跨學科視域下小學語文思辨性閱讀教學實踐

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）明確指出，語文課程應致力于學生核心素養的全面發展，其中“思維能力”與“文化自信”居于重要地位。思辨性閱讀作為提升思維品質的關鍵路徑，強調在理解文本的基礎上進行質疑、分析、評價與創新。民間故事作為中華優秀傳統文化的重要載體，蘊含豐富的文化密碼、歷史印記和藝術智慧，為思辨性閱讀提供了新的資源。民間故事教學存在理解表層化、視角單一化、思維淺表化等問題。為了破解這種困境，教師嘗試引入跨學科教學理念，通過有機融合相關學科知識背景，為學生搭建深度理解的“腳手架”，并設計指向高階思維的思辨性問題與活動，引導學生在文本解讀中進行有依據的思辨，實現文化傳承與思維發展的共生共長。

一、跨學科知識賦能思辨性閱讀的實踐路徑

教師以統編教材五年級上冊《快樂讀書吧：民間故事》這一教學課例為實踐依托，選取《牛郎織女》《田螺姑娘》《白蛇傳》三篇民間故事中的經典文本進行對比賞析，旨在引導學生透過故事表象，探究深層的文化邏輯與社會內涵。這一教學的核心策略是以跨學科知識為基礎，拓展思辨性閱讀的路徑。

（一）多維度知識融合：構建深度理解的認知基礎

為了引導學生進行多元的創意表達，教師引入美術、音樂、歷史、綜合實踐等學科元素，設計了如下跨學科學習活動。在融入美術學科的活動中，教師引導學生運用繪畫、手工等形式呈現《白蛇傳說》《田螺姑娘》中故事人物的視覺形象。在設計故事插畫時，學生需要考慮色彩搭配、畫面構圖和場景還原，以展現故事的奇幻氛圍和核心情節，培養審美能力和藝術表現力。在融入音樂學科的活動中，教師引導學生選擇與故事情感基調相符的音樂作品，如古曲《平湖秋月》等，在音樂欣賞中感受《白蛇傳說》的纏綿與悲壯。教師還鼓勵學生為故事片段創作簡單的旋律并配以打擊樂，以提升學生對音樂與情感關聯的理解與運用能力。在融入歷史學科的活動中，教師引導學生挖掘故事產生的歷史背景，如《白蛇傳說》涉及的宋代城市風貌、文化背景等；《田螺姑娘》反映的古代小農經濟、民間報恩觀念等，幫助學生理解故事與特定歷史文化的內在聯系，以提升學生的歷史思辨能力。在融入綜合實踐的活動中，教師引導學生改編故事劇本并進行情景劇表演，讓學生深度把握故事的精神內涵，實現創意表達與實踐能力的協同發展。

1.故事插畫創作（美術實踐）

學生依據對《白蛇傳說》或《田螺姑娘》的個性化理解，運用水彩、彩鉛或剪紙等技法創作故事關鍵場景插畫。在創作過程中，教師引導學生參考傳統年畫、連環畫中的同類題材，注重線條的流暢性與色彩的象征性。例如，用青綠色表現《白蛇傳說》中西湖的煙雨朦朧，用暖黃色渲染《田螺姑娘》中茅屋的溫馨日常。一名學生為《白蛇傳說》繪制“斷橋重逢”場景，以冷灰色調勾勒斷橋輪廓，用白蛇眼中的淚光與許仙顫抖的手指形成視覺焦點，既體現了故事的悲情色彩，又展現了細膩的情感捕捉能力。

2.情節配樂創作（音樂表現）

教師組織學生對比不同地域的民間樂曲，分析其音色、節奏與故事情緒的契合度。在為《白蛇傳說》配樂時，學生用二胡的嗚咽模擬白素貞被壓雷峰塔時的悲鳴，用笛子的清亮表現小青救姐時的決絕；在為《田螺姑娘》配樂時，以古箏的叮咚聲呼應水缸注水的清脆，用木魚的輕敲襯托姑娘勞作時的輕快節奏。這有效提升了音樂的理解與創作能力。

3.故事文化溯源（歷史探究）

學生以小組為單位，通過走訪民俗博物館、查閱地方志等方式，探究民俗故事的文化淵源。《白蛇傳說》的演變與宋代市民文化的興起密切相關，從早期志怪小說中的“蛇妖害人”到明清話本中的“人妖相戀”，反映出民間倫理觀念的變化；《田螺姑娘》則與稻作文化中的“物靈崇拜”一脈相承，故事中“田螺”的意象與古代農耕社會對水生生物的敬畏直接相關。學生將這些發現整理成文化溯源報告，在課堂展示中深入分析故事與傳統民俗的關聯，既拓寬了文化視野，又增強了對非物質文化遺產的保護意識。

4.故事情景劇改編與演繹（綜合實踐）

學生整合多學科學習成果，對《白蛇傳說》或《田螺姑娘》進行劇本改編與表演。在改編過程中，學生通過增加配角戲份、設計反轉情節、融入現代價值觀等方式豐富故事層次。例如，有小組在《田螺姑娘》中加入“身份覺醒”的情節。田螺姑娘在與書生的相處中，逐漸意識到自身的獨立價值，最終選擇離開茅屋游歷人間，既保留了原有的善良內核，又賦予故事現代女性意識。表演時，學生運用美術課制作的道具（如能開合的田螺殼模型）與音樂課設計的配樂，在舞臺上生動再現故事場景，不僅深化了對故事內涵的理解，還在協作中提升了語言表達、舞臺表現與團隊組織能力。

（二）層級性問題驅動：激發高階思維活動

思辨能力的培養離不開精心設計的問題鏈。本課例依據學生認知規律，構建了三層級問題體系，如表1所示。

表1" 三級問題鏈驅動思維進階圖

思維模型 思維層級 問題類型 案例 能力指向

啟發思維 基礎層 梳理歸納 三篇故事轉折點共同規律？ 信息整合力

建構思維 核心層 批判分析 若無老牛相助，牛郎命運如何？ 閱讀思辨力

拓展思維 創新層 評價重構 設計西湖AR版《白蛇傳》導覽 文化重構力

1.基礎問題

該層級問題側重于對文本內容的梳理與歸納，如“再次閱讀三個文本，圍繞故事的起因—經過—結果梳理故事脈絡，并發現三篇故事轉折點共同規律”。這類問題屬于淺表類問題，注重學生基礎閱讀能力，屬于低階思維，是三層級問題體系的基礎。

2.核心問題

核心問題屬于分析與批判性問題，能推動學生深度加工信息、形成個性化理解，有助于培養他們深度理解文本的能力。這類問題從文本細節入手，引導學生進行假設、對比等思維活動，具有以下兩個方面的作用。一方面，通過假設性提問激活思辨，如針對《牛郎織女》提出“若無老牛相助，牛郎命運會如何”這類問題，打破既定敘事，使學生整合牛郎性格、社會環境等文本信息，從人物主動性與外部助力的關系中，得出對角色命運的個性化解讀。另一方面，引導學生在共性中辨析差異，如《牛郎織女》《白蛇傳說》《田螺姑娘》等民間故事，雖然都表達了人民對美好生活的向往，但核心問題會聚焦情節發展、人物形象等差異點，如對比白素貞的抗爭與田螺姑娘的守護，分析不同故事中實現美好生活路徑的不同。?

總之，核心問題是通過假設性思辨和在共性中辨析差異，將分散的文本信息轉化為系統思維素材，讓學生在個性化解讀中加深對故事本質的理解，培養批判性思維。?

3.創新問題

該層級問題為評價與重構性問題，如“如果田螺姑娘生活在當代社會，故事的情節可能發生怎樣的轉變”“設計西湖AR版《白蛇傳》導覽”等，這類問題著重培養學生價值重塑與創造性表達，提升學生的高階思維。

（三）協作探究與深度對話：在互動中錘煉思維

1.結構化小組合作

基于民間故事文本的豐富性，教師在教學中設立“美術實踐組”（負責故事插畫創作）、“音樂表現組”（負責情節配樂創作）、“歷史探究組”（負責故事文化溯源）、“綜合實踐組”（負責故事情景劇改編與演繹）。各組依據分工收集證據、形成觀點，再進行跨組交流整合。

2.聚焦式課堂辯論

圍繞核心爭議點，如“若無老牛相助，牛郎命運會如何”，組織小型辯論，并要求學生必須援引文本細節、歷史背景或文化資料等作為論據支撐。這能使學生了解古代社會人與動物之間的親密關系，以及在當時社會的壓迫下人民對美好生活的向往只能借助特殊的形象來表達和實現。

3.教師引導性反饋

在學生討論過程中，教師扮演著高水平思維引領者的角色，通過追問、挑戰、聯結等策略，引導學生思維走向嚴謹與深化。

二、基于跨學科的思辨性閱讀策略的提煉

（一）資源整合策略：構建“跨學科知識包”

教師圍繞核心文本，如一個民間故事單元，精選關聯度高的史料、文化、藝術等素材，如一幅古畫、一段音樂等，形成結構化資源包；并在學生認知沖突點或興趣點適時引入，作為深化理解的支撐，避免生硬灌輸。

（二）問題設計策略：實施“三階思維爬坡”

問題設計遵循認知進階規律，構建由淺入深的三階思維路徑。在基礎層面，聚焦于引導學生準確提取文本信息、梳理核心情節脈絡，為深度理解奠定基礎。在分析層面，著力于引導學生剖析文本深層邏輯、文化內涵與潛在價值沖突，為此設計具有爭議性、開放性且要求學生進行多角度論證的核心問題。在創新層面，在深度理解基礎上進行個性化評價、跨情境遷移與創造性重構，鼓勵學生突破固有思維定式，建立文本與現實世界的關聯。

（三）對話組織策略：打造“思辨性學習場”

有效的課堂討論需要構建結構化引導框架。教師應在活動初始階段建立學習共同體，并清晰表述目標與規則，通過可視化任務卡（如圖1所示）呈現討論流程、發言次序及傾聽準則。這種規則顯性化能使學生專注于思維碰撞而非流程困惑。在此基礎上，提供層級化思維支架至關重要。教師可以設計階梯式問題鏈：“我的觀點是什么？”“我的理由是什么？”“我的這個解釋如何回應其他組觀點？”這類支架將抽象思辨轉化為可操作路徑，顯著提升學習共同體的討論質量，使學生思維更具邏輯性。

圖1" 可視任務卡

教師作為深度對話的催化者，需要通過動態介入策略來推動思維進階。當討論停滯時，采用“視角轉換”提問，如“若從作者時代背景看，此觀點是否成立”等問題，打破思維定式；針對碎片化發言，運用“觀點串聯”技術；發現邏輯漏洞時，即時反饋“其他組是否有不同意見”。這種基于敏銳觀察的介入，使討論避免流于表面的喧嘩，真正走向認知的深化。

（四）成果表達策略：拓展“多元化表現通道”

思辨成果不限于口頭辯論或書面報告，可以鼓勵學生以思維導圖、故事海報、微型短劇、插圖繪制等，跨媒介故事講述，如音頻、短視頻、連環畫、AI智能體創設或AI場景圖生成等形式呈現，滿足不同學生的表達需求，立體展示其思維成果。

三、結語

在小學語文民間故事教學中融入跨學科視角，并非知識的簡單疊加，而是為學生理解文化密碼、進行深度思辨提供多元支點。通過精心設計的問題鏈和有效的協作探究，引導學生透過故事表面，觸摸其背后的歷史脈搏、文化肌理與藝術匠心，在質疑、分析、論證與創新的過程中，實現語言能力、思維品質、文化素養的協同發展。本文提供的實踐路徑與策略，旨在為一線教師落實新課標理念、深化民間故事教學提供一種可行思路。未來將持續探索跨學科與思辨性閱讀的深度融合機制，助力學生核心素養的有效培育。

注：本文系廈門市教育科學“十四五”規劃2023年度課題“基于BOPPPS教學模式的小學思辨性閱讀教學的研究”（課題編號：23070）的研究成果。