小學音樂“備—教—學—評”閉環構建：核心要素與優化路徑

在素質教育背景下，小學音樂教學作為培養學生審美能力、創造力與文化素養的重要途徑，其教學質量備受關注。在當前教學實踐中，備課與教學目標脫節、學習活動缺乏深度參與、評價方式單一等問題突出，制約學生音樂素養的發展。“備—教—學—評”閉環以系統性思維重構教學流程，強調各環節動態銜接、相互賦能，不僅符合音樂課程實踐性、審美性的特征，還回應了“以學生發展為本”的教育理念。因此，本文從核心要素入手，提煉構建原則與優化路徑，以期為小學音樂任課教師提供可操作的教學改革范式。

一、小學音樂“備—教—學—評”閉環構建的核心要素

小學音樂“備—教—學—評”閉環構建包含四大核心要素，它們相互依存、動態聯動，共同支撐起小學音樂教學閉環的良性運轉。

精準備課是閉環起點。教師需要立足課程標準與學生學情，發掘音樂作品中的旋律、節奏、情感表達等教學價值點，同時預判學生學習難點，并設計差異化教學策略，如為低段學生設計節奏游戲，為高段學生安排音樂創編任務，確保教學方向的精準性。

有效教學是閉環關鍵。以學生為中心，通過情境創設、多感官體驗等方式激活課堂，如用肢體律動感受節拍、借助樂器演奏理解和聲等，讓音樂知識在實踐中自然傳遞。

主動學習是閉環核心。激發學生音樂學習內驅力，鼓勵其在聆聽、演唱、創作等活動中主動探索，促進批判性、創造性思維發展。

科學評價是閉環保障。建立多元評價體系，涵蓋課堂表現、作品完成度、進步幅度等維度，采用自評、互評、師評相結合的方式，以即時反饋與階段性總結全面評估學習成效，為后續教學調整提供依據。

二、小學音樂“備—教—學—評”閉環構建的基本原則

（一）育人為本，聚焦素養發展原則

小學音樂“備—教—學—評”閉環構建必須將育人放在核心位置，以音樂為載體，促進學生全面發展。音樂教育不僅是向學生傳授音樂知識與技能的關鍵學科，也是培養學生審美情趣、人文素養以及道德品質的重要途徑。在備課階段，教師需要深入挖掘音樂作品中的育人元素，將情感態度與價值觀目標融入教學目標的設定中。在教學過程中引導學生感受音樂之美，激發他們對生活的熱愛。音樂鑒賞、演唱、演奏等活動既能提升學生的音樂感知力、表現力以及創造力，又能讓學生在音樂中塑造健全人格，形成積極向上的人生態度。

（二）動態協同，強化環節聯動原則

“備—教—學—評”各個環節并非孤立存在，而是相互關聯、動態協同的有機整體。備課是教學的基礎，需要依據教學目標和學生情況精心設計教學內容與方法；教學是備課的具體實施，要將備課設想轉化為實際教學活動；學習是教學的核心，學生在學習過程中主動建構音樂知識與技能；評價則貫穿于整個過程，為備課、教學、學習提供反饋。各環節之間相輔相成、密不可分，在強化環節聯動原則下，要實現信息共享與實時互動，根據評價結果及時調整備課內容與教學方法，優化學習策略，形成一個動態、不斷優化的閉環系統。

（三）差異適配，尊重個體特性原則

每個學生都是獨一無二的個體，在音樂基礎、興趣愛好、學習能力以及認知水平等方面存在著差異性。小學音樂“備—教—學—評”閉環構建要充分尊重學生的個體特性，實施差異化教學。在備課階段要了解學生個體差異，制定分層教學目標與教學內容。在教學過程中，采用多樣化教學方法與手段，滿足不同學生學習需求。而在評價過程中，則需要重點關注學生的個體進步與發展，鼓勵學生發揮自身優勢彌補不足。通過差異適配，不同水平的學生都能在音樂學習中產生更強的學習體驗，最終實現個性發展。

（四）以評促教，堅持持續改進原則

評價在小學音樂“備—教—學—評”閉環構建中發揮著至關重要的作用，是促進教學改進與學生發展的重要手段。該原則強調評價貫穿教學全過程，不僅關注學生的學習結果，還注重學習過程。通過課堂表現評價、作業評價、階段性測試等多種方式，及時了解學生的學習情況與教師教學效果。基于評價結果，教師反思自身教學過程中優勢與不足，并根據反饋動態調整教學方法；對于學生而言，則結合自身真實學情明確未來努力方向，形成一種持續改進的良性循環。

三、小學音樂“備—教—學—評”閉環構建的優化路徑

（一）精準化備課：深度剖析，個性定制

精準化備課是實現小學音樂高效教學的源頭活水。深度剖析教材有利于把握音樂知識脈絡與育人要點，個性定制教學方案則契合學生的個體差異。如此備課能讓教學更具針對性，避免“一刀切”，充分調動學生學習積極性，提高課堂效率，使學生在適合自身實際情況的學習節奏中收獲知識與技能，為后續教學奠定堅實基礎。基于此，教師應深入鉆研教材，剖析知識架構與文化內涵，并全面了解學生的音樂基礎、興趣愛好、能力差異。在此基礎上，以精準化備課，制定分層教學目標與差異化教學方案，為不同水平學生設計適配性的學習任務，如為基礎薄弱的學生設計節奏模仿練習、為能力突出的學生提供音樂創編挑戰等，從而實現備課的精準化與個性化定制。

在籌備人教版小學音樂一年級下冊第五單元《勤快人和懶惰人》的教學時，教師可以對教材進行多維度深入剖析。歌曲以歡快詼諧的旋律和對比鮮明的歌詞，刻畫了勤快人與懶惰人的形象，包含切分節奏、附點音符等基礎音樂元素，傳遞出熱愛勞動的價值觀。為了制定出契合學生實際情況的教學方案，教師可以提前開展細致的學情調研，通過問卷調查了解到班級中學生的音樂感知、鑒賞水平。基于此，教師制定分層教學目標，即基礎目標：要求全體學生能跟唱歌曲，用肢體動作表現基本節奏；進階目標為引導學生用打擊樂器為歌曲伴奏，區分不同角色的節奏類型；拓展目標為鼓勵學生創編新歌詞，描述身邊的勞動場景。

在教學環節設計上，教師進行個性化定制。針對節奏感不強的學生準備“節奏卡片游戲”，將歌曲中的切分節奏如“X X X |”分解為拍手、跺腳等組合練習；為表現力強的學生設計“角色演唱PK大賽”，要求用不同的音色和表情演繹勤快人與懶惰人。與此同時，教師收集廚房勞作、清潔整理等動畫視頻資源，將其制作為互動課件，讓學生直觀感受歌詞中的勞動場景，為課堂教學提供生活化的資源支撐。

（二）互動式教學：情境創設，多元參與

互動式教學是激活音樂課堂生命力的關鍵，其核心價值在于打破傳統意義上的單向灌輸模式，以豐富情境與多元互動構建沉浸式學習環境。營造生動的音樂情境有利于激發學生的情感共鳴與學習主動性，使其在參與演唱、演奏、合作探究等活動中，深度感知音樂魅力，提升藝術表現力與團隊協作能力，讓音樂課堂真正成為學生展示自我、交流創意的舞臺。基于此，教師應立足于具體的教學內容，靈活運用故事導入、多媒體渲染以及角色扮演等手段創設教學情境。同時，設計多樣化的互動活動，如小組合唱比賽、樂器合奏任務、音樂接龍游戲等，鼓勵學生從聆聽者轉變為參與者，通過師生、生生互動，調動學生的視覺、聽覺官乃至觸覺，增強小學音樂課堂的互動性與趣味性。

課堂教學以一段“廚房小能手”動畫視頻開場，畫面中的小朋友歡快地洗碗、掃地，背景音樂正是《勤快人和懶惰人》。此時教師可以適時提問：“視頻中的小朋友在做什么？他們的動作是輕快的還是慢吞吞的？”以此引發學生觀察與討論。在歌曲學唱環節，教師采用“角色扮演+節奏互動”模式，為學生簡要講解角色扮演式趣味游戲的主要環節，即全身心沉浸于相應的場景，選擇性扮演其中的人物，參考情節發展、旋律變化以及肢體動作等要素，在聲情并茂的演繹中完成游戲。之后，教師分組讓學生佩戴廚師帽、拿起拖把等道具，邊唱邊模仿切菜、拖地動作，在趣味橫生的氛圍中產生更強的代入感、參與感、獲得感。教師還可以以“節奏傳遞”為先導，讓學生用拍手的方式傳遞歌曲中的典型節奏感，當學生掌握旋律后，開展“勞動場景創編秀”，引導學生結合打掃教室、整理書包等日常勞動，設計新的動作與隊形進行表演，從而真正實現在玩中學，在學中樂。

（三）自主化學習：平臺搭建，引導探究

自主化學習路徑的核心要義在于尊重學生的課堂主體性、學習主動性，打破課堂時空限制，賦予學生自主探索音樂世界的主動權。搭建學習平臺有利于激發學生的內在驅動力，培養其獨立思考、自主探究與創新實踐能力，使學生在個性化學習過程中，逐步形成終身學習音樂的意識與能力，實現要我學到我要學的轉型。基于此，教師應整合線上線下資源，構建多元化學習平臺，如創建班級音樂學習社群，分享優質音樂資源、教學微課等；同時設計探究性學習任務，包括“尋找生活中的音樂元素”“改編熟悉的童謠旋律”等，為學生提供具體的方法論指導，引導學生通過查閱資料、小組研討、實踐嘗試等方式自主解決問題，在探究過程中深化對音樂知識的理解與運用。

在學唱結束后，教師可以為學生搭建線上線下一體化自主學習平臺，進一步激發學生學習興趣，培養其自主探究能力。線下，教師布置具有挑戰性與趣味性的探究任務。一方面，讓學生通過圖書館、網絡等渠道，收集不同版本的《勤快人和懶惰人》，包括童聲合唱版、流行改編版、器樂演奏版等，并對比分析各版本在演唱風格、編曲配器以及情感表達上的差異；另一方面，鼓勵學生發揮創意，用繪畫、手工、詩歌等形式，再現歌曲描繪的場景或表達自己對歌曲的理解。

線上，教師可以在班級音樂學習群中分享“勞動主題音樂合輯”，包括《勞動最光榮》《粉刷匠》等歌曲，發起“最具創意改編歌詞”投票活動；發布《簡單歌詞創編小妙招》，指導學生替換關鍵詞、調整段落結構。在此期間，學生積極參與，有的創編出《勤快的小書包》描述整理文具的過程，有的用節奏圖譜記錄跳繩的節拍。這樣不僅能加深學生對歌曲的理解，還能將音樂與實際生活緊密結合起來，促進學生創新實踐能力的培養。

（四）綜合性評價：多元主體，全程跟蹤

綜合性評價是保障教學閉環良性運轉的重要支撐，其核心價值在于突破單一評價模式的局限性，通過引入多元評價主體與全程跟蹤機制，全面、客觀、動態地反映學生的學習過程與成果。依托綜合評價，能及時發現教學中的問題與學生成長需求，為教學改進與學生發展提供科學依據，推動學生音樂素養的持續提升。基于此，教師應建立涵蓋教師、學生、同伴、家長的多元評價體系，并設計自評表、互評表以及家長反饋表等工具，從課堂表現、作品完成度、學習態度等多個維度進行評價。此外，教師還應注重過程性評價與結果性評價的有機融合，利用課堂觀察記錄、學習檔案袋等方式，全程跟蹤學生的學習軌跡，定期分析評價數據，針對性地調整教學策略，助力學生在評價中反思、在反思中成長。

教學評價貫穿《勤快人和懶惰人》教學全過程，教師可以通過多元主體參與和全程跟蹤機制，立體化呈現學生學習成效。在課堂教學中，教師采用即時評價與動態反饋相結合的方式，依據學生參與度、演唱表現與小組協作等情況進行針對性指導。如對主動分析歌曲情感層次的學生，教師公開贊賞其思辨能力；對音準存在問題的學生，則用柯爾文手勢輔助其定位音高，通過“示范——模仿——糾正”的循環訓練強化基礎。課后，教師系統收集學生自主探究成果，構建分層評價標準：小組活動環節引入三維互評體系，即“演唱技巧、創意表現、團隊協作”三個維度，通過量化評分表與質性評語對其他小組進行評價。例如，在評價“歌曲創編小組”時，學生既肯定其節奏創新設計，也提出“聲部配合可增加呼應細節”的改進建議，在互評過程中培養批判性思維與音樂鑒賞能力。

教師可將課堂觀察、互評結果、作業成果以及家長反饋整合為音樂成長檔案，運用數據可視化工具分析共性問題與個體差異。針對班級節奏穩定性不足的情況，設計“節奏闖關”系列拓展課程；為音樂創作潛力突出的學生定制“小小作曲家”培養計劃，通過個性化指導與展示平臺搭建，實現以評促教，以評促學的良性循環。

四、結語

小學音樂“備—教—學—評”閉環構建是落實立德樹人根本任務的重要抓手，其價值在于將各個環節納入育人框架，實現從知識傳授到素養培育的范式轉型。精準備課為起點、互動教學為紐帶、自主學習為核心、綜合評價為驅動，四大路徑形成有機整體，不僅破解了傳統教學環節割裂的痛點，也為音樂教育的個性化、科學化發展提供了方向性指引與方法論指導。在后續的教學過程中，教師應依托數字化、智能化技術深化閉環的智能診斷與動態調節功能，讓音樂教學成為滋養學生心靈、提升審美情趣的生命體驗。

注：本文系漳平市第三屆中小學、幼兒園“名師、名校長工作室”專項課題“指向‘備 教 學 評’一致性的小學音樂‘趣聽 樂創 共進’教學模式實踐研究”（立項編號：ZPzx2025-11）的研究成果。