依托任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，優(yōu)化整本書閱讀教學(xué)

為了全面提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）提出“整本書閱讀”的概念，要求教師基于“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，幫助學(xué)生制定整本書閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生利用不同方式閱讀文本，并對(duì)文本中的問題進(jìn)行交流，逐漸積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)整體認(rèn)知能力的提高和精神世界的豐富。“整本書閱讀”是小學(xué)語文拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的重要組成部分，其對(duì)驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)具有較高的依賴性，在高年級(jí)小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中，表現(xiàn)為教師對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用。因此，教師在實(shí)施高年級(jí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，可以提高對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用的重視程度。

一、任務(wù)對(duì)高年級(jí)小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的驅(qū)動(dòng)效果

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的助力下，小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)能解決傳統(tǒng)閱讀中“淺閱讀、低興趣、弱遷移”的問題，從而提升整本書閱讀的育人價(jià)值。立足小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐展開分析，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)高年級(jí)小學(xué)生的整本書閱讀的促進(jìn)效果主要表現(xiàn)在認(rèn)知、情感、行為、遷移等四個(gè)層面。在認(rèn)知層面，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以引導(dǎo)學(xué)生的整本書閱讀從“情節(jié)認(rèn)知”走向“深度理解”。借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的引導(dǎo)，學(xué)生在整本書閱讀時(shí)，會(huì)由對(duì)書中情節(jié)的關(guān)注轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)情節(jié)及情節(jié)發(fā)展的思考。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考的內(nèi)容，除了小說中的情節(jié)外，還包含情節(jié)證據(jù)、因果關(guān)系、價(jià)值觀念等。學(xué)生對(duì)以上內(nèi)容的思考，已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的整本書閱讀中對(duì)故事情節(jié)的簡(jiǎn)單復(fù)述。這樣，教師不僅能加深學(xué)生對(duì)整本書的理解，還能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

在情感層面，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以讓學(xué)生對(duì)整本書的閱讀從“被動(dòng)閱讀”走向“角色共情”。借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用，教師不再單純地要求學(xué)生完成既定的閱讀任務(wù)，而是要求學(xué)生以小組合作的方式，對(duì)文本內(nèi)容、閱讀經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行交流。此時(shí)，學(xué)生可以在交流的過程中，將自己代入文本材料的情境。這樣，教師不僅能提升學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累效果，還能在豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)文本的印象和理解。

在行為層面，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用可改變傳統(tǒng)的以學(xué)生個(gè)人為單位的閱讀模式，讓學(xué)生的閱讀從“個(gè)體閱讀”走向“合作建構(gòu)”。在語文整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，教師可以將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生的閱讀變成團(tuán)隊(duì)協(xié)作下的實(shí)踐活動(dòng)。這樣，教師就可以借助合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)整本書中的內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，提升學(xué)生閱讀的效果。

在遷移層面，傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的整本書閱讀只停留在學(xué)生讀的層面，限制了整本書閱讀價(jià)值的展現(xiàn)。但在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的作用下，教師可以讓學(xué)生對(duì)文本的閱讀從“文本理解”走向“遷移運(yùn)用”，確保學(xué)生能利用閱讀中學(xué)習(xí)到的知識(shí)、了解的情節(jié)等，解決現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)中的問題。如此，教師不僅能借任務(wù)驅(qū)動(dòng)法加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，還能提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力、問題解決能力以及創(chuàng)新實(shí)踐能力。

二、利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法優(yōu)化高年級(jí)小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的策略

（一）結(jié)合學(xué)生學(xué)情，明確整本書閱讀的目標(biāo)

整本書閱讀對(duì)教師的教具有較高的要求，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律去讀，還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，讓學(xué)生讀的任務(wù)及要求與學(xué)生的學(xué)情相匹配。基于以上要求，教師利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開展高年級(jí)小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生學(xué)情展開分析，明確學(xué)生整本書閱讀的目標(biāo)。然后在閱讀目標(biāo)的引領(lǐng)下，完成閱讀任務(wù)及任務(wù)要求的設(shè)計(jì)。

小說《西游記》的篇幅較長(zhǎng)，閱讀難度較大，高年級(jí)學(xué)生雖已經(jīng)具備一定的閱讀能力，但讓學(xué)生以個(gè)人的形式完成整本書的閱讀，不僅容易增加學(xué)生的閱讀壓力，還會(huì)降低學(xué)生的閱讀效果。基于此，教師利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施整本書閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)關(guān)注以下兩點(diǎn)內(nèi)容。第一，系列學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，具有明顯的難度梯度，確保學(xué)生能逐漸適應(yīng)整本書閱讀的難度。第二，整本書閱讀應(yīng)以小組合作學(xué)習(xí)的形式展開，確保學(xué)生能在互相督促、互相協(xié)作、互相交流的過程中，提升閱讀質(zhì)量。基于以上兩點(diǎn)，教師在利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀活動(dòng)時(shí)，可將閱讀的目標(biāo)，按以下方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。

語言積累目標(biāo)：認(rèn)讀《西游記》中的重點(diǎn)字詞，并背誦課文中的經(jīng)典原文；

閱讀理解目標(biāo)：整體把握《西游記》的故事鏈條，掌握《西游記》中的關(guān)鍵情節(jié)；

思維發(fā)展目標(biāo)：能對(duì)《西游記》相關(guān)的議題展開討論，并表達(dá)具有個(gè)人特點(diǎn)的觀點(diǎn)；

情感價(jià)值目標(biāo)：能在合作學(xué)習(xí)中，解析文本中蘊(yùn)含的中華傳統(tǒng)文化，能感受并表達(dá)《西游記》對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的啟示；

行為習(xí)慣目標(biāo)：掌握小說閱讀的方法，并形成良好的閱讀習(xí)慣。

在高年級(jí)小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)明確后，教師可立足目標(biāo)的達(dá)成，完成學(xué)生的分組及系列學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。這樣，教師就可以借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用，提升高年級(jí)小學(xué)語文整本書閱讀的效果。

（二）融入合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化整本書閱讀的形式

讓學(xué)生以整本書閱讀的方式閱讀《西游記》，會(huì)給部分學(xué)生造成較大的閱讀壓力，影響學(xué)生閱讀的效果。因此，教師在利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀活動(dòng)時(shí)，除了要強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)外，還要從學(xué)生閱讀壓力的角度出發(fā)，對(duì)整本書閱讀形式進(jìn)行優(yōu)化，提升閱讀效果。基于此，教師可立足合作學(xué)習(xí)的角度，將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生在小組合作的形式下，完成整本書的閱讀任務(wù)。

在小學(xué)語文整本書閱讀實(shí)踐中，教師可以將學(xué)生分為4人小組，并要求學(xué)生以4人小組的形式，定期、定量地完成整本書閱讀任務(wù)。為了確保學(xué)生整本書閱讀的效果能達(dá)到任務(wù)的要求，教師還需要做好以下幾項(xiàng)工作。第一，明確組內(nèi)角色。教師應(yīng)通過教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自身的閱讀優(yōu)勢(shì)，在小組合作學(xué)習(xí)中擔(dān)任固定的角色，確保基于小組合作學(xué)習(xí)的整本書閱讀活動(dòng)，能順利、有效實(shí)施。例如，閱讀管理能力強(qiáng)的學(xué)生可在組內(nèi)擔(dān)任組長(zhǎng)的角色，由該學(xué)生設(shè)計(jì)整本書閱讀任務(wù)完成的方案，并監(jiān)督執(zhí)行。閱讀理解能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)文本內(nèi)容的深度解析，該學(xué)生需要分析《西游記》每一章節(jié)中，作者主要表達(dá)的情感和思想。歸納總結(jié)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以負(fù)責(zé)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行匯總，并將匯總的結(jié)果制作成指向整本書閱讀任務(wù)的任務(wù)報(bào)告。語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以在教師組織的《西游記》整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)中，分享組內(nèi)的學(xué)習(xí)成果。

第二，明確合作學(xué)習(xí)的要求。教師需要結(jié)合學(xué)生的真實(shí)參與展開思考，通過明確任務(wù)要求的方式，讓每一個(gè)學(xué)生都能真實(shí)地參與整本書閱讀的任務(wù)。例如，教師可以針對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出以下要求。小組需定期對(duì)各自的閱讀成果進(jìn)行交流，完成教師設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)；閱讀任務(wù)需在小組所有人共同努力下完成，不可由指定學(xué)生獨(dú)立完成；小組組長(zhǎng)應(yīng)真實(shí)記錄每個(gè)學(xué)生在整本書閱讀中的工作內(nèi)容。

通過以上兩項(xiàng)工作，教師不僅能讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下有效參與整本書閱讀活動(dòng)，還能通過合作學(xué)習(xí)的形式，在降低整本書閱讀難度的同時(shí)，提升學(xué)生閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生參與整本書閱讀任務(wù)的動(dòng)力。

（三）立足閱讀目標(biāo)，分化整本書閱讀的任務(wù)

任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的核心，也是提升高年級(jí)小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)整本書閱讀任務(wù)時(shí)，可以從整本書閱讀的目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的、可長(zhǎng)期引導(dǎo)學(xué)生閱讀的任務(wù)。這樣，教師就可以借助驅(qū)動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)，在加深學(xué)生對(duì)整本書的理解的同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以從閱讀目標(biāo)出發(fā)，錨定一個(gè)方向，再基于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需求，設(shè)計(jì)具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)。

在小說《西游記》的整本書閱讀中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，從語言積累、閱讀理解、思維發(fā)展、情感價(jià)值和行為習(xí)慣等不同維度出發(fā)，完成教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。為了提升任務(wù)驅(qū)動(dòng)法引導(dǎo)下的小學(xué)語文高年級(jí)整本書閱讀的效果，教師可以從上述目標(biāo)中選擇其中一項(xiàng)，并以此為基礎(chǔ)，完成系列學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。在系列學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生能逐漸完成整本書的閱讀。例如，教師可從情感價(jià)值目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)以下閱讀任務(wù)。

閱讀任務(wù)一：在1～2周內(nèi)，完成1～20回內(nèi)容的閱讀，明確唐僧取經(jīng)的原因。

閱讀任務(wù)二：在3～4周內(nèi)，完成21～40回內(nèi)容的閱讀，明確唐僧取經(jīng)隊(duì)伍中的成員，并結(jié)合具體情節(jié)，完成以上隊(duì)伍角色的性格分析。

閱讀任務(wù)三：在5～6周內(nèi)，完成第41～60回內(nèi)容的閱讀。并結(jié)合之前的“大鬧五莊觀”“三打白骨精”等情節(jié)，分析唐僧師徒的情感變化情況。

閱讀任務(wù)四：在7～8周內(nèi)，完成第61～80回內(nèi)容的閱讀，并站在鐵扇公主、牛魔王等反派角色的角度，寫一篇自白書，道出反派角色“其實(shí)我并不想作惡”的心理活動(dòng)。

閱讀任務(wù)五：在9～10周內(nèi)，完成第81～100回內(nèi)容的閱讀，并站在唐僧師徒的角度，設(shè)計(jì)一份朋友圈文案。文案內(nèi)容不僅要貼合《西游記》中的內(nèi)容，還要符合唐僧師徒的人物特征。

以上閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)，指向?qū)W生對(duì)《西游記》中人物情感的分析。教師可以讓學(xué)生結(jié)合閱讀中的感受，分析故事人物及作者的情感。同時(shí)，在以上系列化的學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師也可以借助學(xué)生持續(xù)的閱讀行為，促進(jìn)其他閱讀目標(biāo)的達(dá)成，從而展現(xiàn)明確閱讀目標(biāo)在整本書閱讀中的價(jià)值。

（四）參考任務(wù)需求，設(shè)計(jì)整本書閱讀的活動(dòng)

不同閱讀任務(wù)的完成難度是不同的，僅要求學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式完成閱讀任務(wù)，不僅會(huì)增加學(xué)生的閱讀壓力，還會(huì)影響學(xué)生閱讀的深度和效果。因此，教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法視域下設(shè)計(jì)整本書閱讀的任務(wù)時(shí)，不僅要完成學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，還要基于任務(wù)達(dá)成的需求，設(shè)計(jì)與任務(wù)完成難度相對(duì)應(yīng)的閱讀活動(dòng)。這樣，教師便可借助不同的閱讀活動(dòng)，提升閱讀效果。

以上述閱讀任務(wù)五為例。學(xué)生應(yīng)充分把握唐僧師徒的性格特征，再結(jié)合美術(shù)學(xué)科的知識(shí)與方法，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)角色的朋友圈文案。為了確保學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成既定角色的朋友圈文案的設(shè)計(jì)，教師可以創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科的任務(wù)活動(dòng)，要求學(xué)生結(jié)合組內(nèi)成員的分析結(jié)果，用簡(jiǎn)筆畫的形式，完成既定角色的朋友圈文案設(shè)計(jì)。為了突出唐僧師徒朋友圈文案設(shè)計(jì)的合理性，教師可對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的朋友圈提出以下要求：學(xué)生所設(shè)計(jì)的朋友圈應(yīng)包含圖畫和文字兩部分；小組應(yīng)對(duì)朋友圈文案做簡(jiǎn)單說明，并寫清朋友圈文案的設(shè)計(jì)理由。

通過以上活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師不僅能豐富整本書閱讀中的活動(dòng)，還能提升任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)高年級(jí)小學(xué)語文整本書閱讀的促進(jìn)效果。所以，教師在利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開展小學(xué)語文整本書閱讀時(shí)，除了要設(shè)計(jì)清晰、明確的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要結(jié)合任務(wù)完成的需求，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的任務(wù)活動(dòng)。

（五）關(guān)注閱讀管理，優(yōu)化整本書閱讀的過程

小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀是一項(xiàng)耗時(shí)較長(zhǎng)的活動(dòng)，缺乏有效的任務(wù)管理手段，會(huì)影響閱讀的效果和質(zhì)量。因此，在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可參考任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施要求，對(duì)閱讀的過程進(jìn)行管理，優(yōu)化整本書閱讀的過程。對(duì)此，教師可將具有項(xiàng)目管理功能的信息技術(shù)引入語文閱讀課堂。之后，教師可以采用項(xiàng)目清單的方式，向?qū)W生推送整本書閱讀的任務(wù)，并要求學(xué)生通過信息技術(shù)，定期向教師反饋閱讀的進(jìn)度和效果。

在上述的整本書閱讀活動(dòng)中，教師可以將整本書閱讀目標(biāo)作為項(xiàng)目目標(biāo)，并將其推送給學(xué)生，幫助學(xué)生解決“讀什么”的問題。之后，教師可將上述五項(xiàng)閱讀任務(wù)作為子項(xiàng)目任務(wù)，等學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)一之后，再根據(jù)學(xué)生提交的任務(wù)結(jié)果，決定是否讓學(xué)生執(zhí)行項(xiàng)目任務(wù)二。例如，當(dāng)學(xué)生提交的任務(wù)結(jié)果符合任務(wù)的要求時(shí)，教師可將項(xiàng)目任務(wù)二推送給學(xué)生。以此類推，直至學(xué)生完成所有的項(xiàng)目任務(wù)。當(dāng)然，為了提升學(xué)生整本書閱讀的效果，教師還可在每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)下，再設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)清單，用更詳細(xì)的任務(wù)清單，指導(dǎo)學(xué)生完成每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。如此，教師便能通過信息技術(shù)的應(yīng)用，在動(dòng)態(tài)化地掌握學(xué)生整本書閱讀進(jìn)度的同時(shí)，掌握學(xué)生每一階段的閱讀效果，提升閱讀教學(xué)的管理水平。

將具有項(xiàng)目管理功能的信息技術(shù)引入小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)的過程中，教師可以將整本書閱讀任務(wù)轉(zhuǎn)化成具體的項(xiàng)目任務(wù)。這樣，教師不僅能提升學(xué)生的閱讀精度，還能給學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀情境。因此，為了依托任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文整本書閱讀的優(yōu)化，教師有必要提升對(duì)具有項(xiàng)目管理功能的信息技術(shù)應(yīng)用的重視程度。

三、結(jié)語

綜上所述，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法引入高年級(jí)小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)，可以提升學(xué)生閱讀效果。因此，教師應(yīng)在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，提升對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用的重視程度，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與整本書閱讀教學(xué)的結(jié)合，提升語文課程的教學(xué)實(shí)效。在基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可從整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)規(guī)劃的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出科學(xué)、完整的教學(xué)過程，確保任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高年級(jí)小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，能展現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值。