高中化學(xué)課堂中基于微課的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

隨著教育改革的不斷深化，高中化學(xué)教學(xué)也面臨新的挑戰(zhàn)，需要高中化學(xué)教師積極轉(zhuǎn)變教育理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，保障化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。其中微課作為一種新型的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式則能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，更好地落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)。對此，高中化學(xué)教師可以將微課與任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式相結(jié)合，充分發(fā)揮其價值，提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

現(xiàn)階段，高中化學(xué)教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，不斷探究新的教學(xué)模式，但不同的教學(xué)模式有著不同的應(yīng)用條件，需要從實(shí)際出發(fā)，合理運(yùn)用教學(xué)模式，才能真正達(dá)到培養(yǎng)人才的目標(biāo)。課堂需要展現(xiàn)學(xué)生的主體性、獨(dú)立性，導(dǎo)致課上完成任務(wù)的時間不足，不僅沒有展現(xiàn)出任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的價值，而且增加了教師的壓力、降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對此，高中化學(xué)教師可以發(fā)揮微課的輔助價值，改善任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在應(yīng)用中的問題，從而增強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的應(yīng)用性與實(shí)效性，保障高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、高中化學(xué)課堂中基于微課的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)可行性分析

（一）課程特點(diǎn)分析

化學(xué)是高中重要的課程之一。化學(xué)課堂的教學(xué)優(yōu)化不僅直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且對其科學(xué)素養(yǎng)終身發(fā)展具有十分重要的意義。化學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的理論性與實(shí)操性，包含較多的理論知識與細(xì)小的知識點(diǎn)，且知識內(nèi)容較為抽象。化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程需要學(xué)生了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作流程、化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理等，對學(xué)生的實(shí)操能力要求較高。對此，教師只有保障學(xué)生具有持續(xù)性的學(xué)習(xí)動力，才能使學(xué)生系統(tǒng)化地掌握化學(xué)課程知識。傳統(tǒng)的講授式化學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，難以調(diào)動學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而微課+任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法則能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，增加課程知識的趣味性、系統(tǒng)性。化學(xué)教師能根據(jù)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情況及需求等因素，有針對性地將課程內(nèi)容制作成微課，并以任務(wù)的形式引導(dǎo)學(xué)生完成，從而加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解，幫助學(xué)生建構(gòu)起自己的知識框架。微課+任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法既能將枯燥的教學(xué)活動形象化、具象化，使學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；又能使學(xué)生充分、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而營造出輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

（二）學(xué)生需求分析

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位很難得到體現(xiàn)，教師常常會不自覺地成為課堂教學(xué)的主體，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。對此，化學(xué)教師需要積極轉(zhuǎn)變自身角色。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法則是以學(xué)生為主體、教師為輔助，但在實(shí)際應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的過程中仍然需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求等，保障教學(xué)模式的設(shè)計符合教學(xué)規(guī)律，既要實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識、技能的傳遞，又要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對此，化學(xué)教師可以推動任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與微課的結(jié)合，使學(xué)生在課前利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，初步了解知識框架，再通過任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)對知識的加工與內(nèi)化，并對任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)、評價，以進(jìn)一步理解知識，從而最大程度滿足化學(xué)課堂的教學(xué)要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提升以及學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、微課與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式相結(jié)合的原則

（一）微課輔助性原則

微課與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式相結(jié)合需要堅持微課輔助性原則。化學(xué)教師在應(yīng)用這一模式時，需要根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置對應(yīng)的任務(wù)活動，在任務(wù)活動確定后將任務(wù)進(jìn)行細(xì)分，并分析哪些任務(wù)需要以微課的形式呈現(xiàn)。微課的內(nèi)容與形式都需要以任務(wù)的設(shè)計為導(dǎo)向。對此，化學(xué)教師在制作微課時，需要重點(diǎn)分析以任務(wù)為驅(qū)動教學(xué)模式的要求與目標(biāo)，只有這樣才能更好地發(fā)揮微課的輔助性價值。

（二）校本優(yōu)化原則

在化學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)微課與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式相結(jié)合，還需要堅持校本優(yōu)化原則。化學(xué)教師在設(shè)置任務(wù)后，需要為學(xué)生留出一定的時間用于以合作探究的方式完成任務(wù)，而這一過程的時間浮動較大。為了保障教學(xué)安排的有序進(jìn)行，教師可以將一部分簡單的任務(wù)以微課的形式呈現(xiàn)，使學(xué)生在課前完成任務(wù)，從而有效縮短任務(wù)活動的時間，保障任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的價值實(shí)現(xiàn)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是化學(xué)課程中的重要環(huán)節(jié)，但許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)無法在課上完成，再加上學(xué)校化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的局限，許多驅(qū)動任務(wù)無法完成。而微課能幫助化學(xué)教師改善這一不足，利用微課演示對應(yīng)的化學(xué)驅(qū)動任務(wù)，從而保障任務(wù)的順利完成，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、高中化學(xué)課堂中基于微課的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計

（一）微課的選擇與準(zhǔn)備

高中化學(xué)教師在選擇和準(zhǔn)備微課時，需要從以下兩個角度出發(fā)。第一，微課內(nèi)容的設(shè)定。化學(xué)教師在選擇微課內(nèi)容時，不應(yīng)局限在教材內(nèi)，而應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣等為核心，科學(xué)、合理地調(diào)整微課內(nèi)容。例如，學(xué)生對化學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)興趣較低，而對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣較為濃厚，在微課制作時就需要注重增加趣味性、實(shí)踐性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。同時，化學(xué)教師在選擇微課內(nèi)容時，需要注意微課內(nèi)容的精準(zhǔn)性與簡短性，不要選擇復(fù)雜、瑣碎的內(nèi)容，使學(xué)生能喜歡微課形式，從而提高微課教學(xué)的質(zhì)量。第二，微課的應(yīng)用。學(xué)生可以通過移動端下載微課內(nèi)容，并且根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度、掌握情況主動把控學(xué)習(xí)的進(jìn)度。化學(xué)教師在課前將微課發(fā)送給學(xué)生，并且附帶驅(qū)動任務(wù)的清單，學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)清單上的內(nèi)容，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，從而建立知識框架。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師能根據(jù)學(xué)生的測驗(yàn)成績了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而及時調(diào)整教學(xué)方案。在傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，教師很難照顧到每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而使許多學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，進(jìn)而產(chǎn)生對化學(xué)學(xué)科的抵觸、畏難心理。微課模式的應(yīng)用不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，使學(xué)生可以根據(jù)自身需要反復(fù)學(xué)習(xí)，從而保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）任務(wù)的設(shè)計

1.任務(wù)的類型

在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，主要設(shè)置兩種任務(wù)類型。第一，封閉性任務(wù)。封閉性任務(wù)主要由教師預(yù)先設(shè)計，并且能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對任務(wù)進(jìn)行細(xì)致分解，使學(xué)生對分解后的各個小任務(wù)進(jìn)行思考，進(jìn)而完成任務(wù)。第二，半開放性任務(wù)。當(dāng)學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識后，教師為了進(jìn)一步加深學(xué)生對知識的理解，可以設(shè)置探究型、合作型的任務(wù)，由學(xué)生通過自主思考、合作探究等方式完成任務(wù)，從而保障學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

2.任務(wù)設(shè)計的原則

高中化學(xué)教師在設(shè)計驅(qū)動性任務(wù)時，需要堅持以下設(shè)計原則。第一，全面考慮教學(xué)內(nèi)容，保障教學(xué)任務(wù)的全面性、系統(tǒng)性。任務(wù)需要涉及課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并且對知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化的整理、分類，使學(xué)生能明晰任務(wù)的目標(biāo)與方向，從而更好地掌握知識。第二，增強(qiáng)驅(qū)動性任務(wù)與實(shí)際生活的聯(lián)系。化學(xué)知識對于學(xué)生而言較為陌生，無法有效調(diào)動學(xué)生完成任務(wù)的動力，而將驅(qū)動性任務(wù)與實(shí)際生活相聯(lián)系，能有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。第三，保障驅(qū)動性任務(wù)的層次性。化學(xué)教師在設(shè)計任務(wù)時，需要綜合分析每一名學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等，充分考慮學(xué)生的差異化特征，在驅(qū)動性任務(wù)設(shè)計時增加層次性，保障每一名學(xué)生都能完成相應(yīng)的任務(wù)，從而保障學(xué)生能高質(zhì)量地掌握知識與技能。

（三）教學(xué)過程設(shè)計

1.明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計驅(qū)動任務(wù)

基于微課的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的設(shè)計，需要化學(xué)教師以教學(xué)目標(biāo)為中心設(shè)計驅(qū)動性任務(wù)。化學(xué)教師可以先設(shè)定寬泛的教學(xué)目標(biāo)，如知識與技能目標(biāo)、情感目標(biāo)等，然后再對目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，將不同的小目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行的任務(wù)。

例如，在教學(xué)《研究物質(zhì)性質(zhì)的方法——Na》這一節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生通過對本節(jié)課的學(xué)習(xí)需具備一定的知識技能：了解研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法、概括出Na的物理性質(zhì)，理解Na在常溫下與水的反應(yīng)、與氧氣的反應(yīng)；培養(yǎng)學(xué)生情感價值目標(biāo)：有效調(diào)動學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生認(rèn)識到實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。再將上述目標(biāo)細(xì)化為多個小目標(biāo)：明確研究物質(zhì)性質(zhì)基本方法的各個應(yīng)用要點(diǎn)、運(yùn)用比較法、觀察法等概括Na的物理性質(zhì)。圍繞小目標(biāo)，制定對應(yīng)的驅(qū)動性任務(wù)：了解研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法；探究和總結(jié)應(yīng)用要點(diǎn)；概括Na的性質(zhì)；總結(jié)Na與O2在常溫下的反應(yīng)；總結(jié)Na與H2O在常溫下的反應(yīng)等。

2.分析教學(xué)情況，制作微課內(nèi)容

化學(xué)教師在制定好各項(xiàng)驅(qū)動性任務(wù)后，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等因素與任務(wù)相結(jié)合，預(yù)設(shè)學(xué)生可能在完成任務(wù)時遇到的各種問題與困難，再將任務(wù)進(jìn)行層次化的區(qū)分，如全體任務(wù)、基礎(chǔ)任務(wù)、探究任務(wù)等。全體任務(wù)是每一名學(xué)生都需要完成的簡單性任務(wù)，主要以微課的形式讓全體學(xué)生完成，使學(xué)生能對教學(xué)內(nèi)容有一個大概了解；基礎(chǔ)任務(wù)為課堂教學(xué)的核心，化學(xué)教師需要在課上對基礎(chǔ)任務(wù)進(jìn)行完成，既要保障質(zhì)量，也要留出一部分時間用于完成探究性任務(wù)。化學(xué)教師可以將學(xué)生在課上學(xué)習(xí)中遇到的知識難點(diǎn)以及需要鞏固的知識內(nèi)容制作成微課，為學(xué)生復(fù)習(xí)提供資料。

例如，化學(xué)教師在制作微課內(nèi)容時，需要考慮課時的安排以及學(xué)生的掌握程度，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)制作微課內(nèi)容。了解研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法相對基礎(chǔ)，不需要在課上進(jìn)行講解，可通過微課的形式展現(xiàn)；其他任務(wù)可以在課上進(jìn)行重點(diǎn)講解，教師則可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)狀況、學(xué)習(xí)狀況、測試狀況，對教學(xué)過程中的實(shí)際狀況制作成微課，為學(xué)生的鞏固與復(fù)習(xí)提供資料。

3.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，注重課堂銜接

高中化學(xué)教師想要更好地發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的價值，還需要借助微課的輔助優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，從而提高課堂教學(xué)的流暢度。化學(xué)教師在開展教學(xué)設(shè)計時，需要合理安排各個教學(xué)要素，保障教學(xué)方案的科學(xué)性、合理性與可行性。化學(xué)教師在設(shè)定各個任務(wù)之后，則可以進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，同時將微課內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相連接，從而保障教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性與全面性，真正實(shí)現(xiàn)線上、線下的有效銜接。

例如，教師在設(shè)定完任務(wù)后，就可以開展對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。例如，在概括Na的性質(zhì)時，化學(xué)教師可以設(shè)計教師提問活動、學(xué)生探究活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)微課預(yù)習(xí)內(nèi)容，分析、觀察、探究Na的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)而了解和掌握Na的物理性質(zhì)。

4.基于微課內(nèi)容，合作完成任務(wù)

任務(wù)清單上的任務(wù)具有漸進(jìn)性，化學(xué)教師需要根據(jù)任務(wù)的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容開展不同的教學(xué)活動，將任務(wù)量大、知識點(diǎn)重要的任務(wù)交給學(xué)生小組合作完成。學(xué)生通過合作探究，能進(jìn)一步了解任務(wù)的意義、及時地發(fā)現(xiàn)問題，并且能在合作交流中更好地完成任務(wù)。在這個過程中，化學(xué)教師可以將微課內(nèi)容融入任務(wù)，同時為了提高學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量與效率，可以創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，增加任務(wù)的趣味化與生活化，從而使學(xué)生能以更積極的心態(tài)進(jìn)入下一個任務(wù)。

5.反思實(shí)踐過程，總結(jié)教學(xué)效果

反思實(shí)踐過程也是高中化學(xué)教師提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要方式。第一，成果總結(jié)匯報。教學(xué)任務(wù)通常分為個人任務(wù)與小組任務(wù)，對于個人任務(wù)而言，教師可以在課堂教學(xué)完成后，鼓勵學(xué)生進(jìn)行匯報成果的表述；對于小組任務(wù)而言，教師則可以讓小組長進(jìn)行匯報總結(jié)。在學(xué)生匯報時，教師可以引導(dǎo)其他學(xué)生對其進(jìn)行提問，匯報人逐條回答學(xué)生的問題。這種方式，既能鍛煉學(xué)生的思維能力，也能進(jìn)一步加深學(xué)生對學(xué)習(xí)成果的理解。第二，具體評價反思。在學(xué)生完成成果總結(jié)匯報后，教師則可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生狀況、任務(wù)完成情形對本次任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動進(jìn)行總結(jié)，全面闡述和分析學(xué)生的成果與不足，從而加深學(xué)生對課程知識點(diǎn)與技能的理解。同時，教師可以將整個驅(qū)動性任務(wù)的完成情況以視頻的形式記錄下來，并制作成微課，為教師與學(xué)生的反思提供資料，從而為后續(xù)教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用基于微課的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式符合高中化學(xué)教學(xué)的要求以及人才培養(yǎng)的目標(biāo)，需要高中化學(xué)教師保持足夠的重視，通過發(fā)揮微課短小精悍、靈活便捷的優(yōu)勢，輔助任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的落實(shí)，將新模式、新理念落實(shí)到實(shí)際教學(xué)之中，從而有效提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

注：本文系河北省教育技術(shù)研究規(guī)劃2023年度立項(xiàng)課題“任務(wù)驅(qū)動模式下微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題編號：hbdj2023101）的研究成果。