素養導向下體育課時設計關鍵要素的關聯與表述

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2025）08-0028-04

新一輪的課程改革圍繞著學生核心素養的提升為目標推動著體育課堂教學的創新與變革。浙江省緊跟改革之風形成了具有浙江特色的教學范式并不斷優化更新。其中，課時設計模板已完成1.0版到3.0版的升級，其中對四個關鍵要素的表述有了改進與優化，如課時學習目標的表述更加具體、精準，教學重難點的制定變為關鍵問題的設計，同時增加了對每一個主要學習內容的學練標準及問題（鏈）的設計。筆者在觀摩省內各區域開展的研討活動時發現，各區域在撰寫課時設計時存在著較大差異，執教者對關鍵要素有著不同的理解和表述。本文結合觀摩中的課堂實例和自我理解與思考，探析浙江省3.0版的體育課時設計中對四個關鍵要素（即學習目標、關鍵問題、學練標準、問題設計）的表述，同時理順四者之間的關系。

一、以素養三維度錨定學習目標，精準“目標”表述

課時學習目標是體育課堂活動預期達到的結果、標準或藍圖，是教育目的和培養程度的具體化標識。依據目標統領內容的理念，學習目標預設完成后，將選擇相應練習內容來達成課時學習目標。因此，學習目標的預設和表述需精準，讓教師在課堂中能夠進行有針對性的教學。當下課時目標的撰寫改變了以往“了解、掌握”等籠統寬泛的狀態動詞和“培養學生…”等體現“以教師為主導”的語句，要求以“說出動作要領、做出技術動作”等具體、明確的行為動詞來統一內容和標準，從而設置出可觀察、可測評、可操作并貼近學生實際能力的課時目標。但在改革實施的過程中，也產生了諸多新問題值得我們繼續深入研究。以Z教師執教的一堂籃球練習課為例（表1）。結合實踐課情況與表1中學習目標，教師設置的目標與學情不符。在練習課中，學生理應對傳接球的動作要領已有所掌握，技能水平處在熟悉傳接球技術并嘗試運用的階段。但表1中設置的認知目標仍停留在動作方法上，預設的技能目標也未將學習情境的組織形式與練習難度加以說明，情感目標中使用“培養”這一類詞，還是站在教師主導地位角度去落實教學。

表1水平三《籃球運球 + 傳接球的練習方法2：行進間胸前傳接球》課時學習目標

筆者認為，基于培養核心素養的課程目標需要求并保障學生能系統學習和掌握結構化的運動技能等。學習目標的設定既要全面涵蓋體育核心素養，還要結合不同維度課型中學生實際的素養發展需求，合理調整目標的內容與要求，如新授課要重點落實動作要領與技術的掌握，運用課則要重點關注學生在賽境中團隊合作、技戰術運用等綜合能力的提升。同時，還要根據實際學情調整目標難度，如上課時，發現學生已熟練掌握傳接球，可以通過改變練習形式或適當提高防守強度進行靈活調整，幫助學生進一步提高技能。

其次，從實戰運用的角度看，學生能夠完成傳接球技術只能算是“學會”，若能夠在規則下合理使用傳接球技術并掌控有利局面，才能體現出學生運用傳接球技術能力，達到學以致“用”的目的。因此，籃球項目學習目標應指向學生在課堂學習中逐漸掌握和提高技能、體能的同時，通過運用已掌握的技能來加深對籃球運動的理解，建立良好的人際關系，發展觀察、分析的思維能力，也就是發展學生在籃球實戰中解決實際問題的綜合能力。基于此，筆者嘗試調整如下（表2）：內容多維、難度適當、標準明確的學習目標能夠為教師設置學練內容、學練標準提供明確的導向，為關鍵問題的精準定位提供著力點，為后續的學習評價提供參考依據，助力激發學生學習提升的內在動力。

表2水平三《籃球運球 + 傳接球的練習方法2：行進間胸前傳接球》課時學習目標（調整版）

二、以學情三路徑鎖定關鍵問題，精準“關鍵問題”表述

浙江省體育課3.0版教學設計中，將教學重難點改成了關鍵問題，意味著體育課堂教學從關注雙基教學轉向關注學生素養發展。關鍵問題是一節課的核心所在，指向學生通過一節課的學習所要達成目標中最重要的環節或能力。關鍵問題的確定需依據學習目標，從教材和學情等方面去綜合分析，以教材中的關鍵技術為載體，從學習的技術、體能、綜合運用等方面做到有結構、有梯度、有標準。筆者認為，具體可通過三個路徑來確定 （表3）。

以上三個路徑能比較全面地確定一節課、一個技術動作的學習過程、一節課的組織教學以及學生的心理變化中的關鍵點。一旦確定的關鍵問題得到解決和突破，達到學練標準，學習目標就會實現。

三、以學習目標引領學練標準，精準“學練標準”表述

為了讓教師更好的“引”和“導”，學生有效的“學”與“練”，浙江教案3.0版中增加了學練標準這一內容的表述。學練標準的增設使一線教師更加清晰地知道學生每一個練習環節都需要做什么？怎么做？做到什么程度？如果說學習目標為基石，那學練標準則是將學習目標細化為可操作、可評估的子目標，是實現學習目標的具體路徑和衡量標準。因此，不僅要確保每個環節的學練標準之間相互關聯、層層遞進，更要與整體學習目標緊密相連。當子目標實現了，本課時的學習目標也就能達成了。因此，精準的學練標準表述顯得尤為重要。在撰寫學練標準時，可根據學習目標，從練習行為、條件、標準等方面著手。同時，學練標準要與各環節的學練內容對應統一，以便于師生及時掌握學習情況。以浙江省九城區中小學體育教學聯盟研討活動中L教師撰寫的技能目標為例（表4）。

表3確定關鍵問題的三個途徑

表4以學習目標引領學練標準制定

從上述的表述中可知，該教學內容屬于體操技巧項目中體能練習方法的第6次課，其技能目標為：在不同的環境中，通過遠撐前滾翻來重新建立平衡實現自我保護。從“單一身體練習組合練習——展示”三個環節的學練標準中可以看到，該教師在學習目標的統領下設計出學練內容，再根據學練內容撰寫出相對應的學練標準。同時，嚴格按照行為、條件、標準三要素（即做什么、怎么做、做到什么程度）

來撰寫每一環節的學練標準。這樣的標準兼具可操作性和可量化性，能幫助教師有效指導學生在每個學習環境中應該做什么、怎么做及做到什么水平。如此，學生的課堂行為便有了具體的導向，在學練過程中能夠循序漸進地完成學習目標。在實際過程中，教師也應根據學生的實際學習情況及時評估學練標準的合理性和有效性，并根據需要進行動態調整和優化，以確保學練標準能夠更好地服務于學生的學習和成長。

四、以關鍵問題確定問題設計，精準“問題設計”表述

在3.0版課時設計中增加“問題設計”，能夠進一步提示教師在課堂中轉變教法，通過不斷的設問來引導學生在學練過程中主動思考與發現。因此，設計問題時，應緊扣關鍵問題，充分體現出項目情境或生活情境的真實性。其次，問題之間要有邏輯關系，層層遞進，形成相應的問題鏈。問題鏈中的單個問題需具備明確唯一的指向性和正向聯想的遷移性。最后，問題設計的表述不僅要符合情境，也要與學生認知相匹配，做到用詞準確規范，語句通俗易懂。以浙江省九城區中小學體育教學聯盟研討活動中L教師撰寫的關鍵問題為例（表5）。

L教師設計的關鍵問題為“雙臂前伸撐墊遠，蹬地有力團身緊”，三個問題設計分別對應單一練習、組合練習和展示的練習內容。隨著練習內容的情境及動作難度的不斷變化和提高，其問題設計應圍繞著“遠撐前滾翻”這一動作，在單一練習時，要求做到“雙手撐墊遠、蹬地有力、團身緊”，幫助學生掌握基本的動作要領；在組合練習時，由“面對不同情境”“主動”“積極躍起”來進一步調動學生進入實戰運用的狀態，引導學生體會主動運用肢體的感受，提高肢體操控的意識；在展示環節里，增設“助跑加速度后”“魚躍”兩個動作難度，讓學生在切實的身體感受中體會“遠撐前滾翻”這一動作在生活中的運用價值，并不斷提高自身的動作質量和運動能力。由此可見，在這堂課中，學生只要解決了教師提出的三個問題，就能掌握遠撐前滾翻的動作要領。更重要的是，學生在各種情境的實踐過程中切身體會到了“遠撐前滾翻”的運用價值；在嘗試、失敗、調整、成功的過程中，形成了自己對“遠撐前滾翻”動作的理解，為后續學習魚躍前滾翻打下扎實的基礎。

筆者認為，在課時設計中，每一個學練內容應制定一項學練標準，并形成學練標準鏈。學練標準鏈的所有環節構成了實現課時學習目標的核心要素，并確保學生在學習過程中逐步掌握各項體育技能，從基礎動作到復雜組合，循序漸進地提升運動能力。問題設計鏈則需緊密圍繞關鍵問題，并確保其針對性與深度，并通過一系列有邏輯性的問題，引導學生思考和探究，培養其分析和解決問題的能力。同時，這兩大鏈條之間應緊密聯系，進而可反向審視學習目標與關鍵問題之間的邏輯性與一致性。四者相互交織、彼此契合，關鍵問題不僅是學習目標設計的基石，也是環節問題設計鏈的出發點，學練標準鏈則可細化為教學目標的分解任務，讓問題與標準成為學生練就技能的導航。最終，在學習目標和關鍵問題的精準導向下，以學練標準鏈和問題設計鏈作為學生學練依據和思維階梯，如此，一個緊密相連、相互作用的循環系統便得以構建，進而為課堂教學關鍵問題的解決與學習目標的達成提供一條清晰可循的路徑。這樣的教學不僅可確保學生在體育課堂中學得扎實、練得真實，而且能夠將所學知識和技能應用到實際生活中，真正做到學以致用。

表5以關鍵問題確定問題設計