基于英語學習活動觀的“互動英語”教學實踐

【關鍵詞】高中英語；互動英語；英語學習活動觀；學科核心素養【中圖分類號】G633.41 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2025）27-0030-04

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標\"）提出了指向學科核心素養的英語學習活動觀，明確活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義，培養文化意識，發展多元思維，形成學習能力的主要途徑。活動觀的提出為變革學生的學習方式、提升英語教與學的效果提供了可操作的途徑。13互動英語以現代教育心理學、教育行為學和教學方法論等理論為基礎，通過為學生設計有情境、有層次、有實效的學習活動，將學習策略運用、語言知識學習和語言技能發展融合在學習理解、應用實踐和遷移創新三類相互關聯的語言與思維活動中。

互動英語是指在教學信息傳播的過程中，發生在師生之間、生生之間、生本之間的直接接觸和交互作用，能導致交際雙方心理和行為上的改變。2]互動英語教學能為學生創造大量自主學習、主動交流、發展思維的機會，激發學生自覺上進的內驅力和積極性。本文以譯林版高中英語必修三Unit3Project板塊Makinga factfileaboutascientist的教學為例，闡釋基于英語學習活動觀的“互動英語”教學實踐。

一、內容概述及學情分析

本板塊圍繞“科學家”的單元主題，要求學生結合單元話題、所學語言和文化知識，以小組互動合作的形式，介紹一位“杰出科學家”的生平事跡。本教學活動需要學生明確介紹人物生平所需的關鍵信息。教師可安排學生小組討論，在明確具體任務要求的基礎上，收集、匯總和整理科學家的信息。各組展示成品，用英語進行介紹，并對其他小組的展示做簡要評價。

本節課的授課對象是鄉村高中的高一學生，多數學生的英語素養較差，習慣于被動接受知識，學習態度尚可，但缺乏信心。

二、教學目標及教學設計思路

新課標倡導指向學科核心素養發展的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式。本節課將以話題為引領，根據學生的認知水平、情感特點等設計基于學習活動觀三個維度的活動，引導學生通過合作、互動、探究等方式，提升用英語解決實際問題的能力。基于此，筆者確定本單元的教學自標如下：（1）掌握人物檔案包含的關鍵信息；（2）整理、優化人物檔案所需的信息，完成人物檔案的制作；（3）呈現人物檔案，并利用評價表合理評價、賞析他人作品。

三、教學實踐過程

英語學習活動觀倡導學生圍繞真實情境和真實問題，在體驗中學習、在實踐中運用、在運用中創新。在本節課的教學中，筆者基于英語學習活動觀設計了多層次的學習活動，引導學生在學習理解類活動中獲取并梳理“制作科學家檔案”的關鍵信息，在應用實踐類活動中加深對信息的理解并進行初步應用，在遷移創新類活動中運用所學知識解決問題

根據鄉村高中學生的心理特征和認知規律，基于英語學習活動觀，筆者將教學過程分為五個階段：預習階段、導入階段、準備階段、實施階段和評價階段。其中，預習階段、導入階段為學習理解類活動，準備階段、實施階段為應用實踐類活動，評價階段為遷移創新類活動。

1.預習階段：課前預習，夯實基礎，培養學生自主學習能力

教師課前下發預習學案（見表1），要求學生通過查詢網絡、翻閱書籍等途徑查找有關“為社會發展與進步作出重大貢獻的科學家”的信息。在這個階段，學生自主學習，有目的地查找、篩選目標信息，通過獨立思考，尋求獲取信息的方法和解決問題的途徑。

設計意圖：課前教師讓學生自主學習并完成相關任務，有助于培養其良好的學習習慣和自律意識；要求學生查找有關“杰出科學家”的信息，能培養其多渠道獲取學習資源等能力。同時，通過課前自主預習，學生能夠獲取與話題相關的內容和詞匯，為接下來的課堂互動夯實基礎。

2.導入階段：游戲導入，開展互動，激發學生主動參與內驅力

英語教學中的游戲導人能營造輕松有趣的課堂氛圍，消除學生的緊張情緒，激發學生主動參與活動的熱情。本節課的話題是介紹科學家，上課伊始，教師組織學生進行一個名為\"GuesswhoIam？”的游戲活動，邀請一位學生利用課前預習所獲信息以第一人稱介紹某科學家的情況（如Date of birth，Nationality，Achievements，Influence），其他學生猜測他正在介紹的科學家是誰。

表1預習學案

S1：I was born in Germany in the 19th century；I'm a male；Iam dead already.Guess whoIam？

Ss：（學生大笑，但因信息量太少，猜不出來，紛紛搖頭）

S1：Asa boy，I was slow to learn to talk. Myteacher once told me that I would never achieve anything. As I grew up，I showed great ability to solve difficult maths problems.Guess who Iam？

Ss：Charles Darwin.

S1：No.Charles Darwin is an English man.

Ss： HertzFrank.Hewasa Germany physicist.

S1：No.He won the Nobel Prize for Physics in 1925.But I won the Nobel Prize for Physics in 1921.

Ss：（學生低聲討論，但沒有人站起來）

S1：I developed the special and general theories of relativityandI'm considered the most influential physicist of the 2Oth century.Guess whoIam？

Ss：Albert Einstein.

S1：Yes，You got it！

設計意圖：游戲導入為學生創造了一個能輕松地用英語進行交流的互動場景，引發學生用英語表達和表演的欲望，喚醒他們的存在感和價值感。學生在互動交流中，能夠激活已有的知識和經驗，為接下來的學習作鋪墊。

3.準備階段：巧妙設問，師生互動，發展學生高階思維能力

導入環節中，學生已架起已有知識和所學內容之間的橋梁。此時，筆者依據教學目標把教學內容轉化為一組從理解到應用、從分析到評價等有層次的問題鏈，引導學生的思維從低階到高階穩步發展。在此過程中，教師啟迪學生思維，師生之間互動，教學過程變成了師生間思維碰撞的過程。

Q1：Many scientists who have changed the world have been mentioned in your games， among whom which scientist do you want to do researchon？Why？（承上啟下，引出要解決的問 題一 一制作科學家檔案）

Q2：How many parts are there in this fact file？Andwhatarethey？（描述人物檔案的主要 內容） Q3：What detailedinformationcan be includedineachpartofthefact？（判斷檔案的細 節信息） Q4：What other things can be seen in this factfile？（優化檔案的版面設計） Q5：If we need to makea fact file，what are thecharacteristics of a fact fileabout a person？ （探究檔案的評價標準）

設計意圖：基于教學目標，本環節的教學中，筆者設計了五個有一定層次性、漸進性、邏輯性的問題，引導學生對如何制作人物檔案的關鍵信息進行闡釋、分析與判斷。其中，Q1旨在引出要探討的科學家；Q2和Q3屬于展示性問題，旨在幫助學生梳理“科學家人物檔案”所包含的主要內容、細節信息、版面設計等；Q4和Q5屬于參照性問題，答案不唯一，需要學生充分發揮邏輯性思維、創造性思維、批判性思維來表達自己的觀點。由易到難、層層鋪墊的問題鏈，能助力學生將知識轉化為能力，推動全班各層次學生的思維從低階向高階發展。

4.實施階段：小組活動，生生互動，培養學生問題解決能力

在準備階段，學生已經確定本組所選的“科學家”并明確了完成“科學家檔案”所需的關鍵信息。接下來的小組活動中，小組成員分工合作，共同探究制作人物檔案的步驟、要點和方案，最后完成一份完整的檔案。

具體操作如下：（1）依據“組間同質，組內異質\"的原則組建合作小組，通常是6人一組；（2）小組成員分工，其中4位學生分別負責收集、梳理所選科學家的個人信息、成就、影響力和趣事等，第5位學生負責核對信息，第6位學生負責“檔案\"的美化設計；（3）明確組內學生的角色分配，包括組長（協調小組討論）記錄者（記錄小組成員的發言要點）匯報者（代表小組上臺發言、呈現成果）等；（4）由組長統籌，將信息整合成一份完整的檔案。

設計意圖：在“制作科學家檔案”的真實場景中，學生充分動腦、動口、動手，其學習態度、價值取向、思維方式等在交流中相互影響，共同進步。與此同時，他們的合作精神、人際交往能力和解決實際問題的能力也得到了提高。

5.評價階段：成果展示，組間互評，提升學生評價賞析能力

組間互評是小組活動的延伸和發展，是培養學生客觀評價、賞析他人成果的能力的重要途徑。各組派代表上臺展示小組合作成果時，首先由小組發言人上臺展示本組作品并用英語進行介紹，同組學生可以隨時補充，其他各組學生認真傾聽、記錄重點內容，同時作出質疑和評價，然后根據評分標準（見表2）進行打分，最后全體學生投票，選出最佳“科學家檔案”進行表揚并張貼在班級學習欄里，供大家學習欣賞。

設計意圖：組間互評有利于提升學生的評價賞析能力，實現知識和能力的遷移創新；同時，學生對他組的評價有利于培養其獨立思考、懂得傾聽和欣賞他人的品質，使英語學科核心素養的培養落地生根。

作為一種新的教學主張，英語學習活動觀對培養學生的學科核心素養具有重要的理論和實踐價值。基于英語學習活動觀的“互動英語”課堂教學，著眼于每一位學生的進步和發展，把獲取知識的主動權還給學生，使學生在英語學習中學會交往、學會做事、學會做人，成為有文明素養和社會責任感的人。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]李高峰，劉楊.互動教學能力實訓[M].北京：高等教育出版社，2021.

表2評分標準

責任編輯：李明澤