結構游戲中幼兒德育課程的轉化

幼兒期是品德形成的重要時期，這一時期對幼兒進行思想品德教育具有重要意義。它可以使幼兒形成健全的人格，提升幼兒的道德品質，為他們將來自身成長和融入社會奠定堅實基礎。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒德育應“潛移默化地滲透到幼兒的一日生活和各項活動中”。在立德樹人根本任務的指導下，為了促進幼兒身心健康發展，教師要為幼兒的德育發展創造有利的條件。但傳統的德育以說教、直觀呈現為主，缺少親身實踐，導致幼兒在德育學習方面收效甚微。

結構游戲既是一種幼兒運用材料構建物體的操作性的創造活動，也是一種兼具幼兒認知及情感發展的活動。萬里長城是我國古代最偉大的軍事工程之一，經歷了千百年的滄桑，巍然屹立。它不僅是我國的偉大象征，還是人類歷史發展的見證。以結構游戲“萬里長城”為載體，滲透德育，幼兒不僅能了解歷史文化、建筑特點，還能在與同伴的互動、解決問題的過程中形成團結合作、堅韌不拔等優良品質。這實現了從物理建構到精神建構的升華，為德育提供了“做中學”“玩中學”的天然平臺。因此，深入研究結構游戲中德育的課程轉化，對于提升幼兒德育的實效性具有重要意義。

一、幼兒園結構游戲中德育實施存在的問題

（一）德育實施目標較少涉及品德價值觀

教師在組織結構游戲前會制定計劃、設定目標，這些目標通常涵蓋認知目標、技能目標和情感目標三大方面。然而，在實際教學中，教師更關注認知目標和技能目標是否達成，如本次結構游戲中，幼兒是否了解建筑的結構及對基本建構技能如塔式壘高、架空、轉向連接等掌握的情況，而對于蘊含在結構游戲中的情感目標卻不夠重視，限制了幼兒品德價值觀的發展。

對于如何達成情感目標，缺乏重視和有效的引導。例如，結構游戲“萬里長城”，教師只是在第一次游戲導入時，簡單地介紹長城的歷史和防御功能，在之后的導入、交流分享中側重幼兒認知、技能方面的掌握情況，且在游戲中未能深入引導幼兒去感受長城承載的民族精神和文化內涵，沒有將長城作為激發幼兒愛國情感、培養民族自豪感的重要載體，削弱了幼兒在結構游戲中獲得的德育浸潤，限制了幼兒品德價值觀的發展。

（二）缺乏對德育實施內容的深層解讀

兒童德育方式也不應是單向度灌輸，而應根植于積極的生活世界，在行動中完善幼兒的人格。教師對結構游戲中德育實施的內容理解較為片面，多表現為用說教的形式引導幼兒理解搭建主題中蘊含的價值。例如，在主題結構游戲“紅磚古厝”的搭建中重說教、輕欣賞，教師僅讓幼兒走馬觀花地觀看幾張紅磚古厝圖，簡單介紹紅磚古厝的建筑特點后便開始搭建，沒有深入挖掘紅磚古厝背后所蘊含的閩南傳統文化、愛拼敢贏的精神以及人民對美好生活的向往等深層內涵。幼兒難以通過游戲獲得文化認同，在游戲中所獲得的德育淺嘗輒止，難以對幼兒品德發展產生深遠的影響。

（三）未能及時把握德育實施時機

在結構游戲過程中，教師通常以幼兒的言行舉止是否文明、是否發生沖突作為判斷幼兒德育狀況的標準。一旦發現幼兒出現不文明行為或沖突，教師往往急于改變游戲材料或直接介入游戲，以促使幼兒達到所謂的德育標準。例如，在搭建“泉州洛陽橋”的過程中發生爭議時，往往只關注“接下來該怎么搭建”，而忽略了體會“分工協作”“尊重他人意見”等德育理念的重要性，沒有把幼兒游戲過程中的矛盾轉化成對責任感和溝通能力培養的良好教育契機。此外，教師在觀察幼兒游戲的過程中，往往僅憑自己的片面觀察和主觀判斷來調整游戲活動，導致幼兒游戲的興趣下降，難以享受游戲的過程，進而影響德育在游戲中的有效滲透。

二、結構游戲中德育課程轉化路徑

（一）轉變教師傳統德育觀念

隨著社會競爭日益激烈，高學歷、高分數成為競爭加分項，智育越發受到教育者的重視，唯分數論成為很多教育者的教育理念，而“五育”中的德育逐漸被一些教師忽視。在幼兒園教育中，傳統的德育主要以集中教學的形式開展，大多依賴講故事、講道理等單一的形式開展。但幼兒處于直觀形象思維階段，這類教育模式缺乏動手參與和情感聯結，容易出現“懂道理卻不會踐行”的情況。《幼兒園保育教育質量評估指南》指出，注重幼兒良好品德和行為習慣養成，潛移默化貫穿于一日生活和各項活動。結構游戲在幼兒動手操作并理解事物的象征意義方面具有獨特的德育優勢。例如，在搭建“萬里長城”的過程中，通過拼接城墻、搭建烽火臺等，直觀感受長城堅固、宏偉的外形特征，深入理解長城防御敵人、守護家園的意義。基于此，幼兒能將抽象的“愛國”概念轉化為具體的建構體驗，并在了解長城歷史的過程中，產生對中華文明的崇敬。這種情感的自然流露遠比單純的說教更加深刻。

與此同時，結構游戲還可以融合多領域開展德育。例如，結合語言領域，以小導游的角色介紹長城的歷史，幼兒在游戲中不僅能鍛煉語言表達能力，還能進一步深化對中華傳統文化的認知，增強文化自信。結合角色游戲，扮演建筑師，通過想象與古代建筑師“對話”，思考修建長城的艱辛與智慧，幼兒在與搭建材料和技能的探索中，不斷獲得關于長城堅固美觀、防御敵人的經驗，并結合自身對長城的理解進行創意性搭建。這有助于培養幼兒的創新思維和意志品質，使德育在多領域的融合中得到更全面的體現。

（二）游戲沖突轉化為社交課堂

在結構游戲中，沖突是幼兒在社會交往發展中經常會出現的問題。教師的引導能將沖突轉變成社會交往小課堂，使幼兒從中獲得成長的經驗與能力。

在游戲開始前，教師可以組織幼兒商討制定游戲目標，并進行合理分工。當幼兒清楚自己的任務和責任時，他們會更專注于自己的工作。例如，一部分幼兒負責選擇和運輸搭建材料，一部分幼兒負責修建烽火臺，還有一部分幼兒負責根據設計圖搭建城墻等。明確的分工不僅能提高搭建效率，還能減少因職責不清而產生的沖突。

在游戲中，教師敏銳的觀察力尤為重要。當發生沖突時，教師不應直接干預，而應鼓勵同伴合作、大膽提出問題，并為問題分類。例如，幼兒在材料使用方面產生分歧，這屬于對材料特點不明確的情況，教師可以引導幼兒對不同材料進行探究，通過嘗試、對比等，根據不同材料的特點將材料最大化利用。幼兒在探究中發現紅磚適合搭建城墻，而碳化積木適合搭建關隘和烽火臺。再如，在搭建城墻時，有的幼兒能間隔壘高，有的幼兒則是封閉壘高，這屬于不同搭建技巧的沖突，也是幼兒對長城缺乏進一步觀察的體現。在觀察到城墻是間隔壘高時，教師可以追問：“為什么城墻使用的是間隔壘高？”幼兒通過實踐對比，發現間隔壘高使城墻更穩固，也明白了長城堅不可摧的建筑特點。在這個過程中，幼兒學會了傾聽他人的意見，尊重同伴的想法，同時也提高了解決問題的能力。

在游戲結束后，組織幼兒進行討論并反思，碰撞智慧。教師可以通過提出“你在搭建中遇到了什么困難”等問題，引導幼兒描述游戲沖突并嘗試尋找解決的辦法；還可以提出一些具有啟發性的問題，如“城墻搭得不高，該怎樣做呢”“如何讓烽火臺的門洞不倒”等，引導幼兒集思廣益、思維共享，鼓勵幼兒不斷進行嘗試和探索，嘗試解決問題。在探索過程中，幼兒獲得了相應的經驗，鍛煉了人際交往能力和思維能力。

（三）過程體驗轉化為品質培養

結構游戲通過幼兒對各種材料的操作及建構，發揮想象開展創作，在與同伴的交往中獲得發展的途徑之一。在開展長城搭建游戲時，教師提供了積木、紅磚、紙盒等各種材料，引導幼兒大膽想象，創新性的搭建不同形式和風格的長城。有的幼兒會把積木搭成兩邊往上翹起的傾斜式的城墻，像長城一樣蜿蜒曲折；還會嘗試用鏤空的方式搭建烽火臺，不同的材料和搭建方式激發了幼兒的想象與創造能力。

同時，搭建長城的過程也是鍛煉幼兒意志品質的過程。教師根據幼兒能力水平，逐步增加搭建難度。一開始，從單一的烽火臺和距離較短的城墻熟悉城墻的外形結構，再由搭建多個烽火臺和關隘，使幼兒深入了解長城抵御外敵入侵的意義和古代工匠的高超技藝，最后嘗試搭建蜿蜒曲折的城墻，感受長城依山而建的壯闊和古人巧妙利用地形進行防御的精心設計。

在面對逐漸增加的難度時，幼兒會遇到各種挫折和困難，如搭建的城墻容易倒塌、關隘的結構難以穩定等。教師應引導幼兒不斷嘗試，遷移上一次搭建經驗“底層地基要搭扎實”“城墻交錯拼接”。在面對失敗時，以積極正向的態度感染幼兒，如“還有什么材料可以搭建”“你可以和同伴再試一次”等，鼓勵幼兒勇敢面對挫折、主動與同伴合作。當搭建成功時，教師與幼兒一同收獲喜悅，并引導幼兒思考更深刻的問題，如“古代勞動人民沒有先進的設備如何建造萬里長城”等，讓幼兒在體驗與思考中感受到堅持的意義。幼兒從“害怕失敗”到“勇于嘗試”，從而形成堅韌不拔的意志品質。

（四）單一評價轉化為全面評價

結構項目活動的評價既可以在活動過程中進行，也可以在成果展示后進行。評價應重點圍繞主體參與的情感體驗、認知思維以及技能方法的提升與發展展開。科學合理的游戲評價應圍繞幼兒在活動中的參與情感體驗、認知思維發展以及技能方法提升等方面展開。然而，在目前的結構游戲評價過程中，雖然大部分教師已經認識到要將幼兒納入評價主體，但在實際操作中，教師的提問往往存在局限性。在教師提問中常傾向于問“你是怎么搭建的”“你覺得搭建的作品怎么樣”等問題，使幼兒對作品的評價往往只聚焦在作品的外觀、搭建是否與主題接近，較少關注搭建過程中的體驗與自我成長。

在“萬里長城”的搭建評價中，教師應引導幼兒進行更深入的思考。教師引導幼兒感受不同材料如碳化積木、紅磚在城墻中的不同效果，思考如何搭建才能更堅固。在搭建烽火臺時，幼兒進一步了解烽火臺在古代軍事中的作用，將物理建構轉化為精神建構，從而加深對主題的思考。在分享環節注重全面評價，引導幼兒關注搭建過程中遇到的問題，如小組之間遇到困難如何分工解決，當搭建方法不統一時如何協商等，讓評價能全面發掘幼兒在搭建過程中的真實收獲與成長，提升幼兒自我認知，促進幼兒深度學習。

（五）從游戲經驗到德育品格的外化

在學前教育階段，良好品德的培養有助于幼兒塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。游戲以其源于生活又回歸生活的獨特教育價值，幫助幼兒以實際感知、親身實踐形成初步的道德品質。品德培養不應止于游戲，還應引導幼兒將游戲中形成的社會性交往能力、堅韌的意志品質等道德素養，自然遷移并運用到真實的生活場景中。

從對長城文化的理解到主動傳承優秀傳統文化。幼兒在搭建的過程中從停留在表面認知逐步內化為文化認同。在生活中，幼兒會主動用黏土制作長城磚塊，繪畫出長城的雄偉壯闊，與同伴饒有興致地講解長城。幼兒在游戲中，會主動提出“中國還有哪些國寶”“泉州有哪些名小吃”等問題，引發他們對其他優秀傳統文化的好奇與關注，從而實現文化的傳承與弘揚。

從游戲中的合作到生活中的協作。在結構游戲中，清晰的搭建目標、有計劃的搭建幫助每個幼兒都能清楚地認識到自己所負責的部分，能力較強的可以作為游戲的組織者，而能力較弱的幼兒協助同伴搭建，幼兒逐漸在合作過程中找到自己的角色定位。良好的合作意識影響著幼兒的生活，在幼兒值日的過程中，幼兒從“你是澆水的，不能來分餐具”到“我們一起值日吧”，漸漸從自我中心轉向與同伴合作交往，而教師也應給予正向鼓勵和引導，讓生活中的協作自然生發。

從游戲中的堅持到生活中的堅韌品格養成。堅持起源于幼兒的興趣，在搭建長城的過程中，幼兒對遞增的難度、長城背后的意義保持著極大的興趣，這促使幼兒能堅持完成游戲。但幼兒的堅持與專注往往需要教師的持續引導，與幼兒共同觀察、共同探究、制定計劃、分享交流，在這一過程中，幼兒逐漸提高了專注力。教師也應將這一方法運用于生活，如大班幼兒跳繩活動，機械的跳繩練習削弱了幼兒的興趣，不妨從觀察“怎么跳”入手，將跳繩分解成跳躍、甩繩，以游戲情境蕩秋千的方法引導幼兒從單次到多次跳過繩子，鼓勵幼兒由易到難，逐步增加跳繩的次數，在激發幼兒積極性的同時，培養幼兒堅持的良好品格。

三、結語

在結構游戲中滲透德育為幼兒園德育工作開辟了一條全新路徑。幼兒在搭建的過程中也“搭建”一座“精神長城”，指引著孩子前進的路。在結構游戲各環節深度滲透德育能有效促進幼兒身心全面和諧發展，為幼兒未來的成長和發展奠定堅實的道德基礎，對幼兒德育的創新和發展具有重要的理論價值和實踐意義。