課題評(píng)審應(yīng)遵從學(xué)者對(duì)科研的執(zhí)念

鑒于創(chuàng)新在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位，高等教育界對(duì)科研工作的重視程度越來(lái)越高。國(guó)家設(shè)立多種科研基金，旨在解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展難題、推動(dòng)國(guó)家科技水平進(jìn)步，并以競(jìng)爭(zhēng)的方式確保高校創(chuàng)新活力和科研能力不斷提升。設(shè)立競(jìng)爭(zhēng)型科研基金，也是世界各國(guó)的通用做法。

課題是科研的基本形態(tài)與保障。各高校及教師普遍重視基金項(xiàng)目申請(qǐng)，這帶來(lái)了高校科研工作的繁榮，也可以說(shuō)基金項(xiàng)目在高校科研運(yùn)轉(zhuǎn)中發(fā)揮著基礎(chǔ)性和引領(lǐng)性作用。但是，對(duì)基金項(xiàng)自的過(guò)度重視也產(chǎn)生諸多問(wèn)題。例如：注重項(xiàng)目形式而忽視其實(shí)質(zhì)內(nèi)容，熱點(diǎn)問(wèn)題擁堵而創(chuàng)新深度不夠，來(lái)自社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)一線的問(wèn)題得不到重視，立項(xiàng)至上使得研究者失去了探究樂(lè)趣甚至斯文掃地。其結(jié)果是項(xiàng)目拿到，大功告成，論功行賞，錯(cuò)把科研條件當(dāng)作創(chuàng)新結(jié)果用了。

這種現(xiàn)象導(dǎo)致的后果是嚴(yán)重的，突出體現(xiàn)為：一是抑制了真正的創(chuàng)新。現(xiàn)在的申報(bào)書(shū)要求規(guī)范，可過(guò)于規(guī)范也就形成了套路，于是產(chǎn)生一批所謂的寫(xiě)作指導(dǎo)專(zhuān)家，使得課題申報(bào)成了一門(mén)學(xué)問(wèn)甚至生意；非共識(shí)選題很難獲得通過(guò)，因?yàn)橹灰袑?zhuān)家與你的觀點(diǎn)不同，這一票你就得不到，而評(píng)審的通過(guò)在于專(zhuān)家票數(shù)；為了避免托關(guān)系找專(zhuān)家，專(zhuān)家面就不斷擴(kuò)大甚至有意識(shí)錯(cuò)開(kāi)研究領(lǐng)域，結(jié)果是外行評(píng)了內(nèi)行；一些教師本有著很好的研究方向和積累，但刻意為了迎合評(píng)審而出現(xiàn)選題混亂，致使學(xué)術(shù)工作“卷”而迷離。二是破壞了學(xué)術(shù)的風(fēng)氣。每當(dāng)評(píng)審時(shí)，托關(guān)系打探之風(fēng)蔓延，破壞了科研工作應(yīng)有的高尚底色；少部分人把找評(píng)審專(zhuān)家的手段做到了極致，如蹲守評(píng)審地酒店、到專(zhuān)家用餐處照相、謀取監(jiān)控錄像等，惡劣做法坊間時(shí)有傳聞，極大地破壞了科研工作的健康生態(tài)；行政組織工作可以問(wèn)責(zé)，而專(zhuān)家的主觀判斷不好問(wèn)責(zé)，導(dǎo)致專(zhuān)家比行政人員更容易喪失職業(yè)操守，這也給個(gè)別深譜此道的鉆營(yíng)者提供了機(jī)會(huì)，屢屢得逞，破壞了基本的公平。

馬陸亭，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)發(fā)展咨詢(xún)委員會(huì)副主任兼秘書(shū)長(zhǎng)，中國(guó)教育科學(xué)研究院原副院長(zhǎng)

對(duì)于這些衍生問(wèn)題，評(píng)審工作組織者也有察覺(jué)，為此制定了越來(lái)越嚴(yán)格的評(píng)審程序和規(guī)則。但“道高一尺魔高一丈”，很難根治。只要這種不良風(fēng)氣存在并繼續(xù)得逞，就會(huì)毀壞掉整個(gè)科研工作的生態(tài)。結(jié)果是結(jié)題成果一大批，真正的創(chuàng)新少而又少。顯然，這對(duì)國(guó)家需求、高校創(chuàng)新、教師成長(zhǎng)不利，折射出破“五唯”的艱巨性。

改變的重點(diǎn)不是項(xiàng)目評(píng)審本身，而在改變高校科研評(píng)價(jià)，核心是衡量研究的創(chuàng)新程度而不是獲取的項(xiàng)目數(shù)量，即要評(píng)價(jià)高校科學(xué)研究的創(chuàng)新效能，徹底根除“重立項(xiàng)、輕研究”的現(xiàn)象。

不數(shù)項(xiàng)目數(shù)而評(píng)創(chuàng)新程度，怎么評(píng)？一是評(píng)標(biāo)志性成果，這涉及成果的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)影響力、社會(huì)貢獻(xiàn)等。形象比喻而言，科學(xué)研究就是“攻山頭”，即解決了什么問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律、闡釋了什么原理、對(duì)未來(lái)工作的啟示。有人說(shuō)，這多難啊！可這才是創(chuàng)新的要義。什么都沒(méi)有做到，就是沒(méi)有科研成果。二是評(píng)關(guān)鍵性突破，不獎(jiǎng)勵(lì)小成果。不獎(jiǎng)小成果才能積累出大創(chuàng)新，才能杜絕心態(tài)的浮躁，才有導(dǎo)向性。大與小是相對(duì)的，國(guó)家的小可能就是高校的大，教師的大也可能是高校的小。例如：每年國(guó)家僅評(píng)十大科技創(chuàng)新成果，地方、高校、院系可評(píng)自己的十大創(chuàng)新成果，教師可總結(jié)自己的科研進(jìn)展。

科學(xué)研究的根本在創(chuàng)新，創(chuàng)新即真正解決了問(wèn)題，如發(fā)現(xiàn)規(guī)律、闡明原理、找到對(duì)策。解決問(wèn)題式創(chuàng)新不是設(shè)計(jì)出來(lái)的流程式創(chuàng)新，更不是表演式的“花拳繡腿”。課題評(píng)審要遵從教師追求學(xué)術(shù)的執(zhí)念，項(xiàng)目立項(xiàng)只是教師開(kāi)展科研工作的手段。

[責(zé)任編輯：于洋]