新課標下小學語文習作教學路徑

寫作是小學語文學科的基礎模塊之一，主要考查學生的觀察能力、語言應用能力、邏輯推理能力、思維分析能力等，高質量的習作教學水平對學生的成長與發展具有重要意義。然而，在實際教學中，部分語文教師仍采用傳統教學理念與模式，一味追求學生的寫作成績，忽視了對學生寫作興趣、創作思維、寫作情感的培養，嚴重制約學生寫作能力的提升。基于此，小學語文教師應遵循《義務教育語文新課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）要求，堅持以學生為中心的教育理念，積極總結當前小學語文習作教學中存在的問題，合理把握習作教學的方向，探索行之有效的教學策略，以期提升小學生的寫作能力。

一、小學語文習作教學中存在的問題

（一）教育理念相對滯后

隨著新課程改革不斷深入，大部分教師都積極探索新的教育理念與教學模式，但仍有部分教師固守相對滯后的教育理念。尤其在開展小學語文習作教學時，部分教師仍機械照搬教材內容開展教學活動，直接指定作文題目和素材，甚至有些教師會代替學生確定作文的核心主旨與情感基調，而很少采用引導式、啟發式的教學方法。這種滯后的教育理念嚴重背離了新課標要求，導致習作成為學生的枯燥的任務，嚴重削弱了學生的寫作積極性。長此以往，學生從習作活動的主體異化為被動接受的“旁觀者”。如果教師不能及時更新教育理念，不僅會抑制學生的創作意識和創新思維，降低寫作質量，更會對學生的長遠發展產生負面影響。

（二）作文指導流于形式

寫作過程中，學生需要保持高度的注意力與活躍的創作思維。然而，小學生的寫作經驗與能力相對不足，在寫作時面臨諸多困難。這就需要教師提供及時、精準的指導。但在實際開展作文指導時，部分教師過度注重考試要求，仍采用傳統作文指導方式，如一味要求學生背誦寫作模板，積累優美的語段，并將其運用到寫作中。盡管這種作文指導思路能夠幫助學生快速寫出文章，但沒有切實解決學生在寫作中遇到的實際問題，導致學生的作文內容千篇一律。同時，教師在進行作文指導時，時常忽視學生的個性化問題，而是采用“一刀切”的方式講解共性問題，導致部分學生的寫作困惑長期得不到解決，嚴重阻礙其寫作能力的提升。此外，在批改作文時，教師過分關注學生寫作技巧的規范性，而忽視了情感表達的真實性，使學生的作文普遍呈現出“結構完整卻缺乏情感”的問題。

（三）習作教學方式單一

習作教學方式單一是當前小學語文教師開展習作教學時需要解決的主要問題，具體表現在以下方面：一是部分教師仍采用“命題灌輸——機械訓練——統一講評”的傳統習作教學模式，盡管能夠完成習作教學任務，但各教學環節缺乏趣味性設計，難以有效激發學生的寫作興趣；二是部分教師在開展習作教學時，存在“重寫輕說”的傾向，盡管學生能寫出一篇完整的作文，但普遍存在口語表達困難的現象，長此以往，不僅影響學生口語表達能力的發展，更限制學生個人情感與思想的表達，難以有效培養學生的寫作思維能力；三是教師缺乏創新習作教學方式，未能積極引入任務驅動、多媒體技術輔助等新型教學方法，不僅影響師生互動效果，還限制學生創作思維的發展，最終導致學生失去寫作興趣、寫作能力提升緩慢等問題。

（四）缺乏科學評價模式

在小學語文寫作教學中，評價模式發揮著十分重要的作用，能夠直接影響學生的作文質量。然而受傳統教育理念的影響，當前小學語文習作評價模式存在以下不足之處：一是評價標準單一，部分教師仍將作文的字數、結構等要素作為評價作文質量的核心標準，而很少將作文的情感表達、創意構思等要素納入評價標準，從而影響作文評價的客觀性；二是評價內容程式化，部分教師受應試教育理念影響，在評價學生的作文時，過于關注考試硬性要求，如卷面的整潔度、是否有錯別字、題目是否跑題等，而缺少作文個性化、真實性等方面的評價內容，導致部分學生缺乏創新意識；三是評價主體單一，部分教師在進行作文評價時，仍以教師評價為主，忽視學生在評價中的作用，這種單一主體的評價方式影響了學生參與作文評價的積極性，導致學生因缺乏自評反思、互評交流的機會，而無法獲得多元反饋與支持，不利于其寫作能力的提升。

二、新課標下小學語文習作教學路徑

（一）革新教育理念，激發學生的學習動力

在新課標引領下，教師開展小學語文習作教學活動，首要任務是主動更新教育理念，提升專業能力和素養，堅持以學生為主體優化教學方案，確保學生在課堂上的主體地位，有效提升學生的寫作積極性。首先，在習作教學中，教師應注重培養學生的情感表達能力，鼓勵學生訴真情，引導他們將真實情感自然融入作文創作，從而提升作文質量。其次，教師應根據學生的習作需求、寫作能力，創新教學方式，以激發其寫作興趣，從而提高習作教學的新穎性和趣味性，如創設有趣的寫作情境、開展體驗式實踐活動等，使學生在寫作中獲得愉悅的學習體驗，真正踐行寓教于樂的教學理念。最后，教師在教學中既要聚焦核心目標，又要進行“減法”優化，適當降低學生的寫作負擔，指導學生抓住寫作要點進行精準表達，而不是一味地進行“假大空”的闡述，從而有效提升學生的寫作能力。

（二）開展個性化指導，提升學生的寫作能力

小學生在寫作時思維往往天馬行空，遇到的問題也千差萬別，在面對同一事物時所產生的想法也會存在個性差異，如果教師在開展寫作指導時采用“一刀切”的方式，不僅難以有效解決學生的個性化問題，還會降低學生的寫作動力與自信心。因此，小學語文教師應秉持以生為本教育理念，關注每個學生的實際需求與寫作難點，實施個性化的指導，切實解決學生所遇到的問題，從而有效提升其寫作能力。

以人教版語文五年級上冊第四單元“習作：二十年后的家鄉”教學為例，教師可以先引導學生回憶自己家鄉，并將家鄉的風俗、文化、節日，以及在家鄉發生的趣事、遇到的朋友等融入寫作內容。如，有的學生寫到：“我會在中秋節與爸爸媽媽回到家鄉，在那里我會和鄰居的小伙伴一起扎燈籠、玩花燈、賞桂花，還會偷偷地一起品嘗桂花酒……”也有學生寫到“我的家鄉只存在我的記憶中，好多事情都已經模糊，只記得鄉間那泥濘的小路……”隨后，教師要求學生以“家鄉”為主題，暢想二十年后的家鄉面貌。盡管作文主題統一，但教師仍需根據學生在課堂引導環節的表現和寫作水平進行個性化的指導。如，對能清晰回憶家鄉的學生，可以引導其在作文中融入個人記憶，在回憶的基礎上開展想象，書寫出“二十年后的家鄉”，以此增強作文的豐富性與情感性；對寫作能力相對較弱的學生，可以引導其借鑒同類型的作文素材，重點鍛煉其語言表達能力和邏輯思維能力，以此提升作文的結構性與完整性。教師通過對學生進行個性化指導，能夠使不同能力層級的學生都積極投入創作中，切實感受到自己寫作能力的提升，從而增強學生的寫作自信。

（三）創新教學方式，提高學生的寫作質量

1.開展多媒體技術教學

在新課標背景下開展習作教學活動，教師應不斷創新習作教學方式，其中多媒體技術教學是教師最為常用，也是最有效的教學方式。在具體實施中，教師借助多媒體設備向學生展示精美的圖片、優美的文字，并且能夠將文字轉化為動態的視頻，從而激發學生的寫作興趣。同時，教師應用多媒體技術的多樣化功能，進一步提升習作教學的質量。例如，運用音樂功能激活學生的聽覺感官、運用視頻功能實現情景的再現，從而有效增強習作教學的活力、激發學生的寫作靈感。

以人教版語文四年級下冊第四單元“習作：我的動物朋友”教學為例，教師要求學生以自己喜歡的小動物為主題進行寫作。然而，從學生以往的寫作中發現，大部分學生筆下的小動物都是小貓、小狗、小鴨子等常見動物，而且敘述的內容大致相同，缺乏新意。因此，在開展本次寫作活動前，教師利用多媒體設備為學生播放各類小動物的視頻，包括它們的生活習性、外形特征、行為特點等，并引導學生對各類小動物進行觀察和記錄。在這個過程中，教師既要給予學生充足的自主觀察空間，又要對學生的寫作方向進行指導。如，在描寫動物行為時，教師可以引導學生運用擬人修辭手法，使描寫更加生動形象。這樣的指導能夠幫助學生明確寫作方向，避免出現“無從下筆”的困擾。在習作教學中，教師合理應用多媒體技術，不僅能加深學生對小動物的認識，拓展學生的寫作思路，還能充分調動學生的多感官體驗，使學生能夠從內心深處抒發對小動物的喜愛之情，從而使作文更具感染力。

2.開展任務驅動教學

在傳統的小學語文習作教學中，教師常以自我為中心，根據教材內容或主觀想法布置寫作任務，這種教學方式嚴重抑制學生的主觀能動性，降低學生的寫作興趣，難以有效培養學生的寫作能力。針對這一現狀，教師可以根據學生的興趣愛好、寫作能力和寫作需求設計相應的寫作任務，以任務驅動學生積極、自主地投入習作活動，有效鍛煉學生的語言組織能力，強化學生的寫作素養。常見的驅動型教學活動項目任務包括：素材積累任務、互評討論任務、習作任務、仿寫練習任務等。

以小學語文教師布置的素材積累任務為例，由于小學生的年齡較小，社會閱歷尚淺，知識儲備有限，寫作普遍存在“無從下筆”的困境，久而久之會直接影響學生的寫作動力。針對這一現象，教師可以布置一些習作素材積累任務，為學生推薦和提供課外經典讀物，鼓勵學生利用課余時間進行閱讀，并將其中的優美段落、語句摘抄下來，以此豐富學生的習作素材儲備。例如，在學習《少年閏土》后，教師可以為學生推薦魯迅的其他作品，如《吶喊》《朝花夕拾》中的文章；在學習《諾曼底號遇難記》后，推薦維克多·雨果的其他作品，如《巴黎圣母院》《悲慘世界》等。在學生完成素材的積累任務后，教師應組織專題分享會，鼓勵學生展示自己的素材積累成果，并分享素材選擇理由及其在寫作中的具體應用價值。

（四）創新評價方式，增強學生的寫作自信

教師的習作教學評價方式直接影響學生的寫作水平。因此，小學語文教師應積極創新作文評價方式，兼顧語文學科的育人價值、學生的寫作能力以及習作教學目標，使學生能夠從評價反饋中認識自身不足，提高其自我反思與調適能力，促進學生寫作水平的提升。具體可采用的評價方式如下：一是優化教師評價環節，教師在對學生的作文進行評價與指導的過程中，應根據學生的寫作情況給出針對性的指導建議，而不是采取“一刀切”指導方法；二是引導學生自我評價，不僅能幫助學生了解自己在寫作中的優缺點，還能調動學生的主觀能動性；三是鼓勵學生互評，幫助學生了解他人的建議，并將個人觀點分享給他人，從而實現相互啟發、共同成長的學習效果；四是落實分值量化評價，教師可以將學生的作文進行分值量化，對作文的各個部分進行打分，使學生直觀且全面了解自己的作文水平，為其后續學習明確方向；五是注重開展鼓勵式評價，教師應轉變傳統的批判性評價思維，在評價中強調對學生寫作技巧、寫作思路等的肯定與認可，充分發揮評語的作用，給學生正向、積極的評語，如敘述內容較為完整、修辭手法運用合理、情感表達非常真摯、見解想法深刻且獨到等，以此增強學生的寫作自信。

三、結語

綜上所述，在小學階段積極探究語文習作教學路徑，既符合新課程改革要求，又契合人才培養目標。因此，小學語文教師應積極轉變教育理念，堅持以學生為中心，以新課標的內容與要求為指導，從優化教育理念、開展個性化指導、豐富教學方式、創新評價方式等角度進行落實，從而有效調動學生的寫作動力、激發學生的創作意識、提升學生的寫作能力，真正實現新課標下的習作教學目標，為學生全面發展奠定堅實基礎。