深耕課堂教學(xué)改革，聚焦學(xué)科素養(yǎng)，有效落實(shí)“教一學(xué)一評(píng)”一致性，為培育時(shí)代新人貢獻(xiàn)學(xué)校智慧。

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責(zé)任編輯：周小濤