“備教學評”一體化在小學語文教學中的運用

“教學評”一體化教學是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）提出的新型教學策略，不僅倡導教師對課堂教學進行逆向設計，彰顯教學評價的教育功能，更將教學、學習與評價等多個環節有機整合，共同促進學生核心素養的培養與發展。而“備教學評”一體化教學模式作為“教學評”一體化教學策略的優化形式，創新性地融入備課環節，使備課成為推進“教學評”一體化教學實施的重要前提。因此，在新課標指引下的小學語文教學中，教師應積極探索行之有效的“備教學評”一體化教學策略，使備課、教學、學習、評價等環節，形成協調融合、互動循環的教學整體，充分發揮各自的教育功能，促進學生語文核心素養全面發展，構建小學語文新型教學樣態。

一、“備教學評”一體化教學模式在小學語文教學中的運用價值

“備教學評”一體化教學作為新課標背景下的一種新型教學模式，強調備課、教學、學習、評價等教學環節有機結合，有效改善了當前小學語文課堂教學中存在的目標與實施脫節、評價與目標不一致等教學問題，在優化與完善小學語文教學的過程中發揮著重要作用。

（一）提升語文課堂教學效率

小學語文課堂教學是一個綜合性、系統化的過程，包含諸多教學環節，只有這些環節協調互動，指向同一個教學目標，才能真正促進課堂教學效率的提升。而“備教學評”一體化教學模式，倡導教師圍繞具體的教學目標，對備課、教學、學習、評價等多個教學環節，進行系統化分析和整合性設計，使這些教學環節在發揮各自教學功能的基礎上實現一致性，從而有效提升教學質量。

（二）提升教師的教學專業素養

在小學語文課堂教學中，教師作為組織者、實施者和引導者，其自身的專業素養水平對課堂教學質量有著直接影響。而“備教學評”一體化教學作為一種新的教學模式，需要將備課、教學、學習與評價等諸多環節有機整合為一個教學體系，這對教師的專業素養和教學能力提出更高要求。因此，教師通過實施“備教學評”一體化教學模式，能夠獲得強烈的專業發展內驅力，這為其專業能力提升創造了良好契機。

（三）提升學生的語文核心素養

隨著課程改革的深化，小學語文教學的素養導向得到了進一步增強，學生核心素養的培養成為小學語文教學的重要目標。在小學語文教學中，教師運用“備教學評”一體化教學模式，立足學生核心素養培養目標，進行備課、教學、學習以及評價等諸多環節的系統化設計，能夠有效提升學生的語文學科核心素養。

二、“備教學評”一體化教學模式在小學語文教學中的運用策略

通過以上論述可知，“備教學評”一體化教學在小學語文教學中發揮著重要的教育價值，“備”是推動“教學評”一體化教學的前提，“評”是聯結教與學的橋梁，能從多角度促進教師教學的改進和學生學習的優化。因此，為使小學語文教學更加符合課程改革發展趨勢，教師應結合教學實踐，采用“備教學評”一體化教學模式，積極探索小學語文高效教學路徑。下面以統編版小學語文四年級上冊第四單元教學為例，深入探究“備教學評”一體化教學運用策略。

（一）有備而教，奠定小學語文“備教學評”一體化教學基礎

“凡事預則立不預則廢”，在小學語文課堂的“備教學評”一體化教學中，備課環節作為課堂教學的準備環節，發揮著重要的奠基作用。在這一環節，教師通過系統化分析教學內容，立足學生視角重組單元教學內容，并以核心素養為導向，明確教學目標，為教、學、評等環節的實施指明方向。因此，在將“備教學評”一體化教學運用到小學語文教學的過程中，教師應重視備課環節的設計，通過有備而教，為小學語文“備教學評”一體化教學有效實施奠定基礎。

1.整體分析教學內容

在備課環節中，對教學內容進行整體分析是非常重要的一環，教師只有對教學內容建立整體性認知，才能精準把握教學重點與難點，對學生實施針對性的教育引導。因此，在小學語文的“備教學評”一體化教學中，為實現教學評的一體化設計，教師應在備課環節中進行單元內教學內容的系統化分析。

例如，在統編版小學語文四年級上冊第四單元“備教學評”一體化教學的備課環節，教師應對本單元的教學內容進行系統化分析。本單元是“神話故事”單元，著重訓練學生“了解故事起因、經過、結果，學習把握文章主要內容”的語文要素，教師應結合本單元中收錄的《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》等課文，確立語文要素的細化訓練點，以此搭建教師“教”與學生“學”之間的互動橋梁。

2.系統設定教學目標

在小學語文的“備教學評”一體化教學中，教學目標是非常重要的因素，既能為教師的教學和學生的學習指明方向，也是教學評價的標準，有助于小學語文教學的逆向設計。因此，在實施小學語文“備教學評”教學中，教師應在備課環節，立足學生視角，對“教學評”一體化教學的目標進行科學、明確的系統化設定，并以此為指引進行小學語文教學過程的整體性設計。

例如，“備”教學目標是小學語文“備教學評”一體化教學的重要環節，在統編版小學語文四年級上冊第四單元“備教學評”一體化教學中，教師應結合學生學習需求和教學內容，科學設定以下教學目標：第一，學習并掌握本單元的生字、詞語；第二，能夠正確、流利地朗讀課文，背誦《精衛填海》和《嫦娥》；第三，把握文章內容，在了解故事起因、經過、結果的基礎上完整講述故事；第四，深刻體會神話故事的神奇想象和神話人物的鮮明形象；第五，掌握神話故事的閱讀方法；第六，展開想象，圍繞“我和" " " " " "過一天”的話題撰寫一篇神話故事，以小組合作的方式交流與批改；第七，舉辦班級“神話故事會”，講述自己喜歡的神話故事，分享閱讀經驗。由此可見，教師通過科學設定教學目標，為小學語文“備教學評”一體化教學的實施指明了方向。

（二）以學定教，整體設計語文“備教學評”一體化教學流程

在小學語文的“備教學評”一體化教學中，“教”與“學”是相互關聯的兩個環節，教師的“教”應站在學生“學”的角度，以學定教，精心設計教學活動，使學生能在更具針對性的引導下，開展更具實效的學習活動，以此獲得良好的學習效果。因此，在有效實施小學語文“備教學評”一體化教學模式時，教師應結合學生的學習需求，科學選擇教學模式，精心設計多元化的教學活動，引導學生從課內書本知識延伸到課外生活實踐，從而有效提升學生的語文學科核心素養。

1.創設主題情境，引發探究性學習

小學階段的學生認知能力有待提升，在學習過程中需要相應教學情境的引領。因此，在小學語文“備教學評”一體化教學中，教師應立足學生視角，結合學生實際學情，選擇適宜的教學方法，圍繞教學主題創設教學情境，有效激發學生的學習興趣和探究欲望。這樣就將教師的教學引導與學生的學習需求進行有機結合，實現教與學的一體化設計，促進小學語文“備教學評”一體化教學的有效實施。

例如，小學語文四年級上冊第四單元的教學主題為“神話故事”，教師可以圍繞該主題，創設“我是神話傳講人”主題情境，使學生在“閱讀——講述——編

創——探究”深化故事的過程中，深刻理解本單元教學主題，有效提升語文素養。由此可見，教師通過創設教學情境，有效激發學生對單元主題的探究積極性，這對學生的探究性學習有著積極的促進作用。

2.借助任務驅動，完成教學目標

在小學語文的“備教學評”一體化教學中，學生作為學習主體，有效學習是促進教學目標完成的重要途徑。因此，為實現教師“教”與學生“學”有機結合，教師可以將教學內容融入具體的學習任務，使學生在學習任務的驅使下，開展積極、有效的探究性學習，在促進教學目標實現的同時，有效提升學生的核心素養。由此可見，教師以任務為載體，實施小學語文教與學的整體性設計，能夠促進小學語文“備教學評”一體化教學策略的有效實施。

例如，小學語文四年級上冊第四單元的“備教學評”一體化教學中，教師為促進學生的深度學習，可以采用任務驅動的教學模式，通過設計若干學習任務和教學活動，構建較為完善的學習任務群（如圖1所示），使學生在各個任務的分步完成過程中，實現學習目標。

圖1 “神話故事”單元學習任務及活動

（三）多元檢評，優化小學語文“備教學評”一體化教學效果

在小學語文的“備教學評”一體化教學中，“評”是最為關鍵的環節之一，不僅以教學目標為標準評判學生的學習效果，還會對教師的“教”、學生的“學”，給予有效反饋，成為優化教學的依據。因此，為實現“備教學評”一體化教學模式在小學語文教學中的有效運用，教師應重塑教學評價機制，不僅要突出學生在評價中的主體地位，還應通過制定教學評價量表，從多維角度評價學生的學習過程，使學生在科學的評價引領下，形成再學習、再反饋的良性循環，從而彰顯評價的促學、促教功能。

例如，在小學語文四年級上冊第四單元“備教學評”一體化教學的評價環節，教師應充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生與教師一起對各項學習成果及學習表現進行全面評價。在具體實施中，教師先設計相應的評價量表，再分別從語言表達、儀態表情以及團隊互動等維度，對學生完成學習任務過程中的具體表現進行評價，通過教學反饋與學習反思，實現以評促學、以評促教的教學評價效果。

三、“備教學評”一體化教學模式在小學語文教學中的運用與反思

實踐證明，在課程改革背景下的小學語文教學中，“備教學評”一體化教學模式確實發揮著非常重要的教育價值，不僅使小學語文教學呈現顯著的整體性、系統化特征，還促進了學生語文學科核心素養的發展。然而，“備教學評”一體化教學畢竟是一種新型的教學模式，在具體實施中，不可避免會存在一些問題與不足，這就需要教師在不斷反思中，提出相應的優化建議，促進小學語文“備教學評”一體化教學有效實施。

（一）注重學生的主體地位

“備教學評”一體化教學本質上是一種關注學生個人發展的新型教學模式。然而，部分教師受傳統教育思想的影響，在備課、教學以及評價環節中，仍然不自覺地占據主體地位，使學生的主觀能動性在“學”的環節中難以有效發揮，嚴重地影響了“以學定教”理念的落實，不利于小學語文“備教學評”一體化教學有效實施。

（二）彰顯教學評價對教與學的促進作用

“備教學評”一體化教學模式的實施，有效彰顯了教學評價的教育功能，改變了傳統教學評價不受重視的狀況。然而，仍有部分教師只注重教學評價的開展，而忽視了對多方面教學評價意見的總結與反思，降低了教學評價功能的有效性，難以實現教學評價促學、促教的教學目標，教學評價環節的形式化現象嚴重。

四、結語

綜上所述，在倡導整體化、系統化教學的教育背景下，“備教學評”一體化教學作為一種新型的教學模式備受推崇，在小學語文課程教學中獲得了有效運用。因此，在當前的小學語文教學中，為進一步促進課程教學目標的實現，教師應積極采用“備教學評”一體化教學模式，通過課前準備工作制定科學的教學目標，并以目標為指引，對教學、學習及評價等環節的具體活動進行系統化設計，使整個小學語文教學過程形成一個協調融合、互動促進的閉環，并在良性循環中促進小學語文教學效率逐步提升，實現學生語文學科核心素養的全面發展。