開發“小創造力”：AI時代語文教育改革的路徑探索

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】C 【文章編號】1005-6009（2025）27-0024-01

未來已來，人們已經跨進了人工智能時代的門檻。教育工作者不得不學習、思考、行動，來回應AI時代的挑戰。我們必須思考將來學生應該學什么、怎樣學，教師應該教什么、怎樣教。趙富良、周正梅兩位老師認為，在AI技術迅猛發展的當下，開發學生“小創造力”不僅是應對未來挑戰的關鍵，更是《中國教育現代化2035》中“注重培養創新精神和實踐能力”的重要實踐方向。將來，人們缺的不再是知識和技能，而是創新和創造能力。

“培養創新精神和實踐能力”如何真正落地？趙富良、周正梅兩位老師多年來潛心研究學生思維發展規律，成功申報了江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“開發‘小創造力’：義務教育階段語文學科育人新探索”。他們學養深厚，視野開闊，引人“小創造力”概念，借鑒并整合考夫曼和貝格托的“4C創造力模型”，鼓勵教師關注學生個性化學習體驗，按照“認知生成一實踐驗證一認知迭代\"的循環機制，推動“小創造力\"在個體層面持續發展，螺旋上升。他們還梳理了中國教育發展史，從本土的教育研究成果中尋找立論依據，探尋陶行知先生提出的“創造教育\"理論，遵循陶行知先生“行動—知識一創造\"這一核心邏輯框架，主張教育回歸生活，使創造力扎根于真實情境。

我們欣喜地看到，經過三年的辛勤耕耘，項目組無論在理論研究還是實踐探索上，均取得了令人眼前一亮的階段性成果。項目負責人周正梅、趙富良老師高屋建瓴，系統解構了語文教育場域中“小創造力”的核心內涵與實踐價值，構建了“層級進階”策略模型，為語文核心素養時代創新能力培養提供了理論參照與實踐范式。在實踐層面，滕之先老師抓住“小創造力”開發的關鍵環節，通過創意工作坊的構建，在指導學生創意生成的過程中開發其“小創造力”；徐銀老師在“實用性閱讀與交流\"學習任務群教學中，構建了開發“小創造力\"教學結構模型；付小明老師通過“尊重生活本真”“喚醒生活經驗”“走向生活運用\"等方式，引導學生學會基于生活邏輯進行表達，開發學生的寫作“小創造力”。

這些成果充分表明，學生創新精神和實踐能力的培養是一塊亟待教師深耕細作的廣袤田野。希望有更多的教師關注這些研究，共同探索人工智能時代語文教育改革和發展的路徑和策略。

責任編輯：靖裕思