家校合作下小學語文德育的有效實施

家校合作視域下，小學語文德育實施需要遵循目標一致性、雙向互動性與生活化滲透等原則。在實施策略上，教師應先挖掘教材德育點，梳理素材并分層設計親子共學任務；再組織實踐活動，整合資源并設計互動流程；最后建立評價體系，設計評價指標與結構化工具，包括認知、行為、情感等多層次，明確家校分工，實現動態調整，確保評價貼合學生發展需求。

在當今教育環境中，家校合作愈發重要，小學語文德育也需要借助家校合力。家校合作能為小學語文德育提供更豐富的資源和更廣闊的空間，促進學生全面發展。在這種背景下，探討家校合作視域下小學語文德育的實施原則與策略，有助于提升德育效果，讓學生在學習語文知識的同時，培養良好的品德和行為習慣，具有重要的現實意義。

一、家校合作視域下小學語文德育的實施原則

首先，在家校合作背景下，小學語文德育的實施需要通過家庭與學校的協同育人將德育滲透于語文教學全過程。教師需要遵循目標一致性原則以實現家校德育同頻共振。其中，家校需要明確語文德育的核心目標，以避免家庭與學校教育目標脫節。其間，教師可以結合語文教材中的德育元素——如傳統文化、革命精神、生態意識，共同設計延伸活動，并與家長合作開展多元化教學。

其次，教師需要遵循雙向互動性原則以構建平等溝通機制，通過家長會、家校聯系本、線上平臺等定期交流學生的表現，其中可以邀請家長參與語文德育活動設計，如擔任傳統文化講師、紅色故事分享者或協助組織社會實踐，增強家庭教育的代入感。

最后，教師需要遵循生活化滲透原則，將德育融入日常場景，將德育與家庭生活相結合，引導學生參與理實一體化探究。

二、家校合作下小學語文德育的實施策略

（一）挖掘語文教材德育點，設計親子共學任務

1.德育素材的梳理

家校合作的主要任務是建立起科學化的語文教材德育點篩選機制，確保親子共學任務的設計兼具教育性和可操作性。其間，學校需組織語文教學團隊，依據《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）中文化自信、語言運用、思維能力、審美創造的核心素養指標，結合德育目標，如家國情懷、社會公德、個人修養等，對教材進行文本細讀與主題歸類。其間，教師可以采取三級編碼法：第一級按照文體分類，如古詩、童話、散文等；第二級提取核心主題，如傳統文化、生態意識等；第三級則標注德育滲透點。緊接著，學校需要通過家長會或線上問卷向家長征集德育需求清單，結合學生特點與家庭文化背景，如低年級側重行為習慣、高年級側重于價值觀辨析等，篩選出具有教育價值與家庭適配性的德育點，從而形成教材德育資源庫，為后續任務設計提供精準依據。

例如，在對小學語文課文《游子吟》進行德育素材梳理時，教師先依據新課標的核心素養指標與德育目標展開文本細讀，采用三級編碼法進行處理。第一級按照文體將其歸為古詩，第二級提取核心主題為親情，第三級則標注德育滲透點為感恩母愛與家庭責任。學校隨后通過家長會向家長征集德育需求清單，發現低年級家長更希望任務能側重引導孩子形成關愛家人的行為習慣，而高年級家長則期待任務能幫助孩子深化對親情價值觀的辨析?！队巫右鳌分小案卸髂笎邸钡牡掠c因兼具教育價值與家庭適配性而被納入教材德育資源庫，為后續任務設計提供了精準依據。

2.分層設計親子共學任務

在完成對德育素材的梳理后，教師便需要分層設計親子共學任務，明確家校分工與操作規范，其間學校與家庭需要協同設計分層化、結構化的親子共學任務以確保任務難度與家庭實施能力匹配。而任務設計需遵循雙主線邏輯：一是以語文要素為主線，聚焦字詞理解、文本分析、語言表達等學科能力；二是以德育滲透為暗線，通過情景創作、問題引導、實踐反饋等環節實現價值觀內化，在實踐操作中學校可提供任務模板庫，包括基礎任務、進階任務和拓展任務三個層級，家庭根據自身時間和能力選擇適當的任務，同時學校需要制定親子共學任務操作指南，明確任務實施流程包括預習、共學、反思、反饋等環節。在時間安排上需確保每周一次、每次30分鐘，并且由教師提供音頻導讀、思維導圖模板以及家校溝通方式，確保家庭操作標準化、可追蹤。

例如，在分層設計《游子吟》的親子共學任務時，學校與家庭協同遵循雙主線邏輯：明線聚焦語文要素，包括理解“慈母”“游子”“縫”等字詞的含義、分析詩句“臨行密密縫，意恐遲遲歸”所蘊含的情感、用自己的話復述詩歌大意等學科能力；暗線則側重德育滲透，通過情景創作、問題引導等環節實現價值觀內化。任務被分為三個層級，基礎任務適合低年級家庭，要求家長和孩子一起朗讀古詩，借助插圖理解“密密縫”的動作含義，家長示范用“像‘慈母手中線’一樣溫暖”的句式造句，讓孩子模仿表達。進階任務面向中年級家庭，家長引導孩子對比“縫衣”與生活中母親照顧自己的場景，共同填寫“母親為我做的事”清單，讓孩子用三句話描述清單中最難忘的一件事，并由家長對其進行語言潤色。拓展任務針對高年級家庭，家長與孩子討論“誰言寸草心，報得三春暉”的含義，共同制定“感恩計劃”如為母親捶背、準備小禮物，孩子寫下計劃實施后的感受，家長則在旁記錄孩子的行為變化。學校還提供了任務操作指南，明確預習環節家長需要和孩子一起查閱古詩背景資料，共學環節要使用學校發放的思維導圖模板梳理詩歌情感，反思環節家長需要填寫反饋表記錄孩子的語言表達與情感表現，反饋表將通過班級群提交給教師以便追蹤任務實施效果。

（二）組織語文實踐活動，搭建家?；悠脚_

1.資源整合

現階段，組織語文實踐活動可以建立起家庭與學校之間的合作橋梁，從而使語文德育能有效實施，這一環節需要以語文教材德育要素為核心，結合學生認知發展規律與家庭文化資源，構建學科、德育、生活的融合主題框架。其間，學校應成立由語文教師、德育干部以及家長代表組成的策劃小組，對教材進行文本分析，提煉出傳統文化、家國情懷、社會公德等核心德育主題，并依據學段特征劃分主題層級。隨后通過家長問卷、座談會等方式搜集家庭可以提供資源類型，如文化場所訪問、職業經驗分享、傳統技藝傳承等，將家庭德育資源與德育主題進行匹配。

例如，在對《難忘的潑水節》語文實踐活動進行資源整合時，學校成立由語文教師、德育干部和家長代表組成的策劃小組，小組對課文進行文本分析，提煉出民族團結、傳統文化傳承、家國情懷等核心德育主題，并根據學段特征將主題分層，低年級側重感受節日歡樂氛圍，中年級理解習俗背后的文化意義，高年級則探討民族團結的時代價值；隨后策劃小組通過家長問卷和座談會搜集家庭可提供的資源，有的家庭能聯系社區的民族文化館進行參觀，有的家庭擅長民族舞蹈可進行技藝展示，有的家庭有長輩能講述不同民族和睦相處的故事，策劃小組將這些家庭資源與德育主題匹配，如將民族文化館參觀與傳統文化傳承主題對應，將民族舞蹈展示與民族團結主題結合，形成豐富的實踐活動資源庫。

2.設計互動流程

在完成資源整合后，便需要設計結構化的互動流程，規范家校參與的操作路徑。整個活動需要包含前置學習、共同實踐、反思總結等三個環節以保證家?；顒佑行蛲七M。

前置學習。在前置學習階段，由學校通過系統平臺推送主題導學包，包含文本解讀、任務說明以及家庭準備清單，引導家長與學生共同預習并明確實踐方向。

共同實踐。在共同實踐階段，則采用任務驅動與角色分工協同的模式，由學校提供實踐工具包如觀察記錄表、訪談提綱、創作模板，家庭可根據任務要求選擇實施場景，包括家庭討論、社區調研、文化場所參觀等，由家長擔任引導者角色，通過提問、提示、記錄等方式支持學生完成任務實踐，同時拍攝過程照片或視頻作為反饋素材。

反思總結。在反思總結階段，由學校設計分層反饋任務，其中低年級以一句話感悟或圖畫日記形式呈現，高年級則要求撰寫實踐報告或進行主題匯報，家長需協助學生整理素材并提交至班級群或指定平臺，教師則通過批注點評或線上會議等方式對實踐成果進行針對性指導，強化德育滲透效果。

例如，在《難忘的潑水節》實踐活動的互動流程中，整個活動包含前置學習、共同實踐、反思總結三個環節以保證有序推進；前置學習階段，學校通過系統平臺推送主題導學包，包內有課文中“火紅的鳳凰花”“象腳鼓”等關鍵詞的圖文解讀，有“和家長一起找一找身邊的民族元素”的任務說明，還有包含民族服飾圖片、節日美食清單的家庭準備清單，引導家長與學生共同預習并明確實踐方向；共同實踐階段，采用任務驅動與角色分工協同的模式，學校提供實踐工具包，里面有記錄不同民族服飾特點的觀察記錄表、采訪長輩關于民族習俗的訪談提綱、繪制“我心中的潑水節”的創作模板，家庭可以選擇實施場景。有的家庭選擇在客廳進行家庭討論，家長引導孩子對比課文中描述的潑水節與本地節日的異同；有的家庭選擇社區調研，走訪鄰居了解不同民族的生活習慣，有的家庭選擇參觀民族文化館，家長擔任引導者角色，通過“課文里的潑水節用什么工具灑水”“這些工具在文化館里能找到嗎”等問題，支持學生完成任務實踐，同時拍攝學生記錄觀察結果、與文化館工作人員交流的過程照片作為反饋素材；反思總結階段，學校設計分層反饋任務，低年級以“我喜歡潑水節，因為……”的一句話感悟或畫出最難忘的節日場景的圖畫日記形式呈現，高年級則要求撰寫“民族習俗中的團結力量”實踐報告或進行“我們身邊的民族團結故事”主題匯報，家長需協助學生整理觀察記錄表、訪談筆記等素材并提交至班級群，教師則通過在報告上批注“你注意到了不同民族服飾的共同吉祥寓意，這是很棒的發現”等點評或組織線上會議的方式對實踐成果進行針對性指導，強化德育滲透效果。?

（三）建立德育評價體系整合家校反饋信息

建立德育評價體系要以語文學科核心素養為基準、以德育目標為核心，結合家校共育特點設計涵蓋認知、行為、情感等多層次在內的評價指標。其中，學?？梢越M織語文教師、德育專家、家長代表共同研討，依據語文課程標準中的文化自信、語言應用等核心素養，提煉出與德育相關的子目標并轉化為可觀測的行為指標，如傳統文化認同可細分為能準確解釋課文中傳統節日的內涵、能主動參與家庭文化習俗活動等具體條目。同時，評價指標需區分家校分工，其中學校側重觀察學生在課堂討論、閱讀表達中的表現，而家庭則記錄學生在日常生活中的行為反饋，通過學校觀測表、家庭記錄冊等方式實現數據分離與互補。該指標體系的構建需建立動態調整機制，每學期根據學生年齡增長與德育重點變化進行修訂和完善，確保評價內容始終貼合學生發展需求。

例如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》的德育評價指標設計中，學校組織語文教師、德育專家與家長代表共同研討，依據語文課程標準中“文化自信”“語言運用”等核心素養，結合“助人為樂”“社會公德”的德育目標，提煉出認知、行為、情感三個層次的具體指標：認知層面包括能準確說出課文中“迷路的孩子”“年邁的大娘”等事例體現的雷鋒精神內涵，能復述“哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里”的句子含義；行為層面分為學校觀測項與家庭記錄項，學校側重觀察學生在小組合作中是否主動協助同學解決閱讀困難、在課堂分享中是否能列舉身邊的助人行為，家庭則記錄學生是否主動分擔家務、是否樂意幫助鄰居取快遞等日常表現；情感層面則通過課堂表情反饋、家庭談話記錄等判斷學生是否對助人行為產生認同與向往。該指標體系明確家校分工，學校使用“課堂行為觀測表”記錄學生在“尋找雷鋒足跡”主題討論中的發言質量，家庭則通過“日常行為記錄冊”記載學生的生活表現，兩者數據互補，且每學期會根據學生年級升高調整指標，如中年級增加“能制定個人助人計劃”的條目，高年級則加入“能辨析復雜情境中的助人方式”的內容，確保評價貼合學生發展需求。

三、結語

總體來說，家校合作視域下小學語文德育的實施，通過明確原則、制定策略，可構建起較為完善的德育體系。從實施原則的遵循到策略的具體落實，涵蓋教材挖掘、活動組織、評價建立等方面，形成家校育人合力。未來，需持續優化這些原則與策略，根據學生發展不斷調整，進一步提升小學語文德育質量，為學生成長奠定堅實基礎，推動家校合作德育模式不斷發展。