素養引領，整體設計

作業是對課堂教學的延伸和拓展，對于初中道德與法治教學而言，作業能有效鞏固學生現階段所學知識，促進學生知識與技能的遷移和拓展。但作業的布置并非一蹴而就，特別是在核心素養視域下。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）提出關于培養初中生核心素養的相關要求，強調教師應以發展學生法治意識、公共參與和社會責任等為目標制定課堂教學計劃，而在這種形勢下作業的設計也應對接核心素養育人要求。大單元作業是對單元知識、技能與方法的集成，該類作業的設計不僅能輔助學生回顧單元內容，還能解決作業零散化、碎片化的問題，整體發展學生學科技能與核心素養。基于此，聚焦于核心素養領域，探索初中道德與法治大單元作業實踐路徑具有一定意義。

一、綜合多方要素，確立作業目標

核心素養視域下，傳統以提高學生成績與技能為主的作業設計形式已經無法滿足學生的發展需求。為了實現對單元知識點的統整，也為了整體推進道德與法治作業的有序實施，許多教師嘗試設計大單元作業，試圖以這種方式同步發展學生學科技能與核心素養，但根據作業實施情況分析并未達到理想狀態。究其根本原因在于，部分教師所設計的作業目標缺乏精準性與綜合性，更多圍繞核心素養與教材育人目標，忽略了學生學情，導致大單元作業無法落實。事實上，核心素養育人要求、道德與法治課程目標、學生學情等，都會直接影響作業的實施效果。為此，教師有必要深度解讀教材內容，對接核心素養育人方向，并調查學生學情，綜合多方要素確立大單元作業目標，以目標為基本指向設計初中道德與法治作業內容，以確保每位學生都能在作業實踐中獲得能力與素養的提升，促進學生在學科領域的持續發展。

以初中道德與法治八年級上冊第三單元“勇擔社會責任”為例，結合教材內容分析不難發現，本單元是對第二單元“遵守社會規則”內容的拓展和延續，也是學習第四單元“維護國家利益”的重要基礎。課程內容涵蓋“做負責任的人”“承擔責任的代價與回報”“服務社會的意義”等。本課中涉及諸多重難點知識，需要學生在單元學習中形成責任意識，建立起“做負責任的人”思想，并了解關愛他人的意義。同時，學生應結合本課學習，了解如何承擔和評估責任的回報代價，并做出相應且正確的選擇；積極承擔起對他人、對社會甚至是對自己的責任，了解關愛他人也是一門藝術。基于核心素養來看，本單元涵蓋政治認同、責任意識、健全人格、道德修養的培養，需要學生形成關愛社會的思想品質，并積極主動地參與社會各類公益和志愿者活動；嘗試理解國家與世界、個人與社會之間的關系，并建立起成為社會好公民的發展志向。根據學生學情分析，學生已經通過課程學習形成對責任的初步認知，初步形成社會責任感。但初中生正處于從直觀化思維向抽象化思維的過渡階段，履行責任的意識還不夠強烈，甚至在面對責任時會產生一種抵觸情緒。同時，初中生大多為獨生子女，在家長的溺愛下長大，常產生一種以自我為中心的思想，缺少良好的奉獻精神，并未充分認識到家庭、社會與個人之間的關系。

綜合上述內容，可以將本單元作業目標概括為：通過作業實踐體會承擔責任的意義，全面了解承擔責任的回報與代價，并建立起勇擔責任的思想意識；在作業實踐中經歷分享、感悟等多個環節，了解關愛他人和服務社會的意義、方法與途徑，樹立起社會責任感與奉獻精神，實現道德修養的提升。這種目標的設計涵蓋教材單元內容，對接道德與法治核心素養發展需求，更符合學生的學情，建立在學生現有認知基礎上，為后續大單元作業內容的設計奠定基礎。

二、布置作業問題，聯系單元知識

雖然精準的大單元作業目標能有機聯系單元知識，輔助學生把握作業實踐方向，但單元作業中涵蓋的知識內容較多，僅圍繞目標設計作業較容易導致學生在實踐中迷失方向。問題有助于啟發學生學科思維，以問題作為聯系，設計大單元作業內容，更能整合單元下知識點，輔助學生在作業實踐中構建完整的道德與法治知識體系。為此，教師有必要積極布置作業問題，促進學生在解決問題的過程中，形成對道德與法治內容的深層次理解，實現學科能力與核心素養的同步提升。

以初中道德與法治八年級上冊第二單元“遵守社會規則”為例。本單元內容包括“社會生活離不開規則”“社會生活講道德”“做守法的公民”等內容，為有機聯系單元知識點，也為啟發學生認知思維，調動其作業實踐熱情，教師可以嘗試從以下幾個方向布置作業問題。首先，提供啟發性問題，驅動學生思考社會規則的重要性，如“對我們日常生活而言，社會規則具有哪些重要性”“假設出現違反社會規則的行為，將會造成哪些后果”等，帶領學生從多個層次感知社會規則，以此激發其作業實踐欲望。其次，設計探究性問題，循序漸進地帶領學生進入作業實踐狀態，如“在社會發展過程中規則是如何一步步形成的”“部分地區會存在一些特殊的規則，這些規則又是如何形成的”等，輔助學生進一步理解社會規則的價值和意義，從而掌握規則的衍生過程。最后，引入一些近期社會熱點事件，將道德與法治與社會生活相聯系，促進學生深層次地理解社會規則，并在作業實踐中內化、遷移本單元知識內容。上述問題覆蓋單元教學內容，可以在啟發學生認知思維的基礎上，幫助學生串聯單元知識點，并構建完整的知識鏈條。

三、契合學生興趣需求，設置多樣化作業

興趣是驅動學生主動完成作業的源動力，而相同類型的作業內容和實踐模式并不能有效調動學生的作業實踐興趣，甚至會導致其對于作業產生抵觸情緒，抗拒完成作業。因此，在核心素養視域下，教師應設計帶有多樣化特點的大單元作業內容，以此滿足學生的興趣需求，使每位學生都能在作業實踐中提升核心素養。

以初中道德與法治七年級下冊第三單元“傳承中華優秀傳統文化”為例，學生需要樹立起傳承中華優秀傳統文化、弘揚中華人文精神的思想意識。根據本單元內容，教師可以布置以“如何傳承中華優秀傳統文化”為核心的作業，并設置不同作業主題。例如，“探究實踐主題作業”，要求學生圍繞教材中關于“傳統節日、傳統技藝和傳統思想”內容，選擇生活中至少兩個帶有中華優秀傳統文化元素的典型符號，如中秋節、毛筆書法等，整理該符號的內涵思想、展現形式并標注與教材對應的知識點。“綜合應用主題作業”，要求學生分別從“傳統”和“現代”兩個視角進行對比思考。實踐中，學生需要選取至少一項傳統思想，如提取《論語》《道德經》等作品內容，在解讀內容的同時，描述該部分內容所傳遞的思想在現代社會中的體現，如解釋“同學合作、垃圾分類”的現實意義、理論依據等。“拓展創新主題作業”，要求學生成立學習小組，參與“校園文化傳承”項目實施過程。在實踐中，學生需要通過項目調研、項目實施等途徑，了解校園內不同學生對中華優秀傳統文化的興趣點，并撰寫調研報告，分析如何將文化傳承與學生需求相結合。同時，制定傳承中華優秀傳統文化的方案。上述作業圍繞一個核心，即“傳承中華優秀傳統文化”。而在主題設置上遵循多樣化的原則，迎合學生個性化學習需要，增強學生作業實踐興趣的同時，確保每位學生都能全身心地投入作業實踐，為核心素養的提升打好基礎。

四、豐富作業實踐形式，拓展認知范圍

實踐是檢驗真理的重要標準，同時，實踐也能輔助學生進一步內化和遷移學科知識。但傳統初中道德與法治課堂為學生提供的實踐機會較少，作業也大多圍繞理論內容，限制了學生學習認知范圍，這就需要教師嘗試豐富作業實踐形式。在核心素養視域下，多元化的作業實踐形式能充分培養學生的關鍵能力、必備品格與正確價值觀，促進學生學科能力與綜合素養的同步發展。為此，教師有必要以實踐為切入點設計初中道德與法治大單元作業，如依托模擬表演、辯論賽或是社會調查等，帶領學生經歷不同的實踐過程，使學生能在實操和體驗中獲得能力與素養的增長，為帶動學生在道德與法治學習領域的持續性發展奠定基礎。

以初中道德與法治八年級上冊第一單元“走進社會”為例，本單元主要圍繞兩個核心點展開，即“豐富的社會生活”與“網絡生活新空間”。學生需要理解人的成長離不開社會，并認識到網絡會改變世界，建立起合理利用網絡的思想意識。針對本單元內容，教師可以設計社會實踐作業，引導學生以小組為單位，調查網絡給人們生活帶來的影響，并在社會實踐結束后，撰寫調查報告，敘述如何更好地打造網絡生活，總結參與社會生活的意義，闡述個人與社會的關系，表達自身對“在社會中成長”的理解。社會調查涉及多個環節，并且該實踐以小組為單位實施，為避免學生因實踐環節過多、實踐流程過于繁瑣而出現認知混淆的情況，教師可以從如下幾個方向制定實踐標準與流程。首先，確立調查目標。學生需要充分了解調查區域內網絡使用情況，了解網絡帶來的影響。在實施過程中，教師可以嘗試為學生提供實踐支持，如引導學生調查不同職業、不同年齡對待網絡的看法和使用網絡的差異，把握網絡對于人們在學習、娛樂等多方面的影響。其次，設計調查問卷，引導學生從“調查者”的視角合作設計一些問答題和選擇題，并由被調查者填寫，包括“如何看待網絡”“如何看待親社會行為”“個人與社會的關系是什么”“網絡對于社會發展具有哪些意義”等。再次，鼓勵學生從多渠道、多角度展開調查。在實踐中，教師可以鼓勵學生以在線問卷的形式，了解網絡平臺各個群體對于網絡的看法，還可以引導學生加入社區調查或街頭采訪等行列，以獲得更全面的調查數據，為更好地完成實踐作業奠定基礎。最后，整合數據撰寫報告。在此環節中，學生需要對調查內容進行匯總，形成系統的數據并結合數據表達自我觀點。此環節中，學生不僅需要以報告的形式表達自己對社會的看法，闡述自己與社會的關系，還需要以數據作為支撐，說明網絡對人們的影響。這一過程豐富了大單元作業實踐形式，使作業的實踐空間不再局限于課堂，而是將道德與法治學科與社會生活有機聯系起來，進一步輔助學生內化并遷移大單元知識，也促進學生實踐經驗的積累，為全面提高學生學習能力與核心素養提供支持。

五、開展多元評價，考查作業成效

評價屬于作業實踐的重要組成部分，依托評價既能充分考查每位學生的作業實踐效果，也能檢驗大單元作業設計的有效性，分析學生核心素養水平與學科能力情況。但評價的實施并非一蹴而就，特別是對于初中道德與法治學科而言。傳統評價形式和內容較為單一，更多以成果性評價為主導。而道德與法治大單元作業涉及多類內容與多個實踐環節，在這種情況下，單一的評價形式并不能直觀呈現作業有效性。為此，教師應開展多元化評價，在豐富評價內容的基礎上，嘗試增加評價主體，即引導學生參與評價過程，以評價者的身份提出對作業實踐過程的回顧和建議，以此提高評價數據的精準性，確保評價能合理貫穿于初中道德與法治大單元作業設計與實踐的始終。

以初中道德與法治八年級上冊第三單元“勇擔社會責任”為例。為推進評價活動的有序實施，教師可以先布置大單元作業：組織成立學習小組，參與社會實踐活動，如前往當地社區開展環保宣傳工作；加入文明城市公益行動；參加志愿者服務，前往當地的養老院、孤兒院參觀，并向需要的人提供幫助；搭建不同的場景，引導學生扮演記者或教師的角色，從不同角色中思考每個社會成員需要承擔的責任和義務。在作業實踐結束后，引入學生自評、生生互評和教師評價。在學生自評過程中，學生需要回顧大單元作業的實踐過程，闡述自己對“社會責任”的理解，并表達作業實踐中遇到的問題，以此形成學習經驗的積累。在生生互評環節中，學生需要根據小組其他成員的表現情況進行點評，即指出其他成員的優勢和不足，并提供自己的學習建議。在教師評價過程中，教師需要從成果性的角度，綜合評價每位學生學習能力、核心素養的形成情況，并檢驗大單元作業設計的有效性。最終，合成多主體評價數據，為后續初中道德與法治大單元作業設計提供依據。這種方式將評價貫穿作業實踐的多個環節，也通過多主體提高評價數據的精準性，使學生能同步參與作業實踐與評價的全過程。

六、結語

總而言之，核心素養視域下，初中道德與法治教學方向更清晰。大單元作業能有效關聯學科單元知識，輔助學生在作業實踐中串聯道德與法治知識點，實現核心素養的發展。為此，教師有必要聚焦于核心素養視角，綜合多方要素，精準確立大單元作業實踐方向。同時，設置作業問題串聯單元內容、依托多樣化作業滿足個體需求、借助作業實踐拓展學生認知，最終，以評價檢驗初中道德與法治大單元作業實踐成果，為提升初中生核心素養水平與綜合學習能力奠定基礎。

注：本文系鯉城區教育科學“十四五”規劃（第二批）課題“指向核心素養的初中道德與法治大單元作業設計研究”（課題立項號：LCJG1452-037）的研究成果。