指向自主學(xué)習(xí)的“音樂(lè)鑒賞+X”跨模塊作業(yè)研究

長(zhǎng)期以來(lái)，高中學(xué)生在傳統(tǒng)音樂(lè)鑒賞課堂上已經(jīng)習(xí)慣了以聆聽(tīng)與分析為主的自主音樂(lè)學(xué)習(xí)方式。設(shè)計(jì)具有自主學(xué)習(xí)特色的“音樂(lè)鑒賞 +X ”跨模塊作業(yè)體系，旨在有效促進(jìn)高中學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)方式的根本性轉(zhuǎn)變。本文研究的核心內(nèi)容在于，為高中學(xué)生音樂(lè)自主學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展構(gòu)建一個(gè)寬容、積極且富有成效的支持性環(huán)境；通過(guò)加入實(shí)踐性“X”模塊內(nèi)容，同步優(yōu)化音樂(lè)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓音樂(lè)學(xué)習(xí)真正內(nèi)化于心、外化于行。

一、指向自主學(xué)習(xí)的高中“音樂(lè)鑒賞 +X ”跨模塊作業(yè)概述

“自主學(xué)習(xí)”教育思想自20 世紀(jì)60 年代起，由美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家系統(tǒng)研究；我國(guó)自80 年代起，結(jié)合國(guó)情對(duì)之進(jìn)行探討。自主學(xué)習(xí)的核心在于學(xué)習(xí)者自我掌控學(xué)習(xí)的自主性，是現(xiàn)代教育目標(biāo)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。未來(lái)教育中，自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵目標(biāo)，也是培養(yǎng)自主性和復(fù)雜學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要條件和途徑。高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中也突出了這一自主學(xué)習(xí)這一指向，強(qiáng)調(diào)在藝術(shù)學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位。自主學(xué)習(xí)重視人的發(fā)展，從根本上克服了傳統(tǒng)觀念中忽略束縛個(gè)性發(fā)展的弊端，讓學(xué)生具備“依賴(lài)自己學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”的能力。

根據(jù)心理學(xué)家維果茨基的觀點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種個(gè)體利用內(nèi)部言語(yǔ)主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，而完成作業(yè)就屬于任務(wù)指向型的內(nèi)部言語(yǔ)指導(dǎo)的對(duì)象。作業(yè)過(guò)程，實(shí)際上是從有教師指導(dǎo)的課堂教學(xué)，過(guò)渡到?jīng)]有教師指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的思維框架，并提供相關(guān)內(nèi)容和必要的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。如何通過(guò)完成作業(yè)的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就需要教師立足學(xué)生視角、學(xué)科視野、課程視域?qū)ψ鳂I(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行研討。

普通高中音樂(lè)課程，不僅有音樂(lè)鑒賞，還有唱歌、演奏。音樂(lè)編創(chuàng)、合唱合奏等必修或選擇性必修的課程模塊。當(dāng)前，眾多高中學(xué)校因音樂(lè)課時(shí)有限，僅設(shè)音樂(lè)鑒賞課程，而將合唱、合奏等模塊內(nèi)容融入合唱團(tuán)、民樂(lè)團(tuán)等校園音樂(lè)社團(tuán)活動(dòng)中，導(dǎo)致課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏關(guān)聯(lián)性和音樂(lè)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性。

本文提出的“《音樂(lè)鑒賞》 + X”的跨模塊作業(yè)模式（X代表必修或選擇性必修課程模塊之中的某一模塊），以完成“X”模塊音樂(lè)實(shí)踐任務(wù)為教學(xué)線索，將音樂(lè)鑒賞的學(xué)習(xí)作為完成任務(wù)的工具箱，讓學(xué)生在“X”模塊音樂(lè)實(shí)踐任務(wù)中運(yùn)用音樂(lè)鑒賞知識(shí)，以此激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)知識(shí)的遷移與應(yīng)用能力，從而在潛移默化中提升音樂(lè)學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力；使音樂(lè)鑒賞課程更加生動(dòng)的同時(shí)，讓學(xué)生們能夠通過(guò)跨模塊融合的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)感到學(xué)以致用。

二、指向自主學(xué)習(xí)的“音樂(lè)鑒賞 +x ”跨模塊作業(yè)表現(xiàn)特點(diǎn)

齊默曼作為自主學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)和當(dāng)前最具影響力的學(xué)者之一，其最新研究模型將自主學(xué)習(xí)分為前瞻、表現(xiàn)和自我反思三個(gè)階段，這三個(gè)階段是循環(huán)往復(fù)的。在“音樂(lè)鑒賞 +X^' ”跨模塊作業(yè)的設(shè)計(jì)中，音樂(lè)教師扮演著單元學(xué)習(xí)初始前瞻階段的重要角色，負(fù)責(zé)布置作業(yè)內(nèi)容并設(shè)定作業(yè)目標(biāo)。因此，這種指向自主學(xué)習(xí)的“音樂(lè)鑒賞 +X ”跨模塊作業(yè)，表現(xiàn)出了自主調(diào)節(jié)、自主強(qiáng)化以及自主管理三大顯著特點(diǎn)。

（一）自主調(diào)節(jié)：音樂(lè)鑒賞知識(shí)鏈與X模塊作業(yè)完成鏈相輔相成

自主調(diào)節(jié)是自主學(xué)習(xí)的核心概念，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)自我觀察的結(jié)果及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)整，把偏離目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)納入正常的學(xué)習(xí)軌道上。自主調(diào)節(jié)是學(xué)習(xí)者自我培養(yǎng)的重要特征。教師提出適當(dāng)?shù)恼n題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一定的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，促使學(xué)習(xí)過(guò)程的積極化。

1.付諸實(shí)踐的“X”模塊作業(yè)使音樂(lè)聆聽(tīng)的目的性更明確，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

高中音樂(lè)鑒賞注重音樂(lè)的聆聽(tīng)，每個(gè)課時(shí)曲目容量較大，精聽(tīng)與泛聽(tīng)已遠(yuǎn)不足以調(diào)動(dòng)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。音樂(lè)學(xué)習(xí)離不開(kāi)音樂(lè)表現(xiàn)的實(shí)踐，高中音樂(lè)鑒賞知識(shí)鏈以音樂(lè)歷史人文為主線，教師可以靈活利用“X”模塊的音樂(lè)實(shí)踐內(nèi)容對(duì)音樂(lè)鑒賞單元進(jìn)行重組教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)完成“X”模塊作業(yè)深化對(duì)所鑒賞音樂(lè)音響的理解；反之，使學(xué)生音樂(lè)聆聽(tīng)的目的性更明確，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在此過(guò)程中，學(xué)生持續(xù)積累音樂(lè)鑒賞的知識(shí)基礎(chǔ)，不斷評(píng)估并改進(jìn)“X”模塊作業(yè)的完成策略，逐漸成長(zhǎng)為能夠自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程的學(xué)習(xí)者。

2.以“X”模塊實(shí)踐作業(yè)為依托，提升對(duì)音樂(lè)鑒賞的思辨能力

對(duì)于音樂(lè)作品的鑒賞一般包含兩大部分的內(nèi)容：第一是對(duì)音樂(lè)作品音響的理解深化，即欣賞個(gè)體對(duì)樂(lè)曲的音樂(lè)語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)布局、音響色彩、組合方式等等的深層體驗(yàn)；第二是對(duì)音樂(lè)音響內(nèi)涵的理解認(rèn)識(shí)，即對(duì)音樂(lè)作品的創(chuàng)作背景、社會(huì)含義、歷史價(jià)值等人文意義的研究思考。在“X”模塊實(shí)踐作業(yè)完成的過(guò)程中不斷穿插著評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，在其中引入批判性對(duì)話，通過(guò)提問(wèn)和討論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)意義的深入理解和探索。這種對(duì)話式的教學(xué)法不僅培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，還促進(jìn)了他們對(duì)音樂(lè)人文社會(huì)因素、歷史糾葛錯(cuò)綜復(fù)雜但又休戚與共的認(rèn)識(shí)。

（二）自主管理：集體協(xié)作的音樂(lè)實(shí)踐作業(yè)完成過(guò)程

自主學(xué)習(xí)不等同于孤立學(xué)習(xí)。它不同于獨(dú)立學(xué)習(xí)，后者通常意味著不借助他人幫助。自主學(xué)習(xí)允許尋求幫助。在完成“音樂(lè)鑒賞 +X ”跨模塊作業(yè)時(shí)，我們提倡合作學(xué)習(xí)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決難題，以提升學(xué)生的自我管理能力。

“X”跨模塊實(shí)踐作業(yè)以音樂(lè)作品的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，如器樂(lè)合奏、聲樂(lè)合唱、音樂(lè)編創(chuàng)等，因此，明確作業(yè)目標(biāo)與流程至關(guān)重要，需組建學(xué)習(xí)小組，制定跨模塊作業(yè)計(jì)劃，并合理分工實(shí)施。在積極的音樂(lè)小組集體協(xié)作中，學(xué)生們不僅可以自由地提出自己對(duì)于作業(yè)實(shí)踐的想法，更可以根據(jù)小組同伴的反饋意見(jiàn)抑或小組集體討論之下制定的“規(guī)則”，調(diào)整自己的觀點(diǎn)、在作業(yè)完成中的角色及行為。

其次，“X”跨模塊的音樂(lè)作業(yè)要求完成作業(yè)的對(duì)象需要有綜合性的音樂(lè)能力，高中學(xué)生在器樂(lè)演奏能力或聲樂(lè)表現(xiàn)能力上均有一定的水平，集體協(xié)作的音樂(lè)實(shí)踐作業(yè)不僅可以進(jìn)行音樂(lè)合作、促進(jìn)音樂(lè)技能和想法上的交流，較有藝術(shù)表現(xiàn)能力的同學(xué)在音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)和音樂(lè)作業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中還可以為其他同學(xué)提供模范榜樣，提高音樂(lè)學(xué)科能力較弱的同學(xué)的自我效能感。

最后，集體協(xié)作下的音樂(lè)實(shí)踐，在教師指導(dǎo)和同伴合作下，學(xué)生們將孤立雜亂的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)條理化，自主梳理整合，形成有序、明晰的音樂(lè)知識(shí)與技能體系，從而提升學(xué)習(xí)效率，掌握自主學(xué)習(xí)方法。

（三）自主強(qiáng)化：突出跨模塊作業(yè)成果的精進(jìn)與創(chuàng)新

自主強(qiáng)化即學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)成效，接受教師及同伴的反饋與評(píng)價(jià)，旨在維持并激發(fā)積極學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而對(duì)作業(yè)成果進(jìn)行完善與創(chuàng)新。此過(guò)程充分展現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的雙重角色：既是實(shí)踐者，亦是評(píng)價(jià)者；既是學(xué)習(xí)者，亦是教育者。

在“X”跨模塊作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師通過(guò)設(shè)定具體、可衡量的作業(yè)目標(biāo)，并將這些目標(biāo)與日常的學(xué)習(xí)任務(wù)緊密結(jié)合，從而幫助學(xué)生建立有效的音樂(lè)學(xué)習(xí)自主強(qiáng)化機(jī)制。例如，通過(guò)明確“X”跨模塊作業(yè)的截止日期與目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生逐步達(dá)成各階段任務(wù)，進(jìn)而自覺(jué)回顧、思考、總結(jié)并評(píng)價(jià)自身的音樂(lè)鑒賞學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、指向自主學(xué)習(xí)的“音樂(lè)鑒賞 +X ”跨模塊作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）聚類(lèi)設(shè)計(jì)：重組以“X”模塊實(shí)踐活動(dòng)為主線的音樂(lè)鑒賞單元

“音樂(lè)鑒賞 +X ”跨模塊作業(yè)不僅是音樂(lè)鑒賞課堂教學(xué)的延伸，更作為高中音樂(lè)課程實(shí)施的重要組成部分，在課堂教學(xué)中起著重要的線索作用。單元重組教學(xué)即對(duì)“音樂(lè)鑒賞”與“X”模塊內(nèi)容的整合和優(yōu)化，確保教學(xué)與作業(yè)之間的系統(tǒng)性和連貫性。通過(guò)音樂(lè)鑒賞教材課后作業(yè)習(xí)題“拓展與探究”內(nèi)容，我們可以洞察到該單元對(duì)其他模塊藝術(shù)實(shí)踐的具體要求。基于這些要求，結(jié)合該單元與其他單元相同模塊的曲目，我們進(jìn)一步梳理并重組單元內(nèi)容，例如跨“音樂(lè)鑒賞 + 音樂(lè)編創(chuàng)”模塊的單元課《詩(shī)韻樂(lè)和——中國(guó)古詩(shī)詞音樂(lè)》（見(jiàn)表1）。

表1 跨“音樂(lè)鑒賞+音樂(lè)編創(chuàng)”跨模塊的重組單元課《詩(shī)韻樂(lè)和——中國(guó)古詩(shī)詞音樂(lè)》

重組單元的教學(xué)目標(biāo)與跨模塊作業(yè)目標(biāo)應(yīng)具有一致性。跨模塊單元教學(xué)通過(guò)利用“X”模塊的實(shí)踐作業(yè)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)鑒賞知識(shí)的串聯(lián)，其課程目標(biāo)依然聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美感知與理解能力，以及獲取深刻的音樂(lè)情感體驗(yàn)。

（二）變式練習(xí)：遷移運(yùn)用與回歸跨模塊作業(yè)中的音樂(lè)鑒賞知識(shí)

“音樂(lè)鑒賞 + X”跨模塊作業(yè)對(duì)音樂(lè)知識(shí)的遷移運(yùn)用與回歸表現(xiàn)在，能夠促使音樂(lè)鑒賞中的陳述性知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳?lè)藝術(shù)表現(xiàn)中的程序性知識(shí)，反之也能讓學(xué)生更好地掌握音樂(lè)鑒賞中的音樂(lè)人文思想和音樂(lè)人文思想影響下形成的特殊音樂(lè)表現(xiàn)要素。音樂(lè)學(xué)習(xí)是一個(gè)多維過(guò)程，涉及理解、應(yīng)用和實(shí)踐等多個(gè)環(huán)節(jié)。理解是基礎(chǔ)，應(yīng)用是途徑，而實(shí)踐是關(guān)鍵。只有通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐，才能將知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人的能力，并在實(shí)際中得到有效的運(yùn)用。

以跨“音樂(lè)鑒賞 + 音樂(lè)編創(chuàng)”模塊的單元課《詩(shī)韻樂(lè)和——中國(guó)古詩(shī)詞音樂(lè)》為例，巧妙地將音樂(lè)鑒賞與音樂(lè)編創(chuàng)的知識(shí)點(diǎn)在這一重組單元中串聯(lián)起來(lái)，同時(shí)，跨模塊作業(yè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)也緊密貼合了學(xué)習(xí)情境，形成了相似的問(wèn)題情境。隨著課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，音樂(lè)知識(shí)漸趨穩(wěn)定和鞏固，問(wèn)題難度有所變化，但作業(yè)項(xiàng)目之間依舊保持一定的同一性。（見(jiàn)表2）

表2“音樂(lè)鑒賞 + 音樂(lè)編創(chuàng)”《詩(shī)韻樂(lè)和——中國(guó)古詩(shī)詞音樂(lè)》第一課時(shí)跨模塊知識(shí)串聯(lián)與作業(yè)項(xiàng)目

（三）成就動(dòng)機(jī)：開(kāi)發(fā)綜合性、長(zhǎng)周期性的跨模塊音樂(lè)作業(yè)

綜合性、長(zhǎng)周期性音樂(lè)作業(yè)通過(guò)持續(xù)性的“X”實(shí)踐主題任務(wù)和項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生用多元的形式進(jìn)行音樂(lè)呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞學(xué)習(xí)體驗(yàn)和藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。如上文所述，作業(yè)項(xiàng)目的同一性就是為了長(zhǎng)周期作業(yè)設(shè)計(jì)的持續(xù)性，以《詩(shī)韻樂(lè)和——中國(guó)古詩(shī)詞音樂(lè)》第二課時(shí)及其往后的作業(yè)為例，其與第一課時(shí)跨模塊作業(yè)項(xiàng)目串聯(lián)起來(lái)一直圍繞著“音樂(lè)編創(chuàng)”的實(shí)踐主題進(jìn)行展開(kāi)（見(jiàn)表3）。

表3“音樂(lè)鑒賞+音樂(lè)編創(chuàng)”《詩(shī)韻樂(lè)和——中國(guó)古詩(shī)詞音樂(lè)》第二課時(shí)綜合性、長(zhǎng)周期作業(yè)項(xiàng)目

不難發(fā)現(xiàn)，在“音樂(lè)鑒賞 +X ”跨模塊的長(zhǎng)作業(yè)周期中，前期主要圍繞“以 音樂(lè)編創(chuàng)啟發(fā)音樂(lè)鑒賞”的目的進(jìn)行展開(kāi)，在后期學(xué)期作業(yè)當(dāng)中，學(xué)生可以利用其他課余時(shí)間進(jìn)行“音樂(lè)編創(chuàng)模塊實(shí)踐探索”，進(jìn)行記錄和表演的過(guò)程將涉及編創(chuàng)模塊其他單元知識(shí)點(diǎn)與其他模塊知識(shí)，這種音樂(lè)表現(xiàn)形式的多樣性即其綜合性特點(diǎn)。秉承音樂(lè)實(shí)踐的理念，“詩(shī)韻樂(lè)和”單元旨在增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力，傳承中國(guó)詩(shī)歌文化，同時(shí)提升音樂(lè)素養(yǎng)和綜合能力，塑造正確的審美觀和價(jià)值觀。

四、結(jié)語(yǔ)

長(zhǎng)期以來(lái)，高中學(xué)生在傳統(tǒng)音樂(lè)鑒賞課堂上已經(jīng)習(xí)慣了以聆聽(tīng)與分析為主的他主音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。想要轉(zhuǎn)變他們的音樂(lè)學(xué)習(xí)方式，并非一蹴而就。設(shè)計(jì)有自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)的“音樂(lè)鑒賞 +X^′"”跨模塊作業(yè)，可以為高中學(xué)生音樂(lè)自主學(xué)習(xí)的順利展開(kāi)創(chuàng)設(shè)寬容、有益的支持性情景，通過(guò)加入實(shí)踐性“X”模塊內(nèi)容同步優(yōu)化音樂(lè)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)真正內(nèi)化于心、外化于行；通過(guò)實(shí)踐性“X”模塊內(nèi)容將音樂(lè)從抽象的符號(hào)轉(zhuǎn)化為具體的、有生命力的藝術(shù)形式，從而實(shí)現(xiàn)其內(nèi)在的情感和美學(xué)價(jià)值。

（作者單位：福建師范大學(xué)）

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