教學(xué)評(píng)一體化在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

隨著素質(zhì)教育的關(guān)注度不斷提升，教學(xué)評(píng)一體化在教育過程中顯得更為重要。在初中英語教學(xué)中，教學(xué)評(píng)一體化對(duì)于初中學(xué)生掌握英語知識(shí)和提升綜合素質(zhì)起著關(guān)鍵作用。在英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)評(píng)一體化也應(yīng)發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，以提升學(xué)生的閱讀能力和知識(shí)應(yīng)用能力，最終提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）英語閱讀教學(xué)目標(biāo)缺乏整體性

在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)中，很多教師認(rèn)為閱讀只能提升語言技能，忽略了英語閱讀對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要性。教師在設(shè)定英語閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)只考慮學(xué)生的讀寫能力培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生的文化培養(yǎng)以及綜合能力培養(yǎng)缺乏足夠的重視。另外，教師在英語閱讀教學(xué)中將教學(xué)評(píng)進(jìn)行分割化處理，并沒有進(jìn)行一體化教學(xué)，導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)缺乏明確的、可操作的目標(biāo)，從而使學(xué)生在英語閱讀過程中難以做到系統(tǒng)、完整的學(xué)習(xí)。

（二）英語閱讀教學(xué)內(nèi)容忽視文化知識(shí)的融入

在英語教學(xué)中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)語法、詞匯等基礎(chǔ)性的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)關(guān)注不同文化之間的差異。但很多教師缺乏對(duì)文化背景的介紹，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在英語閱讀過程中缺乏對(duì)文化背景的深層次理解，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)整篇英語閱讀缺乏深入解讀。當(dāng)學(xué)生遇到與自身文化背景有差異的閱讀背景時(shí)，學(xué)生會(huì)逐漸感到困惑，從而失去閱讀的興趣。

（三）英語閱讀教學(xué)活動(dòng)缺乏情境創(chuàng)設(shè)

在英語閱讀教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)是語言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師通常會(huì)采用單純的課堂講解以及大量的練習(xí)題來完成英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)，這就導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)缺乏生動(dòng)的情節(jié)設(shè)計(jì)。單調(diào)的教學(xué)方式既會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的情景導(dǎo)入、難以深入理解英語閱讀的深層含義。情景創(chuàng)設(shè)的缺失也使學(xué)生在英語閱讀中忽視了英語學(xué)習(xí)與真實(shí)生活場(chǎng)景之間的關(guān)系，難以把理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行匹配，無法解決真實(shí)的生活問題。

（四）英語閱讀教學(xué)過程中忽略遷移創(chuàng)新

很多教師在英語閱讀教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)課本內(nèi)容的機(jī)械學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏知識(shí)遷移以及創(chuàng)新性應(yīng)用的能力。教師沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思維訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生無法將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活。對(duì)于學(xué)生在英語閱讀中提出的問題，教師也只把答案局限在固有的思維標(biāo)準(zhǔn)中，而沒有對(duì)學(xué)生提出的創(chuàng)新性想法和意見給予充足的支持和鼓勵(lì)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的理解僅停留在表面。同時(shí)，教師也沒有將學(xué)生英語閱讀與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，難以促進(jìn)知識(shí)的遷移和創(chuàng)新。

（五）英語閱讀教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)未被重視

對(duì)于英語閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)，教師通常會(huì)采用結(jié)果性評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是這樣單一的評(píng)價(jià)方式無法反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并且忽視了學(xué)生的進(jìn)步和變化。教師過于依賴期末考試成績(jī)以及階段性測(cè)驗(yàn)的成績(jī)，來對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師只考慮學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，而缺乏對(duì)情感變化、綜合能力提升等方面的考量，導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的動(dòng)力進(jìn)行調(diào)整。

二、基于教學(xué)評(píng)一體化的初中英語閱讀教學(xué)原則

（一）整合性原則

整合性原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)要相互聯(lián)系、協(xié)同發(fā)展。在英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，還要關(guān)注教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，保證英語閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)相互支持和協(xié)同發(fā)展，共同提升學(xué)生的英語閱讀能力。另外，在英語閱讀教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的選擇也應(yīng)隨著教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，教師應(yīng)時(shí)常關(guān)注學(xué)生的心理變化和知識(shí)能力的接受程度，以保證教學(xué)內(nèi)容既有足夠的挑戰(zhàn)性，又能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有活力的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）導(dǎo)向性原則

主動(dòng)學(xué)習(xí)是初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中最重要的品質(zhì)，而教師在這一過程中發(fā)揮的作用是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和習(xí)題檢測(cè)。為了貫徹導(dǎo)向性原則，教師主要通過設(shè)定具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的積極性，提高學(xué)生深度思考能力。教師通過分組討論、角色扮演等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與問題的解決，從而推進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)的進(jìn)程。教師科學(xué)合理的評(píng)價(jià)也起到了導(dǎo)向作用，通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)近況及時(shí)反饋，并給予充分指導(dǎo)來幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)戰(zhàn)略和學(xué)習(xí)方法，逐步提高學(xué)生的英語閱讀能力。

（三）過程性原則

英語閱讀學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而不是僅依靠期末考試成績(jī)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。為了貫徹過程性原則，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的過程性變化，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各類問題及時(shí)評(píng)價(jià)，并采取針對(duì)性的措施幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的閱讀能力。除此之外，教師還應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的不足之處及時(shí)改進(jìn)，使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)持續(xù)進(jìn)步。

（四）主體性原則

學(xué)生是英語閱讀課堂教學(xué)的主體。教師作為引導(dǎo)者應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和思維發(fā)散空間，幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生積極思考文章背后的文化和價(jià)值觀。在對(duì)學(xué)生英語閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，主體性原則也同樣適用。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自我評(píng)估的價(jià)值，讓學(xué)生在自我評(píng)估中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，并采取有效的措施幫助學(xué)生更好發(fā)展。

三、基于教學(xué)評(píng)一體化的初中英語閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

（一）閱讀教學(xué)目標(biāo)

1.從課程標(biāo)準(zhǔn)中找尋目標(biāo)的蹤跡

為了確定英語教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，初中英語閱讀教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握最基本的詞匯、語法，還要提升學(xué)生的英語閱讀能力和培養(yǎng)他們自主解決問題的能力。除此之外，教師還應(yīng)加強(qiáng)知識(shí)和技能整合，加強(qiáng)學(xué)生閱讀技巧訓(xùn)練，使學(xué)生能熟練地進(jìn)行英語閱讀。

2.深植于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

英語閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平、閱讀習(xí)慣、興趣愛好等方面進(jìn)行個(gè)性化的英語閱讀教學(xué)。鑒于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和接受能力不同，教師應(yīng)采取差異化的教學(xué)策略，對(duì)不同學(xué)生設(shè)定不同類型的教學(xué)任務(wù)，并依據(jù)教學(xué)任務(wù)的難度對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)層次的評(píng)價(jià)。

3.教學(xué)表述呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行闡述的過程中，教師應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并告知學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)將目標(biāo)與任務(wù)相結(jié)合，設(shè)置與目標(biāo)緊密結(jié)合的任務(wù)以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師在學(xué)生任務(wù)完成后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，將意見明確告知學(xué)生，以提升反饋與評(píng)估的銜接性。

（二）閱讀教學(xué)內(nèi)容

1.主題內(nèi)容的設(shè)計(jì)

在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)選擇合適的主題內(nèi)容。在設(shè)計(jì)閱讀主題時(shí)，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，緊扣學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣選擇主題內(nèi)容，使學(xué)生在英語閱讀中與作者產(chǎn)生更多的共鳴，進(jìn)而提升學(xué)生的興趣和積極性。教師在進(jìn)行主題內(nèi)容選擇時(shí)應(yīng)盡可能地保證主題內(nèi)容的多樣性和包容性。只有多樣性的主題內(nèi)容，才能促進(jìn)學(xué)生拓寬視野、加深對(duì)世界多元文化的認(rèn)知。主題的選擇還應(yīng)考慮能否吸引學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，并通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)解決生活中的實(shí)際問題。

2.語篇內(nèi)容的設(shè)計(jì)

教師在選擇英語閱讀內(nèi)容時(shí)還應(yīng)考慮英語閱讀的篇章結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)和難易程度，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)選擇適合學(xué)生語言水平的材料，如選擇短篇故事或非虛構(gòu)性的文本等，促進(jìn)學(xué)生循序漸進(jìn)地提升自我。同時(shí)，所選取的閱讀材料應(yīng)結(jié)構(gòu)清晰、具有較強(qiáng)的邏輯性，以便學(xué)生能通過仔細(xì)閱讀文章的結(jié)構(gòu)來揣摩作者所要表達(dá)的觀點(diǎn)，并提升自己的邏輯能力和理解能力。教師應(yīng)選擇豐富多樣化的語篇類型，包括新聞報(bào)道、故事、廣告等，以提升學(xué)生在不同情景中的語言應(yīng)用能力。

3.語言知識(shí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

在語言知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)層面，教師在選擇閱讀材料時(shí)應(yīng)保證閱讀材料中有一定量的新詞匯并避免過于簡(jiǎn)單的詞匯表達(dá)。具有一定挑戰(zhàn)性的表述可以促進(jìn)學(xué)生通過上下文、猜測(cè)文意等方法逐步豐富詞匯量，提升問題解決能力。對(duì)于語法結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)保證大部分閱讀材料中的語法結(jié)構(gòu)是學(xué)生可以接受的，并附帶一定的挑戰(zhàn)性。通過復(fù)合句、從句的運(yùn)用等，促進(jìn)學(xué)生不斷加深對(duì)復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)的理解，提升自己的英語知識(shí)運(yùn)用能力。

4.語言技能知識(shí)的設(shè)計(jì)

對(duì)于學(xué)生的聽、讀、寫等語言技能的發(fā)展，教師應(yīng)充分采取有效的措施幫助學(xué)生提高對(duì)不同類型文本的理解能力，幫助學(xué)生強(qiáng)化細(xì)節(jié)理解、推理判斷等能力。教師還應(yīng)通過閱讀來激發(fā)學(xué)生深入思考，可以采取大量的引導(dǎo)式提問或設(shè)置討論性問題，激發(fā)學(xué)生參與討論或深入分析問題的積極性，拓展學(xué)生思維深度，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師還可以通過小組討論或口語演講等方式，提升學(xué)生將學(xué)到的英語知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活場(chǎng)景中的能力。

5.文化知識(shí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

英語是一種全球性的語言，為了更好地對(duì)英語進(jìn)行深層次的理解，教師應(yīng)融入一些節(jié)日習(xí)俗、歷史事件等跨文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料的背景深入分析，并幫助學(xué)生提升跨文化交流能力。與此同時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生拓寬全球視野，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球化、環(huán)境保護(hù)等問題，并幫助學(xué)生建立文化自信心，引導(dǎo)學(xué)生利用英語介紹傳統(tǒng)文化的價(jià)值和特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的民族榮譽(yù)感。

（三）閱讀教學(xué)方法

1.情境教學(xué)法

教師在應(yīng)用情景教學(xué)法的過程中應(yīng)注重情景創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的語言環(huán)境，通過圖片和視頻等多媒體的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與英語閱讀。對(duì)于學(xué)生而言，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與情景模擬，讓學(xué)生在模擬的特定情景下進(jìn)行對(duì)話或討論，進(jìn)行英語理論知識(shí)的對(duì)外擴(kuò)展。在評(píng)價(jià)過程中，教師不應(yīng)只關(guān)注對(duì)語言知識(shí)的掌握，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在情景模擬中的語言應(yīng)用能力、小組合作能力以及問題解決能力的提升。

2.任務(wù)型閱讀法

在任務(wù)型閱讀法實(shí)施中，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，通過設(shè)計(jì)不同類型的任務(wù)，幫助學(xué)生理解閱讀材料中的核心內(nèi)容和語言要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生積極參與任務(wù)和進(jìn)行深度閱讀。學(xué)生在這一過程中應(yīng)側(cè)重于自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀材料相關(guān)信息的收集、分析和整合，通過信息的整合對(duì)任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)解答，促進(jìn)問題解決。教師在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)對(duì)學(xué)生的語言能力和合作能力等方面進(jìn)行評(píng)估，并對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)，保證學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷完善自我。

3.合作學(xué)習(xí)法

教師在合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)積極承擔(dān)引導(dǎo)者的角色，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生自主分配任務(wù)和組織相應(yīng)的討論。教師在提供相關(guān)材料后要保證小組合作順利進(jìn)行。在小組合作的過程中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論和協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生將自己所獲得的信息進(jìn)行共享，共同解決問題。在進(jìn)行小組合作評(píng)價(jià)過程中，教師不僅要關(guān)注小組合作中個(gè)體的表現(xiàn)，還應(yīng)評(píng)價(jià)小組合作的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在任務(wù)完成過程中的語言能力表達(dá)和問題解決的過程和結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中的積極性和合作能力體現(xiàn)。

（四）閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

1.教師評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力為基礎(chǔ)，在評(píng)價(jià)過程中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題并提供相應(yīng)的教學(xué)反饋。教師應(yīng)注重過程性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在整個(gè)英語閱讀過程中的表現(xiàn)，不應(yīng)只通過期末考試成績(jī)來評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)該從語言能力、學(xué)習(xí)能力、合作精神以及問題解決能力等多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.學(xué)生自評(píng)

學(xué)生也應(yīng)及時(shí)進(jìn)行自評(píng)，通過自我總結(jié)和自我打分來對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，以加深學(xué)生的自我認(rèn)知和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感。學(xué)生通過自評(píng)來達(dá)到反思的效果，并設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)，思考未來的改進(jìn)方向，提升學(xué)習(xí)的自主性。

3.學(xué)生互評(píng)

通過同伴的評(píng)價(jià)和反饋來促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的方式在英語閱讀教學(xué)過程中也是很好的辦法。通過同伴反饋和互評(píng)以及小組討論評(píng)價(jià)等方式可以幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)合作和交流，以實(shí)現(xiàn)英語閱讀學(xué)習(xí)過程中的共贏。

四、結(jié)語

在英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)評(píng)一體化占據(jù)著重要的位置。通過教學(xué)評(píng)一體化，教師可以對(duì)學(xué)生的接受水平和興趣愛好進(jìn)行精準(zhǔn)把控，并制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力、語言應(yīng)用能力、小組合作能力、問題解決能力以及綜合素質(zhì)能力的提升，促進(jìn)學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)過程中取得持續(xù)性的進(jìn)步。