生活邏輯：開發寫作“小創造力”的前提

【關鍵詞】初中語文；小創造力；寫作教學；生活本真；生活經驗；生活運用【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2025）27-0020-04

寫作是思維創造的過程，其與思維共存，因創造而生。缺少思維和創造的寫作，常常表現為人云亦云、胡編亂造，既缺少自我，更缺乏真我。因此，作文教學必須以培養學生思維為要義，以開發學生寫作“小創造力”為目標，從而引領學生在選材、構思、表達中，淋漓盡致地展現自己“對自然、社會、人生獨特的感受、體驗和思考”1]

寫作應回歸生活，從生活出發，面向生活，為了生活，即基于生活邏輯進行寫作教學。也就是說，寫作教學應基于真實的交際情境，強化學生的讀者意識，并引導學生將寫作與學習需求、現實生活緊密結合，使寫作真正成為解決現實問題的工具，從而提升寫作的實用價值。其核心目標是使學生具備在不同現實情境中靈活運用寫作策略的能力，以應對各類現實挑戰。筆者現從以下三個方面展開論述。

一、尊重生活本真，讓“小創造力\"在真實表達中生根發芽

在寫作教學中，開發學生的“小創造力\"的前提是讓學生學會寫真文、抒真情。因為文章的生命在于真實，寫作中的“小創造力\"絕不是脫離生活的天馬行空，也不是背離實際的主觀臆斷，否則所謂的“小創造力”就變成了“假創造力”，毫無意義。一言以蔽之：寫作要秉持“求真”“求誠”的態度，不捏造事實，不妄下斷語。當然，這與寫作中的虛構并不矛盾。寫作允許虛構，這往往是學生創造力的體現，但虛構仍然需要建立在符合現實邏輯的基礎上，以確保其合理性。

下面以學生習作的寫作思路為例。

文題：跟著生活學寫作

寫作思路：當我苦惱“該怎樣寫作？”—張老師帶我來到竹林，看到小竹筍，啟發我“選材要關注小事件”—數日之后，張老師又帶我來到竹林，我驚喜地看到小竹筍已經長成一桿翠竹，我聯想到\"寫作要有高潮、轉折和驚喜”——思考竹筍變翠竹的原因是向著陽光，吸收水分，頓悟“寫作要吸收課本上的精華和方法”——最后，我明白“寫作不是困難事，要跟著生活學寫作”。

教師把學生帶到竹林，讓學生感悟“跟著生活學寫作”，這樣的教學只是個例，這些聯想和想象更多是一種虛假的臆想，脫離生活實際，也違背生活邏輯。

在日常的教學中，當學生慨嘆不會寫作時，教師不妨引導學生去認真回顧生活，選擇對寫作起到引領作用的對象去寫，譬如“跟著宗璞學寫作”“跟著《背影》學寫作”“跟著課本學寫作”等都是不錯的選擇。這個學習對象，可以是一個人、一本書、一部電影，總之，這個對象一定要對寫作起到實實在在的作用。

作文教學要開發學生的“小創造力”，但前提是引領學生基于生活邏輯進行創作，要引導學生在寫作中時常思考寫作內容的真實性、合理性。總之，只有源于生活，“小創造力”才能在真實的表達中生根發芽。教師在作文教學中，要把“求誠”的寫作意識牢牢地根植于學生心里，并促使其真實地流淌于文字之中，既不能無中生有，也不能言不由衷。歸根結底，寫作要根植于生活，忠實于內心。

二、喚醒生活經驗，讓“小創造力\"在靈活轉化中綻放光芒

選材的獨特性、構思的精巧性、立意的新穎性等這些寫作“小創造力\"都是基于豐富的生活體驗而進發的創意表現，歸根結底是寫作“自我性”的展現。這一切都離不開寫作主體獨特而豐富的生活。正如威廉姆斯在《高階思維培養有門道》中所說：“學習不應該只局限于課堂練習，而應該通過有意義的方式同學生生活的多個方面聯系起來，包括家庭生活、家庭以外的生活、社交生活、學校生活的各個方面。我們越是讓學習同這些生活體驗產生聯系，學習成果就越具有現實性和活力。”[2]

寫作需要喚醒生活經驗。學生的寫作從來都不是從零開始的，作為經驗主體的學生，其認知系統中存儲著多元的生活信息和情感體驗。有效的寫作教學需要激活這些前在經驗，促使其與新學習內容產生深度互動。正所謂“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，如果把文章比作溪流，那么生活便是溪源，只有源頭活水充盈，溪流才會永不枯竭。

筆者讓學生寫習作《這個戶外游戲我玩過》，發現近一半的學生寫的課外游戲都是老鷹抓小雞，而且主題基本上都是表達對童年生活的懷念。出現這種選材雷同、立意膚淺的情況，其原因更多是學生的生活經驗未被喚醒。這種雷同現象也折射了思維的惰性，久而久之，學生筆下的創造力就漸漸消失了。寫作要避免思維上的惰性，無論是選材還是主題，都要盡可能寫出自己的個性，只有這樣，才能展現自我的“小創造力”。因此，教師要努力引導學生學會從多個角度回顧、梳理家庭、學習、社會生活中的經歷，以喚醒其生活經驗，進而開發其寫作中的“小創造力”。

還以這道作文題為例，教師要引導學生學會梳理生活，尋找到那些更能展現思維和個性的課外游戲，如在生活中運用物理知識解決問題的游戲，運用化學原理展現神奇現象的游戲，等等。在此基礎上，再引導學生認識到只將游戲的主題定格為對童年時光的懷念，也是思維惰性的表現。

另外，教師可以引導學生梳理已學的名家作品，探尋“小創造力\"的蹤影。如在《走一步，再走一步》中，“我”在冒險游戲中感受到了恐懼、愛和溫暖，也感悟到遇到困難要學會化大為小的道理。在《假如給我三天光明》中，莎莉文老師用手指游戲開發了小海倫的學習潛能，獨特而不失理性的游戲提高了小海倫的學習興趣，撫平了她的情緒，也增長了她的學習智慧，提升了她對生活的熱愛，這一切都指向了游戲的意義和本質。這樣的例子，課文中還有很多，在此不一一贅述。

學生在寫作中之所以畏難，或者趨同，是因為覺得作文離自已很遠，沒有東西可寫，而究其原因主要是沒有學會將所擁有的生活經驗、情感經歷激發出來，并巧妙地轉化為寫作的內容和材料。[3]寫作教學應充分發揮學生前在經驗的價值，并將其轉化為支持寫作的重要資源。

三、走向生活運用，讓“小創造力”在交際語境中更有活力

從適應現實生活和未來社會所需來看，寫作中的“小創造力\"不是紙上談兵的寫作技巧，而是將寫作知識合理運用于各種新的情境的綜合能力。真正的寫作教學絕不是給學生一道作文題，讓學生圍繞作文題自由發揮；也不是教給學生一堆寫作知識和技法，讓學生死記硬背、生搬硬套；更不是提供幾篇所謂的名篇佳作、滿分作文，要求學生一味模仿。有效的寫作教學一定要“在學生的生活體驗、閱讀體驗的基礎上，通過創設真實情境來喚醒學生對相關寫作內容的新認知體驗”[4]，要努力創設與學生實際生活經驗密切關聯的交際語境，并科學設置寫作任務，以開發其寫作中的“小創造力”。

以話題“勞動\"為例，在教學中，如果教師只是以命題作文的形式呈現這道作文題，將很難激發學生的寫作興趣和“小創造力”。而當我們嘗試創設與學生生活相關的情境，讓學生帶著寫作任務走向生活，那么學生的“小創造力\"就會在交際情境中進發。為此，我們可以創設以下三道作文題。（1）寫一篇文章，向校刊“人物傳記”專欄投稿，講述最美勞動者的故事。（2）有同學說：“我現在只需要好好學習就行了，勞動與我無關。\"請寫一篇文章加以反駁。（3）有人說：“勞動無高低貴賤之分。”可又有人常常教育孩子：“你不好好努力，將來掃馬路、送快遞。”對此你如何看待？請寫一篇文章來表達自己的觀點。

這三道作文題，雖然核心命題都與“勞動”相關，但是寫作任務各不相同。同時，因交際情境發生了變化，讀者對象發生了變化，寫作目的和要求自然也跟著發生了變化。學生只有在讀懂題意的基礎上，再根據讀者對象的心理需求、興趣愛好以及文化知識，選擇恰當的文體、適宜的形式、巧妙的技法、得體的語言來完成寫作。相比于不顧讀者對象的自說自話，生搬硬套寫作知識、寫作技法和一味模仿名篇佳作，這種真實的寫作才能真正開發學生寫作的“小創造力”。

好的學習任務可以將學生帶人學習情境，激發他們強烈的學習動機，讓學生與真實的任務情境持續互動，這樣有意義的深度學習才能發生。5寫作能力的培養需要依托真實性寫作任務，通過情境化的實踐場域促進知識圖式與寫作行為的深度聯結，進而在真思考、真交流、真問題解決中開發“小創造力”。

寫作離不開創造，中學時期也是創造性思維培養的關鍵時期。開發寫作中的“小創造力”路徑雖然豐富，但前提往往是統一的，那就是要讓學生的寫作根植于生活，符合生活應有的邏輯。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：15.

2威廉姆斯.高階思維培養有門道M.劉靜，譯.北京：教育科學出版社，2021：131.

[3]周正梅，薛城.趣教趣學：初中作文教學36課[M].南京：南京出版社，2019：41.

[4]趙富良，周正梅.層級進階：初中語文教學開發“小創造力”的實施路徑［J].江蘇教育，2024（27）：47-50.

[5]劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養[M].北京：教育科學出版社，2023：104.

責任編輯：靖裕思