小學(xué)語文“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）明確了學(xué)科核心素養(yǎng)要求，為新時期小學(xué)語文教學(xué)活動指明了方向。新課標提出學(xué)習(xí)任務(wù)群和大單元教學(xué)等新型教學(xué)模式，并確立了“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)理念，強調(diào)“評價”在教學(xué)活動中的雙重功能：既能幫助教師診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能為后續(xù)的“教”與“學(xué)”指明方向。基于此，教師應(yīng)充分發(fā)揮“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式的應(yīng)用價值，通過構(gòu)建“教”“學(xué)”“評”三位一體聯(lián)動機制，不僅能實現(xiàn)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程的動態(tài)分析和反饋，還能促進自身教學(xué)方式的持續(xù)優(yōu)化，在提升語文課堂教學(xué)成效的同時，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、新課標背景下小學(xué)語文“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)概述

新課標提出的“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)理念，是小學(xué)語文新課改的重要方向。這一理念強調(diào)教師應(yīng)立足新課標與學(xué)生學(xué)情，先設(shè)定明確的教學(xué)目標，再建立與之精準對接的評價體系，為教學(xué)診斷提供科學(xué)依據(jù)；最后設(shè)計具有針對性的教學(xué)活動，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，推動“教、學(xué)、評”一體化的實施工作，對教師的教、學(xué)生的學(xué)都大有益處，同時體現(xiàn)了新課改的精神內(nèi)涵。如何有效落實這一教學(xué)理念，成為當前小學(xué)語文教師需要深入思考與探索的重要課題。

二、新課標背景下小學(xué)語文“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)策略

（一）明確單元目標，指明“教、學(xué)、評”一體化方向

“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)理念強調(diào)，評價與教學(xué)都應(yīng)圍繞目標展開。現(xiàn)行小學(xué)語文教材具有雙線組元的編排特點，強調(diào)對學(xué)生人文素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)基于這一編排特點，明確單元教學(xué)主題，結(jié)合新課標要求和學(xué)生學(xué)情，科學(xué)合理地設(shè)定單元教學(xué)目標。本文以五年級上冊第四單元教學(xué)為例，該單元選編了多篇愛國主題文本，教師可以將單元主題確立為“愛國情懷永流傳”，并設(shè)定以下教學(xué)目標：第一，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與小組互動，掌握本單元生字詞；第二，能夠準確、流利且富有感情地朗讀本單元文本，通過分析文本背景和關(guān)鍵內(nèi)容，深刻體會其中的愛國之情，從而增強責(zé)任感和使命感；第三，能夠自主搜集并整理資料，以手抄報、演講稿、情景劇等方式再現(xiàn)愛國志士的事跡，深化愛國之情；第四，掌握列提綱的技巧，在寫作中分段描述“二十年后的家鄉(xiāng)”，通過描繪家鄉(xiāng)的發(fā)展藍圖，表達對祖國和家鄉(xiāng)的熱愛之情與美好愿景。

（二）設(shè)計評價任務(wù)，反饋“教、學(xué)、評”一體化成效

“教、學(xué)、評”一體化理念強調(diào)評價對教學(xué)的診斷與引導(dǎo)作用，這就要求教師不能將評價置于教學(xué)活動的最后，而應(yīng)將其作為引線貫穿教學(xué)全過程。新課標倡導(dǎo)多元主體參與評價，其中學(xué)生的主動參與尤為關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標制定評價標準，并在課前展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生把握單元學(xué)習(xí)重難點，使其在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)φ赵u價標準進行自我評價。同時，教師應(yīng)根據(jù)評價標準設(shè)計評價任務(wù)，構(gòu)建嵌入式的評價體系，以此為依據(jù)規(guī)劃教學(xué)活動，充分發(fā)揮評價對教與學(xué)的監(jiān)測與診斷作用。教師根據(jù)嵌入式評價的反饋結(jié)果，及時糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，并優(yōu)化教學(xué)方案，從而高效達成既定的教學(xué)目標。

1.制定評價標準

“教、學(xué)、評”一體化理念指導(dǎo)下的語文教學(xué)活動，應(yīng)充分發(fā)揮評價對教與學(xué)的驅(qū)動作用，實現(xiàn)嵌入式評價的良性循環(huán)。這一教學(xué)模式有助于教師精準把握教學(xué)進程，有效評估教學(xué)效果，實時掌握學(xué)生的實際學(xué)情。以五年級上冊第四單元教學(xué)為例，教師可以在單元教學(xué)開始之前，先明確評價標準，既為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，也為后續(xù)的教學(xué)活動提供優(yōu)化依據(jù)。具體評價標準如下：

第一，學(xué)生能夠通讀本單元文本，并能利用互聯(lián)網(wǎng)、工具書等多種學(xué)習(xí)資源，高效掌握本單元生字詞。此標準重點評估學(xué)生的語言應(yīng)用能力與審美素養(yǎng)的發(fā)展水平。

第二，學(xué)生能夠搜集并整理與本單元文本相關(guān)的愛國主義教育素材，深刻理解素材中的人物思想情感，感悟其愛國精神，從而激發(fā)愛國之情，厚植家國情懷，自覺傳承和弘揚愛國精神。此標準重點評估學(xué)生語言運用能力的發(fā)展水平和文化自信的培養(yǎng)情況。

第三，學(xué)生能夠立足本單元文本內(nèi)容，準確提取關(guān)鍵人物與事件信息，通過系統(tǒng)梳理形成對本單元文本內(nèi)容的整體認知。在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識遷移，深入理解文本內(nèi)涵，增強個人審美體驗。此標準重點評估學(xué)生語文思維能力和審美素養(yǎng)的發(fā)展水平。

第四，學(xué)生能夠合理構(gòu)思家鄉(xiāng)未來的發(fā)展藍圖，搜集并整理寫作素材，靈活運用寫作技巧，生動描繪二十年后的家鄉(xiāng)面貌。此標準重點評價學(xué)生思維能力、審美創(chuàng)造能力與文化素養(yǎng)的發(fā)展水平。

2.設(shè)計評價任務(wù)

嵌入式評價強調(diào)評價與教學(xué)活動的有機結(jié)合。教師在發(fā)布本單元評價標準后，通過設(shè)計評價任務(wù)來驅(qū)動教學(xué)過程，根據(jù)評價結(jié)果了解學(xué)生在每個任務(wù)中的實際表現(xiàn)，從而對教與學(xué)起到診斷作用。根據(jù)本單元的教學(xué)與評價標準，教師為學(xué)生設(shè)計以下評價任務(wù)：

任務(wù)一：精讀本單元導(dǎo)語及《古詩三首》，積極參與詩歌朗誦比賽，并在組內(nèi)分享個人積累的愛國故事。

任務(wù)二：在精讀《少年中國說》《圓明園的毀滅》后，以組為單位借助注釋與輔助資料理解文本內(nèi)容，梳理并領(lǐng)會文本的表達特點，深刻體會其中蘊含的愛國情懷。

任務(wù)三：精讀《小島》，自主檢索資料并深入理解文本內(nèi)容，并有感情地朗讀文本，深刻體會文本蘊含的情感內(nèi)涵。

任務(wù)四：在多樣化的學(xué)習(xí)活動中，靈活運用本單元所學(xué)知識，在深化理解的同時，增強語文學(xué)習(xí)的自信心。

任務(wù)五：擬定“二十年后的家鄉(xiāng)”寫作提綱，并按照提綱分段展開具體描述。

（三）實施評價任務(wù)，落實“教、學(xué)、評”一體化要求

在“教、學(xué)、評”一體化背景下，教學(xué)任務(wù)由評價任務(wù)引出，并對接單元教學(xué)目標和學(xué)科核心素養(yǎng)要求，作為教師開展實施嵌入式評價的重要依據(jù)。基于前文提出的五項評價任務(wù)，教師可以設(shè)計以下教學(xué)任務(wù)：

1.前奏響起

教師先帶領(lǐng)學(xué)生初步了解本單元主題、課程內(nèi)容、語文要素，進而幫助學(xué)生整體感知本單元內(nèi)容，并通過闖關(guān)式閱讀，深刻感悟文中人物的愛國情懷。此外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生搜集并整理不同時期的愛國主義故事，深化對單元文本的理解，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。具體活動安排如下：

活動一：初讀愛國文本。學(xué)生通過細讀單元導(dǎo)語，能夠準確概述單元主要內(nèi)容。在串聯(lián)本單元所有文本后，初步理解單元文本的核心內(nèi)容。

活動二：感悟愛國志士心聲。首先，讓學(xué)生表達自己對“愛國”的認識，說一說古詩的特征。其次，開展詩文朗讀比賽，指導(dǎo)學(xué)生把握《古詩三首》的朗讀技巧。最后，明確朗讀的要求，包括節(jié)奏的輕重緩急、人物的態(tài)度以及詩文中的氣勢，讓學(xué)生在朗讀中細細品味詩文的內(nèi)涵與意蘊。

活動三：重溫歷史。要求學(xué)生立足本單元文本內(nèi)容，自主搜集并整理相關(guān)主題素材。在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合文本歷史背景，與同伴分享自己搜集的愛國故事。

2.傾聽詩人心聲

教師創(chuàng)設(shè)《古詩三首》中三位詩人穿越到己亥年共商振興國運的情境。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，穿越時空來到己亥年，說一說內(nèi)心所想。隨后，教師開展角色扮演活動，指導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)陸游創(chuàng)作《示兒》時的情景，包括動作、神態(tài)、表情等細節(jié)。學(xué)生通過沉浸式的體驗活動，與古代文人展開心靈對話，實現(xiàn)對文學(xué)作品的再創(chuàng)作。

3.“親臨圓明園”與“給梁啟超先生的一封信”

學(xué)生朗讀《圓明園的毀滅》后，教師指導(dǎo)學(xué)生通過角色代入“親臨”圓明園，直面斷壁殘垣的歷史印記，在沉浸式的體驗中激發(fā)想象，與作者產(chǎn)生情感共鳴，并分享個人感受，從而深化對文本的理解。

《少年中國說》創(chuàng)作于內(nèi)憂外患的時代，梁啟超慷慨陳詞，激發(fā)了全國人民的愛國熱情。如今，中華民族正行進在偉大復(fù)興的征程上，國泰民安、繁榮富強。讓學(xué)生以新時代學(xué)子的視角，給梁啟超寫一封信，告訴梁啟超“當今中國已傲立東方”。

4.將軍訪談錄

教師設(shè)計南海守島部隊采訪情境，讓學(xué)生以記者身份采訪守島將軍，撰寫訪談錄。同時，記錄駐島官兵的日常訓(xùn)練和生活場景，重點描寫當?shù)弥笆貚u戰(zhàn)士在不毛之地種下一塊中國地圖形狀的菜地”時的真實感受。

5.讓愛國聲音永存

演講稿在各類文體中可謂獨樹一幟。第一，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)演講稿的格式特點，如演講稿的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、選材要求等；第二，結(jié)合學(xué)生的語言表達差異，靈活調(diào)整教學(xué)策略，幫助他們解決寫作過程中遇到的難題；第三，設(shè)計演講類口語交際任務(wù)，鼓勵學(xué)生勇敢展示自我，要求他們做到觀點明確、內(nèi)容清晰，且語言具有吸引力、號召力；第四，以學(xué)校近期開展的“博物館研學(xué)”活動為主題，組織演講比賽，讓學(xué)生通過演講稿分享個人在活動中的觀察成果與真情實感，真正做到“讓愛國聲音永存”。

活動一：選擇材料，明確觀點。讓學(xué)生回憶博物館研學(xué)經(jīng)歷，選取印象最深刻、最能反映愛國主義的展品或事件作為演講稿素材。

活動二：整理素材，列出提綱。在明確演講稿的格式后，讓學(xué)生按照格式整理素材，并思考如何增強演講稿的說服力，隨后合理運用寫作技巧列出提綱。

活動三：組織比賽，提升能力。先讓學(xué)生分組演練，再推選一名代表參加班級演講比賽，最后通過學(xué)生互評、教師評價的方式評選出優(yōu)秀演講者。評價標準為：“語氣語調(diào)適當，姿態(tài)大方”“利用語音停頓、重點重復(fù)等技巧強化演講要點，增強表現(xiàn)力”。通過開展演講比賽，提升學(xué)生的寫作能力、語言組織能力和演講技巧。

在此環(huán)節(jié)，教師還可以安排歷史講壇、頒獎詞寫作、古詩文朗誦等多元化活動。在“歷史講壇”活動中，學(xué)生化身為講壇主持人，通過查閱資料，撰寫圖文并茂的講解稿，生動再現(xiàn)歷史人物及其所處的歷史背景。在“頒獎詞”活動中，學(xué)生可以與歷史人物“跨時空對話”，結(jié)合《古詩三首》中三位詩人的貢獻，向其頒發(fā)

“維護祖國統(tǒng)一、民族振興”特別獎，并分別寫一段頒獎詞。在“朗誦古詩文”活動中，學(xué)生可以自主進行創(chuàng)意性表達，將自己對古詩詞的見解融入朗誦中，通過創(chuàng)編，深化對古詩詞的理解與感悟。這些活動的創(chuàng)設(shè)都側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，通過激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，使其在創(chuàng)作與展示的過程中獲得成就感，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

6.展望二十年后的家鄉(xiāng)

教師通過引導(dǎo)學(xué)生展望“二十年后的家鄉(xiāng)”，使其獲得豐富的情感體驗，從而激發(fā)學(xué)生的表達欲望，為后續(xù)的深度交流奠定堅實基礎(chǔ)。教師指導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)寫作技巧，通過列提綱的方式描繪獨具個人寫作風(fēng)格的“二十年后的家鄉(xiāng)”。在這一過程中，教師通過明確寫作要求與準則，讓學(xué)生的練習(xí)更具有針對性，從而有效提升習(xí)作教學(xué)效果。

活動一：引導(dǎo)學(xué)生回憶。教師營造輕松愉悅的活動氛圍，引導(dǎo)學(xué)生回憶家鄉(xiāng)，選擇一個印象最深刻的景象進行詳細介紹，并在組內(nèi)交流與分享。隨后，向?qū)W生展示現(xiàn)在的家鄉(xiāng)照片，啟發(fā)學(xué)生展望二十年后的家鄉(xiāng)。

活動二：梳理寫作思路。第一，讓學(xué)生選擇印象最深刻的家鄉(xiāng)景象，擬定主題，并按照“二十年前——現(xiàn)在——二十年后”的時間軸制作思維導(dǎo)圖。第二，讓學(xué)生自讀教材中的寫作要求，并結(jié)合展示范例，思考如何根據(jù)提綱描寫二十年后的家鄉(xiāng)。第三，強調(diào)思維導(dǎo)圖在梳理寫作思路中的重要作用，指導(dǎo)學(xué)生按照思維導(dǎo)圖時間順序描寫家鄉(xiāng)的變化。第四，讓學(xué)生借助習(xí)作練習(xí)單，通過列提綱的方式標注每個時間節(jié)點和印象最深刻的場景，并與其他同學(xué)交流這些場景選擇的理由。

活動三：探索寫作方法。第一，師生共讀單元導(dǎo)讀，理解“如何描寫印象深刻的二十年后的家鄉(xiāng)一景”寫作要求。第二，回顧本單元范文，重點討論列提綱的方式。第三，讓學(xué)生根據(jù)寫作提綱，思考“如何能通過提綱讓二十年后的家鄉(xiāng)展現(xiàn)魅力”。第四，要求學(xué)生深入描寫自己所選場景，隨后延伸至二十年后的想象，通過互評優(yōu)化提綱。

活動四：獨立完成寫作。第一，學(xué)生擬定寫作提綱后，獨立完成一篇以“二十年后的家鄉(xiāng)”為主題的習(xí)作，要求兼顧場景與個人表現(xiàn)；而教師則需巡回指導(dǎo)學(xué)生寫作。第二，學(xué)生自主評價習(xí)作，重點檢查場景描寫是否清晰且真實自然。第三，組織分享和互評活動，讓學(xué)生結(jié)合互評意見修改個人習(xí)作，并再一次朗讀與互評。在第二輪評價中，重點關(guān)注“提綱”與“分段描寫”的轉(zhuǎn)化情況。第四，開展習(xí)作展示活動，通過民主推選的方式評選優(yōu)質(zhì)習(xí)作。

三、結(jié)語

綜上所述，“教、學(xué)、評”一體化指明了新時期小學(xué)語文教學(xué)改革的主導(dǎo)方向，能夠有效整合教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)。相較于傳統(tǒng)的逐篇教學(xué)法，不僅有助于教師構(gòu)建整體化的課堂教學(xué)體系，更有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架，能夠有效提升學(xué)生的知識遷移能力和語文學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)遵循新課標要求，立足單元整體設(shè)計語文教學(xué)活動，制定“教、學(xué)、評”一體化的教學(xué)方案，讓評價有效驅(qū)動教與學(xué)，從而落實新課標理念，全面提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。