“樂動”理念下小學(xué)體育游戲化教學(xué)的實踐

在開展小學(xué)體育教學(xué)改革中，教師應(yīng)樹立“樂動育人”的思維理念，將游戲化教學(xué)貫穿體育教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在愉悅的運動體驗、游戲化的學(xué)習(xí)活動中獲得成長，在快樂的運動氛圍中實現(xiàn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展。教師需要為游戲化教學(xué)明確“樂”的內(nèi)涵、“動”的標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以讓體育游戲教學(xué)有章可循、踐行“快樂體育”的教育思想，不僅遵循了兒童身心發(fā)展規(guī)律，又契合了新課程標(biāo)準(zhǔn)對培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的要求。小學(xué)體育教學(xué)也能更具有趣味性和實效性。學(xué)生能在享受運動樂趣的同時提升體育素養(yǎng)，促進體育和德育的協(xié)同發(fā)展。

一、“樂動”理念對小學(xué)體育游戲化教學(xué)的作用

（一）重塑體育教學(xué)價值取向

體育是一門兼具運動技巧和育人價值的學(xué)科，傳統(tǒng)教育理念對教學(xué)價值的定位存在局限。在新時代素質(zhì)教育背景下，“樂動”理念為教學(xué)注入了新的價值內(nèi)涵——寓教于樂的育人活動和成長體驗。通過倡導(dǎo)“快樂體驗”與“運動發(fā)展”有機融合，展現(xiàn)出體育教學(xué)獨特的教育價值。一方面，是對體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的回應(yīng)；另一方面，從體育本質(zhì)和兒童發(fā)展規(guī)律出發(fā)展現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的必要性。這包括關(guān)注學(xué)生體能發(fā)展、運動興趣培養(yǎng)、積極心理體驗等的綜合性教育價值，為小學(xué)體育教學(xué)注入新活力，使體育課成為促進學(xué)生積極成長、全面發(fā)展的育人平臺。

（二）促進師生互動關(guān)系轉(zhuǎn)型

在“樂動”理念下的游戲化教學(xué)，是對體育課堂中師生關(guān)系的重構(gòu)。從“樂動”理念的教育本質(zhì)出發(fā)，反映的是學(xué)生主體為本的快樂需求、踴躍參與的快樂體驗。從教學(xué)設(shè)計上，這類游戲化教學(xué)活動更應(yīng)滿足學(xué)生的興趣特點、認知水平和運動需求，它不是教師一廂情愿從主觀意愿上開發(fā)的游戲活動，而是真正從學(xué)生發(fā)展需求出發(fā)的游戲設(shè)計，體現(xiàn)的是學(xué)生的主動性、教師的導(dǎo)向性和配合性。因此，教師需要更關(guān)注學(xué)生之間以及師生之間積極、良性的互動，以這種活躍的課堂氛圍實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)效果。

（三）拓展課程資源開發(fā)空間

“樂動”理念為體育課程資源的開發(fā)提供了新思路。傳統(tǒng)的游戲化教學(xué)開發(fā)“體育+游戲”資源，而“樂動”理念則指引這種資源取向更深層化，不僅要滿足學(xué)生身心發(fā)展的快樂需求，還需要具備教育性和團體性。在資源開發(fā)上，要求教師拓展創(chuàng)新思維來滿足學(xué)生的“快樂”感受和“運動”發(fā)展的雙重需求。例如，營造更具故事內(nèi)涵的體驗性場景，或帶入更多科技化的互動場景，為學(xué)生帶來豐富的運動體驗，讓學(xué)生在游戲中獲得技能提升與情感滿足的雙重收獲。

二、“樂動”理念下小學(xué)體育游戲化教學(xué)開發(fā)的方向

（一）以興趣激發(fā)為導(dǎo)向，構(gòu)建愉悅化運動情境

“樂動”理念的核心在于激發(fā)學(xué)生在體育活動中的快樂體驗，從而形成持久的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在小學(xué)體育游戲化教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)注重“興趣激發(fā)+快樂體驗”的雙輪驅(qū)動模式，讓學(xué)生對運動場景、運動規(guī)則產(chǎn)生強烈體驗和興趣。例如，情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演、任務(wù)挑戰(zhàn)等多元形式都具有顯著的情境代入感，能為學(xué)生帶來富有吸引力的沉浸式運動體驗。在“樂動”理念指導(dǎo)下，教師設(shè)計游戲活動應(yīng)涵蓋挑戰(zhàn)性任務(wù)、和諧性合作、趣味性互動等核心要素。這種將興趣結(jié)合快樂運動的創(chuàng)新設(shè)計思路，可以讓游戲化教學(xué)更具有生命力和感染力，讓小學(xué)體育課程煥發(fā)新的生機與活力。

（二）以團隊協(xié)作為紐帶，培育社會化運動素養(yǎng)

“樂動”理念倡導(dǎo)的是基于團隊互動的集體體驗。教師應(yīng)注重這種以協(xié)作為基礎(chǔ)的快樂教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在共同協(xié)作、配合、競爭中感受到互助成長的快樂。這種團體形式的快樂能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生的體育鍛煉擺脫枯燥的個人技能鍛煉、殘酷的競爭體驗。不僅如此，教師還可以通過科學(xué)地分配團隊角色，讓學(xué)生的運動優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，學(xué)生都能在團體活動中找到自身的價值定位，發(fā)揮出最大的運動潛能。這種教學(xué)方式不僅能提升學(xué)生的運動興趣，還能培養(yǎng)其責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)力和規(guī)則意識，為學(xué)生的社會化發(fā)展帶來引導(dǎo)作用。

（三）以情感體驗為依托，營造和諧化課堂氛圍

“樂動”理念強調(diào)運動過程中的情感滿足。因此，教師在游戲化教學(xué)設(shè)計時不僅應(yīng)注重營造輕松、包容的課堂氛圍，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感體驗的深度。這種以情感為紐帶的教學(xué)理念，指引著教師既要滿足學(xué)生的自信心培養(yǎng)，也要讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴與歸屬感。教師采用積極的語言和肢體動作鼓勵學(xué)生，或通過鼓勵性的規(guī)則讓學(xué)生樂在其中。這種情感化的教學(xué)方式能讓學(xué)生真正享受體育課堂，從而形成積極向上的運動態(tài)度，養(yǎng)成熱愛鍛煉的生活習(xí)慣。

三、“樂動”理念下小學(xué)體育游戲化教學(xué)的實踐途徑

（一）構(gòu)建情境化游戲模塊，激發(fā)運動內(nèi)驅(qū)力

在“樂動”理念下，教師對小學(xué)體育游戲化教學(xué)實踐應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有吸引力的情境化游戲模塊。教師需要基于教材內(nèi)容和要求，突破以體育技能訓(xùn)練為單一目標(biāo)的教學(xué)范式，將“運動技能訓(xùn)練+快樂體驗”有機融入游戲情境的創(chuàng)設(shè)。教師在設(shè)計情境創(chuàng)設(shè)時應(yīng)充分考慮小學(xué)生的認知特點和心理需求，通過故事化、角色化、任務(wù)化的方式，將體育課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M想象力的游戲空間。

例如，針對三至四年級教材“體育運動技能”單元的第一節(jié)“跑”課程，教師可以將該教學(xué)內(nèi)容設(shè)計多種情境化游戲模塊，從多個維度激發(fā)學(xué)生的運動興趣，讓學(xué)生在快樂體驗中掌握跑步技巧。情境化游戲模塊包括：動物運動會、太空探險和森林尋寶等游戲化情境。這些情境分別從模仿能力、探索欲望和冒險精神等方面激發(fā)學(xué)生的參與熱情。第一關(guān)開展“動物運動會”情境游戲，要求學(xué)生選擇性模仿獵豹的快速奔跑、袋鼠的彈跳式前進等不同動物的運動方式。第二關(guān)“太空探險”情境，設(shè)置“星球跳躍站”趣味障礙，要求學(xué)生完成任務(wù)的同時符合耐力跑的呼吸節(jié)奏要求，保持勻速前進。第三關(guān)“森林尋寶”情境，教師設(shè)置分組競賽的形式，要求學(xué)生尋找“寶藏”，需要滿足在不同地形條件下變速跑的技術(shù)要領(lǐng)，才能獲得勝利。這些不同的情境化訓(xùn)練模塊，可以讓學(xué)生體驗到跑步的樂趣，還能在游戲中自然地掌握正確的跑步姿勢和呼吸方法。教師在設(shè)計這類情境化游戲模塊時，為了滿足學(xué)生的快樂體驗和運動發(fā)展需求，應(yīng)注意從趣味性、情節(jié)性、挑戰(zhàn)性等關(guān)鍵要素著手，讓學(xué)生既能產(chǎn)生興趣，又能在游戲規(guī)則中完成既定運動指標(biāo)。

（二）開發(fā)層級化游戲任務(wù)，實現(xiàn)因材施教

“樂動”理念強調(diào)讓每個學(xué)生都能在體育活動中獲得成功體驗，便于學(xué)生獲得成就感和自信心。教師應(yīng)針對不同學(xué)生的能力、興趣差異采用層級化的任務(wù)設(shè)計，確保不同運動水平、不同運動優(yōu)勢的學(xué)生都能在游戲中找到適合自己的挑戰(zhàn)目標(biāo)。

例如，教師針對籃球教學(xué)單元，可以設(shè)計不同層級的“籃球小將挑戰(zhàn)賽”主題游戲，這些層級包含了兩個層面的區(qū)分維度，一是技巧難度梯度，二是優(yōu)點發(fā)展空間。在初級任務(wù)中，設(shè)計“運球接力賽”和“投籃積分挑戰(zhàn)”等趣味游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握基本功。在中級任務(wù)中，設(shè)計“突破達人”和“默契傳球”等情境游戲，通過設(shè)置不同難度的防守規(guī)則，讓學(xué)生提升應(yīng)變能力。在高級任務(wù)中，設(shè)計“3v3戰(zhàn)術(shù)”和“5v5比賽”等游戲，讓學(xué)生展現(xiàn)個人技術(shù)特點。每個層級都設(shè)有明確的完成標(biāo)準(zhǔn)、靈活的評價方式，學(xué)生可以根據(jù)自身水平選擇合適的方法，并在完成當(dāng)前層級任務(wù)后向更高層級發(fā)起挑戰(zhàn)。層級化游戲任務(wù)的設(shè)計需要滿足“快樂運動”的情感體驗、精準(zhǔn)施策的教學(xué)智慧。教師需要設(shè)定游戲的難度梯度、評價維度和進階機制，讓學(xué)生在游戲中既能體會到快樂、挑戰(zhàn)和自我成長，也能開動腦筋找到最適合自己的運動方式，持續(xù)激發(fā)他們的運動潛能。

（三）創(chuàng)新團隊協(xié)作游戲，培養(yǎng)社會適應(yīng)能力

“樂動”理念下的游戲化教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的個體運動能力，還要關(guān)注學(xué)生的團隊協(xié)作能力。這是培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生集體榮譽感的重要途徑。教師可以設(shè)計需要學(xué)生協(xié)作完成的團隊游戲，讓學(xué)生在合作中體驗集體運動的快樂，讓他們在互動中感受到互助成長的快樂。

例如，針對足球單元教學(xué)，教師可以設(shè)計系列游戲活動。游戲設(shè)計需要遵循“快樂運動”的基本原則，游戲主題應(yīng)涵蓋同心協(xié)力、攻堅克難、默契配合等核心要素。在這樣的框架下，教師設(shè)計“足球小將聯(lián)”團隊協(xié)作游戲。第一，要求學(xué)生完成10次連續(xù)傳球；第二，在限定區(qū)域內(nèi)保持控球權(quán)；第三，完成一次團隊配合射門得分。游戲規(guī)則強調(diào)團隊整體表現(xiàn)，個人技術(shù)出眾但不懂配合的小組反而難以取勝。這種設(shè)計能引導(dǎo)學(xué)生認識到團隊合作的重要性，自覺培養(yǎng)協(xié)作意識。教師可以設(shè)計團隊協(xié)作的兩種基本模式，讓學(xué)生分組選擇合作方式，一種是分工式合作，每個學(xué)生應(yīng)在指定位置完成特定任務(wù)；另一種是輪換式合作，在不斷變換的角色下，全體成員都要參與才能完成任務(wù)。教師指導(dǎo)學(xué)生在協(xié)作中的合作關(guān)系，可以是固定搭檔的模式，也可以是自由組合的模式。學(xué)生不僅可以根據(jù)教師設(shè)定的任務(wù)要求進行選擇，還可以自主設(shè)計小組隊名、口號、目標(biāo)等進行團隊建設(shè)。

（四）融合信息技術(shù)元素，增強游戲互動性

在數(shù)字化時代，“樂動”理念下的游戲化教學(xué)應(yīng)積極融合信息技術(shù)元素，通過多媒體、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)手段，增強游戲的互動性和沉浸感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

例如，針對體操單元教學(xué)，教師可以充分利用多媒體設(shè)備、動作捕捉系統(tǒng)等教學(xué)工具，設(shè)計“數(shù)字體操大師”游戲活動，針對線下游戲互動性不足的問題，豐富教學(xué)反饋形式。第一步，讓學(xué)生穿戴輕量級傳感器完成基礎(chǔ)動作；第二步，系統(tǒng)實時捕捉并分析動作數(shù)據(jù)；第三步，生成個性化改進建議。學(xué)生通過與虛擬教練的智能互動，在彼此協(xié)作下，實現(xiàn)動作的精準(zhǔn)提升。這種基于信息技術(shù)帶來的即時反饋機制，為游戲化教學(xué)帶來了質(zhì)的飛躍，學(xué)生能在虛擬場景中體驗到體操的優(yōu)美姿態(tài)、動作要領(lǐng)等，也能立即對不規(guī)范動作做出改進和完善。信息技術(shù)元素的創(chuàng)新應(yīng)用遠不止于此，還能為學(xué)生帶來虛實結(jié)合的運動體驗，讓傳統(tǒng)體育和數(shù)字技術(shù)相結(jié)合，完成游戲的情境營造，通過人機交互產(chǎn)生的互動激勵，帶動學(xué)生投入游戲的任務(wù)挑戰(zhàn)，引導(dǎo)他們在多維感官中沉浸式體驗游戲的快樂、運動的標(biāo)準(zhǔn)和進步的喜悅。這些創(chuàng)新形式既能保持體育運動的本質(zhì)，又能增加游戲的科技感和趣味性。

（五）完善多元評價體系，促進持續(xù)發(fā)展

“樂動”理念下的游戲化教學(xué)需要建立與之相適應(yīng)的多元評價體系，改變傳統(tǒng)體育評價注重技能和標(biāo)準(zhǔn)的做法，轉(zhuǎn)向關(guān)注情感體驗、進步和多元發(fā)展的評價模式。

教師可以針對這類游戲活動設(shè)計“運動成長樹”評價，本著“快樂運動”的原則，采用形象直觀的方式將學(xué)生的各項運動能力比喻為樹木的不同部分：樹根代表基本體能，樹干代表運動技能，樹枝代表應(yīng)用能力，樹葉代表進步表現(xiàn)，果實代表特殊成就。在樹木的每個部分標(biāo)記上學(xué)生的姓名，激勵學(xué)生發(fā)展各項運動素質(zhì)。在評價維度上應(yīng)反映出學(xué)生的主體性，尤其是在快樂情緒中的表現(xiàn)，可以圍繞運動熱情、團隊合作、進步幅度等進行評價設(shè)定。通過學(xué)生的運動成果以可視化圖表的呈現(xiàn)，能了解學(xué)生對體育的熱愛、優(yōu)勢和發(fā)展軌跡。這是一種根植于學(xué)生興趣愛好、尊重個體差異的評價方式，能促進學(xué)生在體育學(xué)習(xí)上的持續(xù)進步。在實施評價時，教師可以采用游戲化的激勵機制。例如，設(shè)立“運動徽章”評價方式，讓學(xué)生達成特定目標(biāo)后獲得不同種類的徽章；通過展示“班級運動排行榜”，重點突出進步最大的學(xué)生、運動特長生的閃光點。這些方法能讓學(xué)生在獲得認可的同時，保持持續(xù)進步的動力。

（六）拓展課外游戲活動，延伸學(xué)習(xí)體驗

“樂動”理念的實施不應(yīng)局限于課堂，還需要通過豐富的課外游戲活動延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，營造全方位的運動氛圍。

教師可以根據(jù)校園空間特點和體育設(shè)施組織“校園運動吉尼斯”活動，設(shè)計各種有趣的游戲化運動挑戰(zhàn)，如“最長時間單腳站立”“最多連續(xù)拍球次數(shù)”等，激勵學(xué)生在快樂文化下自主參與體育鍛煉。教師還可以圍繞校園四季特色設(shè)計“運動主題周”活動，根據(jù)學(xué)生年齡特點設(shè)置不同的游戲主題，如“傳統(tǒng)游戲日”“團隊挑戰(zhàn)日”“家庭運動日”等，形成全校參與的運動熱潮。教師在設(shè)計課外游戲活動時要突出自主性和趣味性，成立校園“運動游戲社”，讓學(xué)生參與游戲規(guī)則的制定和創(chuàng)新；設(shè)置“自由游戲時間”，提供多種運動器材供學(xué)生自主選擇；開展“運動小導(dǎo)師”活動，讓高年級學(xué)生帶領(lǐng)低年級學(xué)生玩游戲。這些做法能培養(yǎng)學(xué)生的自主運動能力和領(lǐng)導(dǎo)才能。同時，教師可以借助家校合作平臺加強家校聯(lián)動，設(shè)計適合家庭共同參與的運動游戲。這種延伸不僅鞏固了課堂學(xué)習(xí)效果，還促進了家庭體育氛圍的形成。

四、結(jié)語

綜上所述，“樂動”理念下的游戲化教學(xué)能夠真正實現(xiàn)讓學(xué)生在快樂中運動、在運動中成長的教育目標(biāo)。這些途徑相互關(guān)聯(lián)、相互促進，共同構(gòu)成了一個完整的教學(xué)實踐體系，為小學(xué)體育教學(xué)改革帶來了人本主義特色。