中學(xué)德育與心理健康教育融合的策略

在中學(xué)教育階段，德育與心理健康教育是重要的組成部分，關(guān)乎學(xué)生道德品質(zhì)、價(jià)值觀與心理健康的培養(yǎng)與發(fā)展。在新時(shí)代教育理念下，將德育與心理健康教育融合成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。基于此，本文論述了德育與心理健康教育的必然聯(lián)系，明確了德育與心理健康教育融合的價(jià)值，提出了基于理念、目標(biāo)和課程融合的實(shí)踐策略，以期為教育工作者提供有效參考。

社會(huì)的高速發(fā)展推動(dòng)了教育領(lǐng)域的革新。在教育現(xiàn)代化發(fā)展中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為重要的教育目標(biāo)。中學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，德育與心理健康教育作為兩大核心領(lǐng)域，兩者的相互融合有利于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，學(xué)會(huì)在生活與學(xué)習(xí)中應(yīng)對(duì)各種心理挑戰(zhàn)，從而促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。然而，當(dāng)前德育與心理健康教育融合還存在一些不足，難以形成教育合力。教師需要做好這一方面的深入分析，提出將德育與心理健康教育融合的實(shí)踐策略，以期推進(jìn)中學(xué)教育質(zhì)量提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、德育與心理健康教育的必然聯(lián)系

（一）目標(biāo)一致性

在中學(xué)教育中，為了貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，全面開展德育工作尤為重要。加之，中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在該時(shí)期開展心理健康教育尤為重要。雖然德育與心理健康教育的側(cè)重點(diǎn)不同，卻共同承載著培養(yǎng)全面發(fā)展時(shí)代新人的重要使命。德育與心理健康教育以塑造學(xué)生完整人格、培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)以及樹立正確三觀為錨點(diǎn)，致力于實(shí)現(xiàn)青少年在價(jià)值認(rèn)知與心理素養(yǎng)上的和諧統(tǒng)一的目標(biāo)。其中，德育關(guān)注學(xué)生思想品德、價(jià)值觀念和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，而心理健康教育注重學(xué)生在心理素質(zhì)、積極心態(tài)以及情緒調(diào)節(jié)等方面的發(fā)展。兩者的目標(biāo)相互協(xié)調(diào)、共同促進(jìn)。基于這一點(diǎn)，加強(qiáng)德育與心理健康教育的融合十分有必要。

（二）內(nèi)容互補(bǔ)性

從德育與心理健康教育的內(nèi)容范圍而言，兩者呈現(xiàn)出天然的互補(bǔ)特性。例如，德育中的思想品德教育、價(jià)值觀教育等都要求學(xué)生具備積極的自我認(rèn)同、清晰的是非觀和穩(wěn)定的情緒等心理品質(zhì)。而心理健康教育所涵蓋的情緒管理、自我認(rèn)知、社交技能等方面，本質(zhì)上也是德育內(nèi)容所需要的重要素養(yǎng)和心理支撐。例如，學(xué)生在人際交往中的溝通、合作以及處理沖突的能力，就是德育中互相包容、團(tuán)隊(duì)合作、友愛互助等品德的實(shí)踐基礎(chǔ)。在當(dāng)前教育環(huán)境下，若單從德育或心理健康教育進(jìn)行引導(dǎo)，則會(huì)使干預(yù)效果大打折扣。

（三）方式共通性

在中學(xué)德育中，教育方式存在多樣化的特點(diǎn)，如社會(huì)實(shí)踐、榜樣示范等。這些方法為心理健康教育的實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在這個(gè)過程中鍛煉他們的社交能力，使其能認(rèn)清自身，明確個(gè)體在社會(huì)中的價(jià)值，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。當(dāng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐時(shí)，他們的同理心也會(huì)得到增強(qiáng)，這也是心理健康教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)。在心理健康教育中，教師可以采取主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、一對(duì)一互動(dòng)等方法與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們的實(shí)際需求、情感表現(xiàn)與社會(huì)性發(fā)展情況，進(jìn)而提供有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)。這些方式具有較強(qiáng)的體驗(yàn)性和互動(dòng)性，符合中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與興趣愛好，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與積極性。教師可以將其應(yīng)用于德育課堂，以擺脫傳統(tǒng)理論式教育束縛，增強(qiáng)德育課堂的吸引力和有效性。

二、中學(xué)德育與心理健康教育融合的價(jià)值

（一）提升中學(xué)德育實(shí)效性

中學(xué)德育與心理健康教育是重要的組成部分，兩者共同促進(jìn)、相互影響。在傳統(tǒng)德育中，部分學(xué)生對(duì)抽象的德育理念往往理解不足，無法將其內(nèi)化于心、外化于行，進(jìn)而影響了德育的實(shí)施效果。而將德育與心理健康教育融合，教師則能借鑒心理健康教育中的心理學(xué)方式。例如，通過與團(tuán)隊(duì)合作、角色扮演等活動(dòng)實(shí)施德育，以擺脫傳統(tǒng)單調(diào)的德育課堂的束縛，使學(xué)生在具有沉浸式和參與感的德育活動(dòng)中更深入地理解和感悟道德觀念。基于認(rèn)知心理學(xué)，德育與心理健康教育的融合，能增強(qiáng)學(xué)生道德認(rèn)知并使其將認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)榈赖滦袨椤?/p>

（二）增強(qiáng)心理健康教育價(jià)值深度

心理健康教育是教師走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的重要載體，是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵課程。如果僅側(cè)重于情緒管理、社交能力或壓力釋放等內(nèi)容，就必然會(huì)使學(xué)生在應(yīng)對(duì)復(fù)雜的社會(huì)性心理問題時(shí)力不從心。例如，部分初中生面對(duì)同伴壓力中的從眾行為或價(jià)值觀沖突等問題，若缺乏良好的心理應(yīng)對(duì)能力，而僅依靠情緒調(diào)節(jié)能力，往往無法從根本上解決問題，反而會(huì)使自身陷入自我懷疑的狀態(tài)，影響身心健康的發(fā)展。將德育與心理健康教育融合，則能在德育目標(biāo)的指引下，使心理健康教育有更為明確的社會(huì)價(jià)值坐標(biāo)和適應(yīng)導(dǎo)向。具體而言，兩者的融合為心理健康教育提供了道德層面的價(jià)值引領(lǐng)，教師在心理健康教育中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的社交情境，并基于正確的價(jià)值導(dǎo)向做出合適的心理溝通和引導(dǎo)，以此幫助學(xué)生樹立正確的三觀、做出正確的行為選擇。如此一來，心理健康教育的深度可以凸顯，能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)道德要求，提升其在社會(huì)環(huán)境下的心理健康水平。

（三）促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展

中學(xué)階段的學(xué)生在思維模式、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)等各個(gè)層面有著明顯的差異。教育的核心是“全面育人”，將德育與心理健康教育融合，可以在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上發(fā)揮兩者的教育合力，在增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)、提高學(xué)生情緒管理能力的同時(shí)，培養(yǎng)其良好的責(zé)任感、道德意識(shí)以及優(yōu)秀品質(zhì)。例如，教師先通過心理健康教育了解學(xué)生的內(nèi)心需求，通過個(gè)性化的手段進(jìn)行引導(dǎo)，逐步提升其自我認(rèn)知能力、情緒管理能力和壓力調(diào)節(jié)能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生的內(nèi)心世界可能會(huì)變得豐富，其抗挫折能力也會(huì)得到提升。當(dāng)他們參與德育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，這些重要的能力可以為其提供心理支持，從而更好地踐行道德規(guī)范。

三、中學(xué)德育與心理健康教育融合的策略

（一）注重理念融合，提升教師職業(yè)素養(yǎng)

在中學(xué)德育與心理健康教育的融合模式下，教師扮演著教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者等角色。教師自身的教育理念與職業(yè)素養(yǎng)在一定程度上關(guān)乎德育與心理健康教育的融合效果。對(duì)德育與心理健康教育融合而言，兩者并非簡(jiǎn)單的內(nèi)容或目標(biāo)的疊加，而是需要教師突破學(xué)科界限，兼具德育智慧與心理健康教育技巧，精準(zhǔn)把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)與心理需求，將德育滲透于心理疏導(dǎo)，以心理關(guān)懷培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)。這對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求。為了有效促進(jìn)德育與心理健康教育的融合，學(xué)校應(yīng)樹立“大德育”觀與“心理健康教育＋德育”理念。其中，“大德育”觀強(qiáng)調(diào)拓展德育邊界，融合多方面教育元素，以確保將心理健康教育完全融入德育范疇，構(gòu)建完整且全面的協(xié)同育人框架；“心理健康教育＋德育”理念則注重兩者的深度融合、相互促進(jìn)，旨在為教師提供全新的教育視角。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)積極地將觀念與理念置于發(fā)展規(guī)劃的核心位置，融入德育與心理健康教育工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，以引起全體教職工的重視，進(jìn)而為德育與心理健康教育的融合實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為了增強(qiáng)教師職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校還應(yīng)積極開展多元化培訓(xùn)活動(dòng)。例如，邀請(qǐng)教育專家闡述融合理念，分享心理健康教育與德育融合的成功案例，與學(xué)校教師進(jìn)行討論交流，解答他們?cè)趯?shí)踐中的難題，促使其主動(dòng)更新教育理念，創(chuàng)新教育融合方式。除此之外，學(xué)校還可以采取“線上＋線下”雙線培訓(xùn)模式，開展“理論＋實(shí)踐”的培訓(xùn)活動(dòng)，由教師基于自身需求、時(shí)間安排進(jìn)行自主選擇。為了深入促進(jìn)德育與心理健康教育的融合，學(xué)校還可以采取“師徒制”，由經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師擔(dān)任導(dǎo)師，向青年教師傳授融合經(jīng)驗(yàn)，從課程設(shè)計(jì)到課堂管理，從個(gè)案輔導(dǎo)再到家庭溝通，實(shí)施全方位指導(dǎo)。在這個(gè)過程中，學(xué)校也可積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行自主研究，為他們提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，使其能深入探索融合教育的細(xì)節(jié)問題，從而促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。在學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的過程中，每一位教師都發(fā)揮著同等重要的教育引導(dǎo)作用。無論是班主任、心理導(dǎo)師，還是科任教師，都應(yīng)全面理解德育與心理健康教育的核心目標(biāo)和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，明確心理因素對(duì)學(xué)生品德發(fā)展的促進(jìn)作用。學(xué)校還可以定期開展教學(xué)研討會(huì)、專項(xiàng)討論活動(dòng)或?qū)＜抑v座等，如從日常行為管理入手，組織教師深入研討校園沖突事件背后的心理動(dòng)機(jī)與品德缺失問題，以引發(fā)教師對(duì)融合的深入思考，提升其對(duì)心理健康教育與德育融合的認(rèn)知，進(jìn)而為融合理念的傳播奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)調(diào)目標(biāo)融合，明確具體育人目標(biāo)

將德育與心理健康教育相融合，是否有明確的目標(biāo)尤為關(guān)鍵。清晰準(zhǔn)確的育人目標(biāo)可以確保兩者的融合導(dǎo)向以及教育活動(dòng)的針對(duì)性實(shí)施。教師應(yīng)深入了解德育與心理健康教育的必然聯(lián)系，基于兩者的教育目標(biāo)進(jìn)行整合提煉，如將德育中的規(guī)則意識(shí)、家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)與心理健康教育的積極心態(tài)、健康人格和適應(yīng)能力相融合，共同構(gòu)建起全面且相互支撐的素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)體系。在此基礎(chǔ)上，教師還可以將抽象的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，如通過融合教育，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)與他人溝通、主動(dòng)與同伴合作、能自主地解決困難，從而保證融合教育活動(dòng)的科學(xué)實(shí)施。與此同時(shí)，德育與心理健康教育的融合還需要各學(xué)科教學(xué)的共同促進(jìn)，所以學(xué)校也可基于整體育人目標(biāo)框架，為各學(xué)科教學(xué)提供方向指引。各學(xué)科教師要深入了解學(xué)校育人目標(biāo)內(nèi)涵，將其巧妙地融入教學(xué)設(shè)計(jì)中。例如，在道德與法治課程中，教師可以圍繞真實(shí)的社會(huì)案例引導(dǎo)學(xué)生理解責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾裕㈥P(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)或分享生活小事的過程中的情感變化，為他們提供適時(shí)的引導(dǎo)和幫助，從而培養(yǎng)學(xué)生積極且健康的心態(tài)。而對(duì)于班主任，則可以利用班會(huì)時(shí)間或課后組織開展主題班會(huì)或社團(tuán)活動(dòng)，巧妙地將德育與心理健康教育融合目標(biāo)滲透其中。例如，在主題班會(huì)中，班主任可以先與學(xué)生互動(dòng)交流，基于他們的實(shí)際需求和情感變化，明確班會(huì)主題。班主任可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身主體作用，結(jié)合主題設(shè)計(jì)班會(huì)活動(dòng)。這一個(gè)過程能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)體在集體中的重要作用，有利于增強(qiáng)其主人翁意識(shí)、提升班級(jí)凝聚力。在班會(huì)活動(dòng)結(jié)束后，班主任可以定期收集學(xué)生的反饋，了解他們?cè)诨顒?dòng)中的真實(shí)感受和收獲，據(jù)此調(diào)整育人目標(biāo)，并優(yōu)化活動(dòng)安排。與此同時(shí)，班主任需要同步觀察學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，進(jìn)一步評(píng)估其品德與心理健康的發(fā)展情況，以便為教育決策提供科學(xué)依據(jù)。

（三）基于課程融合，開發(fā)校本融合課程

校本課程是依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與需求，由學(xué)校教師共同合作開發(fā)的課程。這類課程具有針對(duì)性、靈活性與科學(xué)性等特點(diǎn)，可以緊密地結(jié)合學(xué)校的教育資源與育人目標(biāo)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。現(xiàn)階段，在中學(xué)德育與心理健康教育中，已有諸多教師開始設(shè)計(jì)校本課程。然而，受限于傳統(tǒng)教育理念，德育課程與心理健康教育課程往往各自獨(dú)立，缺乏深度融合，這與現(xiàn)階段教育理念背道而馳，難以發(fā)揮兩者的育人合力，導(dǎo)致學(xué)生品德培養(yǎng)與心理成長(zhǎng)之間無法形成協(xié)同效應(yīng)。基于此，教師應(yīng)更新教育理念，明確德育與心理健康教育融合的重要性，了解其對(duì)于學(xué)生身心健康發(fā)展的價(jià)值，在共同合作下開發(fā)校本融合課程，以此將抽象的德育觀念與具體的心理輔導(dǎo)策略結(jié)合，以更為生動(dòng)且具體的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在品德修養(yǎng)與心理素質(zhì)方面實(shí)現(xiàn)同步提升。在實(shí)踐中，學(xué)校可以組織一支由班主任、科任教師、心理健康教育專家、德育導(dǎo)師構(gòu)成的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，采取班級(jí)溝通、問卷調(diào)查、小組訪談等方式，同步收集學(xué)生在人際交往、學(xué)業(yè)壓力、生活需求等方面的表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，整理學(xué)校已有的德育和心理健康教育資源，精心規(guī)劃校本融合課程。在課程內(nèi)容方面，教師可以結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛好設(shè)計(jì)具有體驗(yàn)感、實(shí)踐性和教育導(dǎo)向性的融合課程模塊。例如，設(shè)計(jì)“心靈成長(zhǎng)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)”課程模塊，旨在通過一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)，使其在生活中正確學(xué)會(huì)面對(duì)壓力、情緒管理的心理技巧。值得關(guān)注的是，校本融合課程的開發(fā)與實(shí)施并非一蹴而就，需要教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)與反思。基于這一認(rèn)識(shí)，學(xué)校可以定期開展校本課程研討活動(dòng)，圍繞階段性的課程實(shí)施計(jì)劃、過程和效果展開討論，評(píng)估校本融合課程所體現(xiàn)出的育人效果，進(jìn)而作出針對(duì)性的優(yōu)化與創(chuàng)新，全面提升課程的育人質(zhì)量，有效促進(jìn)德育與心理健康教育的融合。

四、結(jié)語

綜上所述，中學(xué)德育與心理健康教育融合是貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，更是促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的有效舉措。然而，兩者的融合并非一蹴而就，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期且具有深遠(yuǎn)意義的教育課題。在實(shí)踐中，教師應(yīng)明確德育與心理健康教育的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，圍繞理念、目標(biāo)與課程進(jìn)行融合，構(gòu)建起全面且連貫的融合教育體系，以提升學(xué)校全面育人質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生道德與心理健康協(xié)同發(fā)展。