數字化工具助力小學美術高效課堂的構建策略

美術是一門重要的藝術學科。開展美術教學活動，一方面能向學生傳授美術知識，培養學生的藝術審美能力；另一方面能促進學生綜合素養的發展。隨著新時代的發展，常規化的美術課堂已經不能滿足新時代學生的學習需求，需要對課堂教學進行創新。數字化工具作為新時代的產物，在教育領域的應用日益廣泛。將數字化工具融入小學美術課堂，不僅能豐富教學手段，還能激發學生的學習興趣，提高小學美術課堂的質量。因此，在小學美術課堂中，教師要關注數字化工具的應用，積極運用數字化工具創新課堂教學形式，給學生帶來不同的學習體驗，以增強學生的學習效果，有效構建小學美術高效課堂。

一、小學美術教學困境

（一）教學方式固化

教學方式是支持教師組織學生開展教學活動的重要工具。教學方式的選擇不僅能實現高效化課堂的構建，還能給學生帶來良好的學習體驗，達成良性的教育成效。但教學方式固化是小學美術課堂所面臨的一大困境。教師通常會采用常規化的教學模式講解知識，忽視了學生綜合能力的培養和鍛煉，不利于學生核心素養的發展。

（二）課堂主體模糊

隨著新課標和“雙減”政策有效落實，學生學習主體性被突出強調。這意味著教學活動的開展要關注學生學習的積極作用，讓他們占據課堂的主體地位。而課堂主體模糊是現階段小學美術課堂所面臨的第二大困境。受常規化教育理念和教學方式的影響，部分美術課堂的主體依舊模糊，學生的學習積極性并未獲得充分的發揮，且其學習潛能也有待激發，這種困境不僅無法讓學生體會到美術知識的探究樂趣，還會影響課堂整體的教學效果，不利于高效化課堂的構建。

二、數字化工具助力小學美術高效課堂的構建價值

（一）創新教學形式

數字化工具的應用能創新小學美術課堂的教學形式，突破常規化課堂教學的局限性，給學生帶來不同的學習體驗，使之主動參與美術課堂中開展美術知識的實踐探究，達成教與學的相互促進。同時，數字化工具還能根據學生個體差異，為其提供個性化的學習方案，滿足不同學生的學習需求，讓教學活動的開展面向全體學生，實現學生美術水平的整體提升，最終達成小學美術高效課堂的構建效果。

（二）明確課堂主體

數字化工具的應用能給學生的美術知識探究提供保障。學生可以利用數字化工具進行自主學習和創作，這不僅能發揮學生的學習積極作用，使之在數字化工具的輔助下形成對美術知識的深刻認知，還能激發其創新思維，提升其實踐能力。同時，教師也能根據實時數據精準把握學情，及時調整教學環節，保證課堂教學的多元性，讓教學活動的開展更契合學生的發展，從而有效提升教學效果，實現高效課堂的有效構建。

三、數字化工具助力小學美術高效課堂的構建策略

（一）教學：構建沉浸式教學環境

1.智能分析水平，制定精準目標

目標設定是教學活動的重要組成部分。目標的設定不僅能為教學活動的開展提供方向，還能為評價環節的開展提供標準，對構建高效化的課堂具有積極意義。因此，在小學美術的課堂教學中，教師要注重結合教學內容設定目標，使目標具體、可衡量。同時，為了讓教學目標能引導學生學習美術知識，教師也要運用數字化工具智能分析學生現階段的美術水平，從而對教學目標進行調整優化，以精準化教學目標的制定，保證教學活動的順利推進，為高效化教學課堂的構建提供保障。例如，在《水墨畫》這一課程開展前，教師要先分析這一課程的教學內容，明確課堂教學的重難點，隨后運用數字化工具給學生布置關于水墨畫的小任務，收集學生對小任務的完成情況，以此為基礎智能化分析學生現階段的美術水平，借此制定精準化的教學目標。例如，目標可以設定為掌握水墨畫的基本繪畫技巧；獨立完成一幅簡單的水墨畫作品；通過水墨畫的學習，感受中國傳統文化的魅力等。教學活動的開展契合學生現階段的學習需求，保證學生的學習效果，為高效化美術課堂的構建奠定基礎。

2.構建真實情境，調動學習動力

真實情境的構建，不僅能讓學生取得身臨其境的學習效果，還能喚醒學生的學習動力，使學生主動參與教學活動。因此，在小學美術的課堂教學中，教師要借助數字化工具，構建真實的教學情境，降低學生對美術知識的陌生感，使之在真實情境的引領下，體會到美術知識的樂趣，從而提高學生對美術知識的學習積極性。同時，教師也要注重和學生的互動溝通，激發學生對美術知識的探究欲望，以此增強學生的課堂參與感，讓學生成為課堂的主人，助力小學美術高效課堂的構建。例如，在《水墨畫》這一課程中，教師可以運用數字化工具為學生展示水墨畫的相關作品，引導學生思考“在哪個地方見過畫中所描繪的場景”等問題，將水墨畫和學生的日常生活相關聯，降低學生對美術知識的陌生感。隨后利用虛擬現實技術，構建真實場景，讓學生親身體驗水墨畫的創作過程，感受水墨畫的魅力，從而調動學生學習動力。在這個過程中，教師還可以給學生講解水墨畫的歷史背景，提供學生多感官體驗，讓學生在多重刺激下主動參與課堂教學，為高效課堂的構建奠定堅實基礎。

3.翻轉課堂教學，深化理解感知

翻轉課堂是一種全新的教學模式，它突破了常規化課堂教學的局限性，使學生的學習主體性獲得充分的發揮，并且在引領學生深度學習的基礎上，為高效化課堂的構建提供助力。因此，在小學美術的課堂教學中，教師可以采用翻轉課堂的形式實施美術知識的教學，運用數字化工具給學生布置關于美術知識的學習任務，突出學生課堂學習積極性的作用，讓學生在問題的引領下，建立對美術知識的初步認知。此外，教師也要針對學生任務的完成成果，給予其關于美術知識的個性化指導，完善學生的知識體系，深化其對美術知識理解和認知的同時，達成教與學相互促進的效果，保證小學美術課堂的教學效益。例如，在《水墨畫》這一課程中，教師可以運用數字化工具，給學生布置本課時美術知識的學習任務，如分析水墨畫的創作背景和藝術特色；收集關于水墨畫的繪畫技巧，嘗試創作一幅水墨畫作品；思考水墨畫在中國傳統文化中的地位和影響等。基于此，開展翻轉課堂的教學，讓學生在任務的引領下，形成對水墨畫知識的相關認知。隨后組織學生展示其任務的學習成果，根據學生對知識的掌握程度，對其進行美術知識的補充說明，進一步深化學生對水墨畫知識的理解感知，提高小學美術課堂的教學質效，促進高效課堂的有效構建。

（二）實踐：巧用數字化實踐平臺

1.借助交互白板，引領知識應用

交互白板是一種集計算機、投影、書寫等多種功能于一體的數字化工具。它的應用不僅能給學生提供知識實踐應用的平臺，加深學生對知識的理解和掌握，還能引導學生欣賞相關的美術作品，激發學生的創作靈感。對此，在小學美術的課堂教學中，教師可以借助交互白板這一數字化工具引領學生進行美術知識的實踐應用，鼓勵其在交互白板上進行創作，并引導其分享自身的創作成果，在師生、生生等多向互動中共同點評作品中的不足之處，從而實現深度學習，實現小學美術高效課堂的構建。例如，在《戲曲臉譜》這一課程中，教師在完成美術知識的講解后，組織學生運用交互白板進行繪畫作品的創作，運用其中豐富的圖形工具繪制出滿意的作品，同時，教師也要鼓勵學生在繪畫作品中融入一些創意內容，賦予作品更多的內涵。隨后，運用交互白板中展示學生的創作作品，以師生、生生多向互動的方式剖析作品中的亮點和不足，并完善作品的內容，深化學生的學習效果，為小學美術高效課堂的構建注入更多的活力。

2.AI式輔助創作，激發繪畫創意

靈感是學生進行作品創作的重要因素。豐富的靈感能增強學生作品的表現力和感染力，對學生美術水平的提升具有積極意義。因此，在小學美術的教學中，教師可以借助人工智能（AI）這一數字化工具輔助學生進行創作，運用AI技術分析學生的繪畫風格，給其提供智能化的創作指導和建議，以激發學生的創作靈感，讓學生在創作的過程中獲得更多的選擇和發揮空間，使之在創作中獲得更多的喜悅感和成就感，在提升學生繪畫水平的基礎上，促進高效課堂的構建。例如，在《戲曲臉譜》這一課程中，教師可以組織學生運用AI技術分析自身的繪畫風格，結合本節課所學的內容，生成相關的繪畫建議和繪畫素材，豐富其創作靈感，使之在AI技術的輔助下創作出具有個性化特點的戲曲臉譜作品，體驗創作的樂趣，為小學美術高效課堂的構建提供強有力的支撐。

3.整合多種資源，增強作品內涵

整合多種資源不僅能豐富學生的作品內涵，還能培養學生的藝術修養和審美能力。因此，在小學美術的課堂教學中，教師可以借助數字化工具整合多種資源，并向學生展示所整合的資源內容，拓寬學生的視頻創作途徑，給學生的作品創作提供更多的靈感和素材。與此同時，教師也要關注學生的作品創作過程，給予學生適時的指導，使之能在內化所學知識的基礎上，創作出優秀的美術作品，實現小學美術高效課堂構建的良性教育效果。例如，在《戲曲臉譜》這一課程中，教師可以借助數字化工具整合關于臉譜的多種資料，如歷史背景、臉譜的文化寓意、不同流派的臉譜特色以及現代臉譜的創新設計等，拓寬學生的創作眼界。基于此，教師可以組織學生創作作品，并引領學生進行作品的展示，分享自身的創作歷程和創作想法，在溝通中獲得更多的靈感，深化其對臉譜知識的理解和掌握的同時，培養學生的藝術鑒賞能力和批判性思維，賦予其創作作品豐富的文化內涵，真正實現小學美術高效課堂構建的良性循環。

（三）評價：智能化追蹤學習成果

1.拓寬評價主體，多元認知水平

常規化的課堂評價中通常是以教師的評價為主，這種評價方式的客觀性較強，無法針對學生的實際情況給予個性化的指導，影響學生的個性化學習。因此，在小學美術的課堂教學中，教師可以運用數字化工具拓寬課堂評價的主體，以學生自評、同伴互評和教師評價等多元化評價方式，幫助學生建立對自身美術知識學習成果的多元認知，使之清晰了解自身的長處和短板，并主動跟隨教師的指導開展個性化學習，完善學生的知識結構，實現高效化課堂的良性構建效果。例如，在《雕塑》這一課程中，教師可以借助數字化工具給學生出示評價標準，并以此為基礎組織學生進行自評和互評。在自評中反思自身在雕塑作品創作中的表現，剖析自身在創作中的優勢和不足。在互評中通過對作品的分析，根據評價標準進行作品造型、材料運用等多維度評價。隨后，教師通過過程性評價和終結性評價相結合的方式對學生的課堂表現、知識應用、知識掌握程度等進行評價，并用數字化工具記錄評價結果，給予學生個性化指導，讓個性化學習自然發生，促進小學美術高效課堂的構建。

2.智能追蹤成果，動態調整課程

智能化追蹤學習成果是評價環節的重要一環。通過對數字化工具的應用，學生能智能追蹤學生學習成果，并動態調整課堂教學，讓教學活動的開展更契合學生的學習需求，在保證課堂教學針對性的基礎上，提高課堂的教學質效，實現小學美術高效課堂的有效構建。例如，在《雕塑》這一課程中，教師可以運用人工智能這一數字化工具智能追蹤學生的作品創作過程，并生成可視化的數據圖，清晰了解學生的差異性，給予學生個性化指導，并動態調整后續的課堂教學，讓教學活動的開展更靈活高效，為小學美術高效課堂的構建提供保障。

3.制作成長檔案，剖析成長結果

成長檔案的制作，能讓學生清晰意識到自身美術學科的進步之處，有助于增強學生的學習自信心，使之更主動地參與教學活動，親歷知識的探究過程，促進學生學科核心素養的可持續提升。因此，在小學美術的課堂教學中，教師可以運用數字化工具，帶領學生制作成長檔案，對評價結果進行記錄，并定期分析檔案內容，剖析學生的成長過程，讓學生能清晰地看到自身的成長，使之能長期保持學習的動力，促進教與學的相互促進，實現小學美術高效化課堂的有效構建。在《雕塑》這一課程中，教師可以運用數字化工具記錄學生的雕塑作品創作過程，如初次嘗試時的作品、后續改進的版本以及最終完成的作品等，將其以圖片或視頻的形式保存在成長檔案中，并在旁邊標注當時的評價內容，通過定期回顧肯定學生的成長，不斷優化學生的短板，逐步提升學生的美術水平，促進小學美術高效課堂的構建，實現學生學科核心素養的全面提升。

四、結語

總而言之，數字化工具助力下小學美術高效課堂的構建需要從教學、實踐和評價三個方面入手，整體把握教學活動的節奏，保持教學評的一致性，讓學生能進入深度學習狀態，提高課堂的教學質效，以小學美術高效課堂的構建促進學生學科核心素養的可持續提升。