家園社視域下幼兒勞動素養(yǎng)的培育路徑

本文剖析了幼兒勞動素養(yǎng)的多維度構(gòu)成，包括認(rèn)知、情感、技能和習(xí)慣層面，涵蓋勞動價(jià)值理解、參與動力激發(fā)、基礎(chǔ)技能掌握及日常習(xí)慣養(yǎng)成等內(nèi)容。同時，本文探討了家園社協(xié)同培育路徑：幼兒園主導(dǎo)構(gòu)建包含內(nèi)容、幼兒園、家庭、社區(qū)模塊的課程體系；多方聯(lián)動通過簽訂協(xié)議、整合資源培養(yǎng)勞動習(xí)慣；組建聯(lián)合團(tuán)隊(duì)，經(jīng)需求調(diào)研和動態(tài)反饋開發(fā)適應(yīng)性教材，為幼兒勞動素養(yǎng)培育提供全面方案。

當(dāng)前，單一教育場景難以滿足幼兒勞動素養(yǎng)全面發(fā)展需求，家園社協(xié)同成為必然趨勢。在這種背景下，厘清幼兒勞動素養(yǎng)的構(gòu)成維度，探索三方協(xié)同的有效培育路徑，不僅能為幼兒勞動教育實(shí)踐提供指引，還對促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、構(gòu)建協(xié)同育人格局具有重要意義。

一、幼兒勞動素養(yǎng)的構(gòu)成

幼兒勞動素養(yǎng)的構(gòu)成是一個多維度體系，它涵蓋認(rèn)知、情感、技能、習(xí)慣、社會性發(fā)展等多個層面。首先，勞動認(rèn)知素養(yǎng)，它支持幼兒理解勞動的價(jià)值和意義，讓幼兒知曉勞動是生活的基礎(chǔ)，明白自己的事情自己做的重要性，同時能夠區(qū)分不同勞動類型，并感知勞動的多樣性與實(shí)用性。通過故事、角色扮演等活動，幼兒也能更深入地理解勞動對個人成長和社會貢獻(xiàn)的意義。

其次，幼兒勞動素養(yǎng)還包括勞動情感素養(yǎng)，這種素養(yǎng)能激發(fā)勞動的內(nèi)在動力，通過游戲化勞動可以激發(fā)幼兒的參與熱情，鼓勵幼兒自主選擇勞動任務(wù)以體驗(yàn)“我能行”的成就感；同時分配固定勞動角色以強(qiáng)化責(zé)任意識，再通過集體勞動增強(qiáng)其歸屬感。

最后，幼兒的勞動素養(yǎng)還體現(xiàn)在掌握基礎(chǔ)勞動技能層面，他們既能進(jìn)行生活自理，也能主動參與家務(wù)活動，同時還包括進(jìn)行創(chuàng)造性勞動實(shí)踐；幼兒的勞動素養(yǎng)還有勞動習(xí)慣的養(yǎng)成，包括日常勞動習(xí)慣、時間管理與計(jì)劃等。

二、家園社協(xié)同背景下幼兒勞動素養(yǎng)培育的路徑

（一）幼兒園主導(dǎo)構(gòu)建勞動教育課程體系

在家園社協(xié)同背景下，落實(shí)對幼兒勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)需要明確工作目標(biāo)和方向。幼兒園主導(dǎo)構(gòu)建勞動教育課程體系，需要以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）為基準(zhǔn)，結(jié)合勞動教育的核心要素，如生活自理、服務(wù)他人、社會參與、設(shè)計(jì)技術(shù)能力、情感態(tài)度、社會適應(yīng)等三維目標(biāo)，并通過家園社聯(lián)席會議明確三方責(zé)任邊界與協(xié)作重點(diǎn)。

1.內(nèi)容協(xié)同

其中幼兒園作為課程主導(dǎo)方需要承擔(dān)目標(biāo)制定、資源整合與過程監(jiān)控的職責(zé)，重點(diǎn)開發(fā)符合幼兒認(rèn)知規(guī)律的勞動教育主題與課程，并制定分階段的能力指標(biāo)。家庭作為課程延伸方可以根據(jù)幼兒園目標(biāo)制定家庭勞動清單，明確每日、每周的家庭勞動任務(wù)，再通過家庭勞動打卡表記錄幼兒參與情況，定期反饋至幼兒園；社區(qū)作為課程實(shí)踐參與者主要提供真實(shí)勞動情景，并安排社區(qū)工作者或志愿者擔(dān)任勞動導(dǎo)師，協(xié)助幼兒園設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)單或安全預(yù)案，三方須通過季度聯(lián)席會議動態(tài)調(diào)整目標(biāo)，確保課程目標(biāo)與幼兒發(fā)展需求、家庭教養(yǎng)能力、社會資源條件高度適配。

例如，幼兒園以“班級衛(wèi)生清潔”為主題開發(fā)勞動教育課程，先依據(jù)《指南》確定“掌握基礎(chǔ)清潔技能、養(yǎng)成主動勞動習(xí)慣、體驗(yàn)集體服務(wù)價(jià)值”的三維目標(biāo)，再通過家園社聯(lián)席會議明確：幼兒園負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)課程框架與技能指標(biāo)，家庭負(fù)責(zé)延伸練習(xí)與日常記錄，社區(qū)負(fù)責(zé)提供拓展實(shí)踐場景，三方約定每季度召開會議評估課程適配度。

2.幼兒園模塊

幼兒園需要以勞動任務(wù)鏈為線索整合家園社資源開發(fā)結(jié)構(gòu)化課程，構(gòu)建基礎(chǔ)勞動技能模塊、家庭勞動拓展模塊、社區(qū)勞動實(shí)踐模塊的遞進(jìn)式課程結(jié)構(gòu)，其中基礎(chǔ)模塊由幼兒園主導(dǎo)開發(fā)，包括生活自理、班級服務(wù)等核心技能，采用任務(wù)分解、示范模仿、操作練習(xí)、評價(jià)反饋四步教學(xué)法，再結(jié)合勞動技能闖關(guān)賽、勞動小能手評選等游戲化活動強(qiáng)化勞動技能掌握。幼兒園在基礎(chǔ)勞動技能模塊中開發(fā)“班級衛(wèi)生清潔”主題課程，將擦桌子、整理玩具、清掃地面分解為“準(zhǔn)備工具—擦拭/歸位—檢查收尾”的任務(wù)鏈，教師先演示用半干抹布按“Z”字形擦拭桌面的動作，再讓幼兒分組實(shí)操，其間巡回指導(dǎo)幼兒調(diào)整抹布濕度、規(guī)范擦拭軌跡，結(jié)束后通過“放大鏡檢查”游戲讓幼兒互相查驗(yàn)勞動成果，同時用“星星貼紙”標(biāo)記完成質(zhì)量，再結(jié)合每周“清潔小衛(wèi)士”評選，激勵幼兒主動鞏固清潔技能。

3.家庭拓展模塊

家庭拓展模塊主要是由幼兒園提供資源，包含勞動任務(wù)卡、親子互動指南、安全提示等內(nèi)容。家庭可以根據(jù)資源包設(shè)計(jì)個性化任務(wù)，并通過視頻、照片等形式記錄勞動過程，幼兒園則會定期組織家庭勞動成果分享以促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)共享。例如，幼兒園向家庭發(fā)放“衛(wèi)生小幫手”資源包，內(nèi)含分年齡段的家庭勞動清單，其中3-4歲幼兒需要完成“睡前整理自己的玩具筐”“飯后用小刷子清理自己的餐盤”等每日任務(wù)，5-6歲幼兒則增加“周末協(xié)助家長擦拭餐桌”“分類整理自己的衣物抽屜”等每周任務(wù)，家長通過繪制“彩虹打卡表”記錄完成情況，紅色格子標(biāo)記未完成、黃色格子標(biāo)記需改進(jìn)、綠色格子標(biāo)記已掌握，每周五將打卡表照片上傳至班級群，教師匯總后在周一晨間談話時用“勞動小故事”形式點(diǎn)評典型案例，如“有個家庭的小朋友發(fā)明了‘玩具分類小暗號’，用不同顏色的貼紙區(qū)分積木和玩偶，值得大家學(xué)習(xí)”。

4.社區(qū)實(shí)踐模塊

社區(qū)實(shí)踐模塊則由幼兒園與社區(qū)共同規(guī)劃設(shè)計(jì)社區(qū)勞動日、職業(yè)體驗(yàn)日等活動，其間社區(qū)提供真實(shí)的勞動場景，幼兒園開發(fā)配套任務(wù)單，社區(qū)導(dǎo)師負(fù)責(zé)任務(wù)指導(dǎo)與安全保障，幼兒教師則負(fù)責(zé)過程觀察與評價(jià)反饋。

例如，幼兒園聯(lián)合社區(qū)服務(wù)中心開展“社區(qū)角落煥新”勞動日活動。社區(qū)提供小區(qū)涼亭、公告欄、綠化帶等清潔場景，而幼兒園則設(shè)計(jì)“清潔任務(wù)三步驟”實(shí)踐單。第一步用噴壺給公告欄除塵；第二步用濕抹布擦拭涼亭座椅；第三步將綠化帶內(nèi)的垃圾撿入分類垃圾桶。社區(qū)安排保潔員擔(dān)任導(dǎo)師，示范如何調(diào)節(jié)噴壺水壓避免污水濺灑、如何折疊抹布提高擦拭效率。幼兒教師則攜帶“勞動觀察記錄表”，用文字描述幼兒“主動提醒同伴‘這個垃圾要扔進(jìn)可回收桶’”等行為表現(xiàn)，用星級標(biāo)記工具提高使用熟練度，活動后三方共同整理“幼兒勞動問題清單”，如“部分幼兒不會正確使用垃圾夾”，作為下次課程調(diào)整的依據(jù)。

（二）多方聯(lián)動，強(qiáng)化勞動習(xí)慣培養(yǎng)

勞動習(xí)慣培養(yǎng)是一項(xiàng)隱性教育任務(wù)，需要家園社三方緊密協(xié)同，達(dá)成教育共識，形成教育合力，通過顯性教育與隱性教育相結(jié)合的方式，引導(dǎo)幼兒在勞動學(xué)習(xí)過程中建立起正確的思想認(rèn)知。其間，三方需要構(gòu)建目標(biāo)責(zé)任協(xié)同機(jī)制，明確家園社分工與聯(lián)動規(guī)則，其中幼兒園需主導(dǎo)制定勞動習(xí)慣培養(yǎng)的階段性目標(biāo)體系，依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，將生活自理、任務(wù)堅(jiān)持、責(zé)任意識三個維度進(jìn)行梳理分類，并分解為小班、中班、大班的定制目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上幼兒園需要與家庭、社區(qū)共同簽訂培養(yǎng)協(xié)議，明確各方在幼兒勞動習(xí)慣培養(yǎng)方面的具體責(zé)任。

在勞動習(xí)慣培養(yǎng)方面，三方還需要做好適應(yīng)性支持。這些環(huán)節(jié)需做好資源整合，構(gòu)建專業(yè)引領(lǐng)、日常實(shí)踐、場景拓展的聯(lián)動機(jī)制，其中幼兒園需要設(shè)計(jì)如家庭勞動任務(wù)卡、社區(qū)服務(wù)積分冊等工具，指導(dǎo)家長開展符合幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的勞動活動；而家庭則需要承擔(dān)日常實(shí)踐任務(wù)履行的職責(zé)，通過勞動契約、任務(wù)打卡等方式將自我服務(wù)、家庭服務(wù)逐步過渡到社區(qū)服務(wù)；社區(qū)則應(yīng)提供場景化支持，整合社區(qū)少年宮、圖書館、農(nóng)場等資源，引進(jìn)勞動實(shí)驗(yàn)室、職業(yè)體驗(yàn)等活動，形成幼兒園課程延伸、家庭勞動實(shí)踐、社區(qū)場景應(yīng)用的閉環(huán)，在全鏈條教育背景下強(qiáng)化對幼兒勞動習(xí)慣的培養(yǎng)。

（三）共同開發(fā)適應(yīng)性教材

1.構(gòu)建開發(fā)團(tuán)隊(duì)

在家園社協(xié)同背景下，培養(yǎng)幼兒的勞動素養(yǎng)也需要引進(jìn)最近發(fā)展區(qū)理論，基于幼兒當(dāng)前的思維認(rèn)知層次以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，完成定向化勞動課程資源的開發(fā)。在此期間，組建由教育專家、幼兒教師、家長代表、社區(qū)工作者組成的教材聯(lián)合開發(fā)小組，明確各方在勞動教育資源整合方面的分工職責(zé)，其中教育專家負(fù)責(zé)理論框架搭建與教育目標(biāo)設(shè)定，幼兒園教師主要負(fù)責(zé)內(nèi)容設(shè)計(jì)與活動編排，家長代表提供家庭勞動實(shí)踐的真實(shí)案例和需求反饋，社區(qū)工作者整合社區(qū)資源并設(shè)計(jì)場景化的勞動任務(wù)，工作組需要基于最近發(fā)展區(qū)理論，結(jié)合《指南》中的勞動素養(yǎng)相關(guān)要求，制定分年齡階段的教材開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，確保教材內(nèi)容從自我服務(wù)逐步過渡到家庭勞動服務(wù)和社區(qū)服務(wù)，形成螺旋式上升的勞動教育內(nèi)容體系。

以“整理與收納”勞動課程為例，教材聯(lián)合開發(fā)小組中，教育專家依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論搭建“自我物品整理—家庭空間收納—社區(qū)公共區(qū)域歸位”的三階理論框架，設(shè)定“3歲能區(qū)分玩具與衣物、5歲會協(xié)助整理家庭鞋柜、6歲參與社區(qū)圖書角分類”的分齡目標(biāo)；幼兒園教師設(shè)計(jì)“疊襪子比賽”“抽屜分區(qū)游戲”等12個活動方案，每個活動都配套教具示意圖與步驟分解圖；家長代表收集“孩子抗拒收拾散落繪本”“分不清臟衣籃與干凈衣物籃”等20個家庭真實(shí)場景，整理成“問題情境庫”；社區(qū)工作者走訪轄區(qū)內(nèi)的超市、圖書館、公園，設(shè)計(jì)“貨架商品歸位”“圖書按顏色分類”“游樂設(shè)施零件整理”等6個社區(qū)勞動任務(wù)，工作組對照《指南》，最終確定小班教材以“整理自己的小書包”為主，中班教材加入“幫媽媽整理冰箱蔬果”內(nèi)容，大班則納入“社區(qū)健身器材擦拭與歸位”任務(wù)，形成從個人到集體的漸進(jìn)式內(nèi)容鏈。

2.需求調(diào)研

在教材開發(fā)環(huán)節(jié)需做好需求調(diào)研，三方可以通過問卷調(diào)查、訪談、觀察記錄等方式系統(tǒng)搜集幼兒在家庭、幼兒園、社區(qū)中的勞動行為表現(xiàn)、興趣點(diǎn)和困難點(diǎn)，同時分析家長對勞動教育的認(rèn)知偏差和實(shí)施障礙。而社區(qū)可提供勞動教育資源的類型和使用限制等信息。針對家長普遍存在的重智力、輕勞動觀念，在教材中設(shè)置勞動與成長關(guān)系的科普模塊。針對社區(qū)資源分散的問題可開發(fā)社區(qū)勞動地圖等互動工具。在內(nèi)容設(shè)計(jì)階段還需要將勞動教育目標(biāo)分解為可操作的具體任務(wù)，并配套設(shè)計(jì)圖文并茂的操作指南、親子互動對話模板以及安全注意事項(xiàng)。

開發(fā)小組向200個家庭發(fā)放“幼兒整理行為問卷”，發(fā)現(xiàn)42%的幼兒在收拾玩具時會出現(xiàn)“只堆不分類”的現(xiàn)象，89%的家長認(rèn)為“孩子太小做不好”而替代完成；教師通過連續(xù)觀察記錄，發(fā)現(xiàn)幼兒對“卡通貼紙標(biāo)記”的整理工具興趣度比普通收納盒高37%；社區(qū)反饋圖書館有大量閑置的舊圖書分類標(biāo)簽，公園涼亭常出現(xiàn)水杯隨意擺放的問題；企業(yè)據(jù)此在教材中增設(shè)“小手整理讓家變美”的繪本故事，用“整理小能手”勛章兌換機(jī)制糾正家長認(rèn)知偏差；針對社區(qū)資源特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“社區(qū)整理地圖”標(biāo)注圖書館、超市等6個勞動點(diǎn)，標(biāo)注每個點(diǎn)的可用工具（如圖書館的分類架、超市的購物籃）和注意事項(xiàng)（如輕拿輕放圖書）；將“整理3件玩具”“分類5件衣物”等具體任務(wù)拆解為“拿起—

配對—放回”的動作步驟，配上幼兒易懂的“小手拉小手，玩具回小家”兒歌提示。

3.動態(tài)反饋機(jī)制

在教材修訂階段需要建立起動態(tài)反饋機(jī)制，以保證教材內(nèi)容持續(xù)優(yōu)化。其間，幼兒園應(yīng)作為教材適用的主陣地，通過班級教學(xué)、觀察幼兒作品、分析教師反思日志等方式記錄教材使用過程中出現(xiàn)的任務(wù)難度不適配、活動形式單一等問題。家長端則需要通過家長微信群、定期家長會等渠道收集家長對教材實(shí)用性、趣味性的評價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注家長在指導(dǎo)幼兒勞動時的操作困惑與改進(jìn)建議。社區(qū)端需要聯(lián)合社區(qū)工作者、志愿者對幼兒在社區(qū)勞動實(shí)踐中的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤評價(jià)，分析教材中涉及的社區(qū)勞動任務(wù)是否與實(shí)際資源匹配、是否符合社區(qū)文化特點(diǎn)，并基于此針對共性問題進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，補(bǔ)充特色勞動資源，最終形成具有地區(qū)適應(yīng)性、場景覆蓋性、年齡針對性的勞動教育教材體系。

例如，幼兒園在使用教材時，教師發(fā)現(xiàn)小班“襪子配對”任務(wù)中，部分幼兒因分不清左右襪而產(chǎn)生挫敗感，便在反思日志中建議增加“襪口松緊標(biāo)記”設(shè)計(jì)；家長在微信群反饋“冰箱整理示意圖”中蔬果圖標(biāo)太小，老年監(jiān)護(hù)人看不清，建議放大圖片并添加實(shí)物照片；社區(qū)工作者觀察到大班幼兒在圖書館整理圖書時，常混淆“拼音首字母分類法”，聯(lián)合志愿者新增“按封面顏色初步分類”的過渡任務(wù)；開發(fā)小組綜合各方意見，在修訂版教材中為小班襪子教具加印卡通腳印標(biāo)記，將中班冰箱示意圖改為“實(shí)物+卡通”組合圖，為大班補(bǔ)充“顏色分類過渡任務(wù)卡”，同時加入社區(qū)菜市場的“蔬菜歸位”特色任務(wù)，使教材既貼合幼兒操作能力，又融入地域生活場景。

三、結(jié)語

總體來說，幼兒勞動素養(yǎng)的培育是家園社三方協(xié)同的系統(tǒng)工程，其核心在于通過多維度構(gòu)成分析與針對性路徑設(shè)計(jì)，形成持續(xù)育人合力。從課程體系構(gòu)建到習(xí)慣培養(yǎng)，再到教材開發(fā)，三方協(xié)同模式突破了單一教育主體的局限。未來需立足實(shí)踐動態(tài)優(yōu)化策略，強(qiáng)化各方協(xié)同的深度與持續(xù)性，以助力幼兒形成穩(wěn)定勞動素養(yǎng)，為其融入社會、實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展筑牢基礎(chǔ)。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年“研究共同體”專項(xiàng)課題“家園社視域下幼兒園勞動教育的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：Fjygzx23-015）的研究成果。