涵育師者風骨 淬煉育人本領

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2025）27-0025-03

《中共中央、國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》（以下簡稱“《意見》”）的發布，為我們明確了新時代教師的使命與擔當。作為一線教育工作者，我深切體會到：教師的成長，不僅關乎個人的職業發展，更關乎民族未來的精神底色。本文聚焦《意見》中“涵養高尚師德師風\"與“提升教師專業素養\"兩大核心命題，融通中外教育智慧，立足本土實踐經驗，談談對培養“高素質專業化教師\"的探索與思考。

一、以德鑄魂：涵養師德師風的“三重境界”

習近平總書記指出：“教師是人類靈魂的工程師，承載著塑造生命、培育新人的時代重任。\"這與陶行知“千教萬教教人求真”的教育理念形成歷史回響，共同揭示了師德建設的精神內核。師德建設的內在邏輯絕非簡單的線性疊加，而是遵循教育主體從價值認知到情感認同，最終升華為行為自覺的螺旋式發展規律。我們可以以“信念一仁愛一清正\"為三重境界對其進行劃分。

1.第一重境界：立信仰之根，做信念如磐的“燃燈者”

雅斯貝爾斯在《什么是教育》中強調：“教育須有信仰，沒有信仰就不成其為教育。”立信仰之根回答了“為何而教”的價值叩問，是教師突破職業倦怠、實現自我超越的根本動力。常州市金壇區吳粉珍老師用39年的教學實踐詮釋了這一境界。1985年，17歲的她面對山區 80% 的教師流失率，以“干就干好”的誓言扎根教育，白天教學、夜晚家訪。她徒步穿越茅山竹海，勸返112名失學兒童；她創新“成長晴雨表”追蹤學生心理動態，構建家校社協同育人體系。這種堅守印證了《意見》中“教育理想”的建設要求，彰顯了教育者將個人價值融人國家教育事業的使命擔當。

2.第二重境界：修仁愛之德，做春風化雨的“擺渡人”

仁愛始終是師德的本質內核。常州市金壇區楊金華老師面對班級中 85% 的外來務工子女，創新“三心工作法”：耐心傾聽方言差異，細心捕捉心理波動，恒心守護成長軌跡。學生小夏參加工作后冒雪送春卷，感謝楊老師當年的關愛和包容，這印證了仁愛能穿越歲月，成為學生永遠的心燈。這種“生命溫暖生命\"的教育實踐，與《意見》中“強化教育情懷\"的要求形成共振。教育者當以仁愛為舟，實現“有教無類”與“因材施愛\"的統一，讓每個生命都能被看見、被尊重。

3.第三重境界：守清正之風，做知行合一的“示范者”

習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍，弘揚尊師重教社會風尚。\"常州市金壇區教育系統立足本土實際，深入挖掘“守育人之正”的地域文化基因，以“永葆信仰、堅定信念、提振信心”為行動綱領，將清正師風轉化為看得見、摸得著的教育實踐。楊金華老師婉拒高薪聘請，堅守教育初心，她的舉動既傳承了“淡泊明志”的文化基因，更踐行了《意見》的精神要求—教師的人格修為本身就是最生動的德育教材。

從“信念如磐\"到“仁愛潤心”，再到\"知行合一”，師德師風的三重境界熔鑄成新時代教師的精神圖譜，不僅是教師個體的精神攀登，更是新時代教育強國建設的集體行動。

二、以學強基：鍛造專業素養的“四維路徑”在人工智能時代，知識更迭加速，社會對復合型人才的需求激增，傳統“知識灌輸\"式的教學已無法滿足學生核心素養培育的要求。構建“理念一知識一能力一協作”的立體化發展體系，既是破解當前教育矛盾的關鍵路徑，也是落實習近平總書記“建設高素質專業化教師隊伍”戰略部署的必然選擇。

1.路徑一：破認知繭房，構建面向未來的教育觀

人工智能時代的教育，正在經歷從“知識傳遞\"到“素養培育\"的范式變革。常州市金壇區華羅庚實驗學校的“數學建模與社會實踐\"融合課程，打破了傳統數學課堂的邊界，引導學生以本地“水資源優化利用\"為課題，融合數學建模、環境科學與社會調查方法，通過采集數據、構建模型和設計解決方案，推動學生從“解題者”向“問題解決者\"轉變。當學生團隊提出“基于降雨量預測的農田灌溉智能調控系統\"方案時，教師不再是知識的單向輸出者，而是學習路徑的引導者、資源整合的協調者。正如葉圣陶所言“教是為了不教”，教師在此過程中實現了從“教書匠\"到“學習設計師”的跨越。

2.路徑二：筑專業高原，打造終身學習的“T 型素養”

蘇霍姆林斯基曾言：“教師的教育素養，根本上取決于讀書的深度與廣度。\"這一論斷揭示了教師專業發展的核心—既需學科“精深”（T中的“I\"），又需跨界“廣博\"（T中的“—\"），形成\"T型素養”。金壇區東城學校的\"東城書院\"以此為基，通過三大路徑重構教師成長生態：縱向深耕，以核心素養“游戲化\"轉化體系為實施路徑，以極致精神鍛造學科內核；橫向突破，以學科跨界“ 1+N^′′ 研修機制為實施路徑，用跨界思維激活創新基因；立體涵養，以知行合一“悅經典”主題閱讀為實施路徑，以經典涵養幫助學生鑄就人文厚度。“東城書院”通過“精深一跨界一涵養”三維體系，將\"T型素養”轉化為可操作的成長階梯。

3.路徑三：研真實問題，開啟實證導向的反思實踐

常州市金壇區立足“江南耕讀文化\"底色，以“田野研究\"思維重構教師科研范式，將課堂中的\"困惑褶皺\"轉化為\"研究生長點”。

我們構建了“問題發現一數據追蹤一策略迭代\"的行動閉環。教師從真實課堂中的痛點切入，如針對“學生淺層參與”問題，通過課堂觀察、學生訪談、學業數據分析等多元方式構建證據鏈，發現學生注意閾值與教學節奏錯位的核心癥結，繼而開發“5分鐘微任務卡”“思維可視化腳手架”等工具包；區域同步搭建“課堂顯微鏡”平臺，以AI課堂行為分析技術捕捉師生互動軌跡，使“沉默的大多數\"學習狀態顯性化，助力教師精準定位教學盲區。這種“從泥土里長出來”的研究文化，讓教師從經驗型實踐者蛻變為實證型研究者。

4.路徑四：聚協同之力，構建共生共長的教 育生態

顧明遠先生倡導“教師要走出孤島，在共同體中成長”，蔡元培先生期待“兼容并包，百花齊放”，二者共同指向教師發展的核心——以協同之力激活教育生態。常州市金壇區帶領學校通過“三維聯動\"構建共生網絡，推動教師從“個體突圍\"邁向“群體共進”。

一是校內破界：青藍共融，智慧共生。學校以“青藍計劃”為軸，打造跨學科成長共同體：語文與歷史組共研“唐詩中的盛唐氣象”跨學科課程，數學與科學教師共創\"思維可視化\"工具，技術、心理與學科團隊聯合研發“分層作業系統”，獲省級教學成果獎。經驗傳承與創新突破在此過程中實現無縫銜接。

二是區域聯動：資源互哺，生態擴容。常州市金壇區牽頭成立區域教育聯盟，搭建“教育云平臺\"共享精品課例，開展“跨校研修工作坊\"孵化動態學情診斷模型，推行“名師走校制\"助力教學范式多元共生。教師在校際資源融通中突破成長邊界。

三是云端共創：無界鏈接，活力進發。依托國家智慧云平臺，與專家共研新課標落地路徑，聯動教師開發STEAM課程。從實體協作到云端共生，當教師既是生態建設者又是受益者時，教育便成為一場永不停息的“共生共長\"之旅。

三尺講臺系國運，教育家精神映初心。習近平總書記強調堅定“四個自信”，為教師隊伍建設指明了方向。當“信仰如磐”的燈塔照亮“仁愛潤心”的原野，當“清正垂范”的竹節挺立“知行合一”的沃土，教育強國的星河在深化改革中愈發璀璨。愿每位教師以心火點燃心燈，托舉千萬星辰，共同奔赴中國式現代化的浩瀚征程。

【參考文獻】

[1]中共中央、國務院.中共中央、國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見[EB/OL].（2024-08-26）[2025-05-01].htps：//www.gov.cn/gongbao/2024/issue_11566/202409/content_6973187.html.

[2]于漪.教育的姿態[M].北京：中國人民大學出版社，2015.

[3]方明.陶行知教育名篇選[M].北京：教育科學出版社，2012.

責任編輯：李明澤