基于科教融合的中小學(xué)體育雙螺旋驅(qū)動(dòng) 教學(xué)模式研究

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)號(hào)：A 文章編號(hào)：1005-2410（2025）08-0042-03

黨的二十大報(bào)告指出，實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐。教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。在科教融合背景下，中小學(xué)體育教育模式創(chuàng)新是深化健康教育改革、實(shí)施“健康中國(guó)2030”規(guī)劃的關(guān)鍵。《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》[強(qiáng)調(diào)：將健康教育作為素質(zhì)教育核心，以中小學(xué)為重點(diǎn)，建立學(xué)校健康教育推進(jìn)機(jī)制，構(gòu)建結(jié)合學(xué)科教學(xué)與活動(dòng)、課堂與實(shí)踐、常規(guī)與集中宣傳教育的健康教育模式，并培養(yǎng)健康教育師資，納入體育教師培訓(xùn)。當(dāng)前我國(guó)青少年健康問(wèn)題形勢(shì)嚴(yán)峻：中小學(xué)生近視率和體質(zhì)達(dá)標(biāo)率不容樂(lè)觀，青少年體質(zhì)提升需體育與健康教育協(xié)同，以解決“重智輕體”現(xiàn)象，滿足健康公平性需求[2][3][4][5]。中小學(xué)健康教育是體育教學(xué)的關(guān)鍵部分，且中小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)健康觀、塑造終身健康行為的關(guān)鍵期

在“健康中國(guó)2030”戰(zhàn)略和科教融合背景下，中小學(xué)體育教育需創(chuàng)新課程教學(xué)模式，提升學(xué)生健康素養(yǎng)，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和健康知識(shí)內(nèi)化。本研究提出“學(xué)科融合—社會(huì)協(xié)同”雙螺旋驅(qū)動(dòng)的體育教育模式，整合跨學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐能力，聯(lián)動(dòng)社會(huì)資源，推動(dòng)健康教育延伸至生活場(chǎng)景。重構(gòu)健康教育框架，實(shí)現(xiàn)知識(shí)到行為的轉(zhuǎn)化，構(gòu)建橫向課程矩陣和縱向能力培養(yǎng)體系，創(chuàng)新教學(xué)和評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)化師資培訓(xùn)和校企合作，確保模式的可持續(xù)性，提升學(xué)生健康水平和素養(yǎng)支持健康中國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)。

一、中小學(xué)體育教育“雙螺旋驅(qū)動(dòng)\" 模式構(gòu)建路徑

學(xué)科交叉融合的實(shí)施路徑是“雙螺旋驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的核心要素之一，該模式重點(diǎn)在于打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，構(gòu)建多學(xué)科融合的課程體系，形成促進(jìn)中小學(xué)生健康素養(yǎng)提升的螺旋式發(fā)展機(jī)制。

（一）學(xué)科交叉融合：夯實(shí)健康知識(shí)基礎(chǔ)，賦能行為指導(dǎo)

打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，開發(fā)《青少年生理發(fā)育特征》和《校園常見疾病預(yù)防》等課程，以滿足健康教育需求。相關(guān)課程重點(diǎn)強(qiáng)化體育教師的健康監(jiān)護(hù)能力。建設(shè)《運(yùn)動(dòng)與慢性病防治》和《青少年心理健康指導(dǎo)》特色課程。整合運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、兒科學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)，開發(fā)運(yùn)動(dòng)干預(yù)方案和心理健康問(wèn)題識(shí)別干預(yù)體系課程實(shí)施后，教師跨學(xué)科問(wèn)題解決能力和方案設(shè)計(jì)能力均得到了提高。這種學(xué)科交叉的實(shí)施路徑，有效促進(jìn)了多學(xué)科知識(shí)的融合與應(yīng)用，為促進(jìn)中小學(xué)生健康發(fā)展提供了有力支撐。

（二）智能技術(shù)賦能：動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與精準(zhǔn)反饋，驅(qū)動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成

培養(yǎng)教師運(yùn)用智能系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的能力，滿足智慧校園建設(shè)對(duì)健康教育人才的需求。通過(guò)智能穿戴設(shè)備收集學(xué)生的運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)，教師和家長(zhǎng)利用數(shù)據(jù)分析平臺(tái)監(jiān)督學(xué)生運(yùn)動(dòng)量，參與“家庭健康挑戰(zhàn)賽”，形成家校聯(lián)動(dòng)的生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）方法創(chuàng)新：推廣“BOPPPS”教學(xué)

在“健康中國(guó)2030”戰(zhàn)略引領(lǐng)下，中小學(xué)體育教育亟須通過(guò)教學(xué)模式創(chuàng)新，將健康知識(shí)傳授與運(yùn)動(dòng)行為養(yǎng)成深度融合[4]。BOPPPS教學(xué)法（Bridge-in、Objective、Pre-assessment、ParticipatoryLearning、Post-assessment、Summary）以“學(xué)生為中心”理念（圖1）為體育課程提供系統(tǒng)性框架，促進(jìn)健康素養(yǎng)提升與運(yùn)動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成。研究發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與跨學(xué)科的項(xiàng)目，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作解決實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中設(shè)置開放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考并提出解決方案。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、分析和評(píng)估信息，培養(yǎng)批判性思維能力，突出理論與實(shí)踐的結(jié)合。

在體育教學(xué)中BOPPPS教學(xué)法通過(guò)“情境導(dǎo)入一問(wèn)題探究—行為追蹤”的閉環(huán)設(shè)計(jì)，將健康素養(yǎng)提升從知識(shí)記憶轉(zhuǎn)化為行動(dòng)實(shí)踐。未來(lái)可進(jìn)一步融合智能技術(shù)（如AI健康助手），構(gòu)建“課堂—家庭—社區(qū)”聯(lián)動(dòng)的習(xí)慣養(yǎng)成生態(tài)。

（四）以學(xué)生為中心完善教學(xué)設(shè)計(jì)

以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代教育理念的核心，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、參與性和個(gè)性化學(xué)習(xí)。一是在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)障礙。二是根據(jù)個(gè)體差異，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)路徑和評(píng)估方式，以達(dá)到差異化教學(xué)的效果。三是通過(guò)互動(dòng)式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、先進(jìn)教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)的融合創(chuàng)新來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。四是通過(guò)典型健康教育案例分析，強(qiáng)化批判性思維訓(xùn)練、知識(shí)遷移、情感投入等，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的效果[5]。

二、體育教育課程教學(xué)模式的具體措施

體育教育課程教學(xué)模式創(chuàng)新旨在進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，增加體育教師專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，提升中小學(xué)生健康教育水平。

（一）課程體系重構(gòu)

體育教育三級(jí)課程目標(biāo)采用模塊化設(shè)計(jì)，包括基礎(chǔ)認(rèn)知、行為干預(yù)、實(shí)踐輻射三大維度，需對(duì)三大維度進(jìn)行細(xì)化，更好地促進(jìn)中小學(xué)生健康教育素養(yǎng)的提高。根據(jù)學(xué)生年級(jí)課程目標(biāo)分為三個(gè)階段：低年級(jí)游戲化教學(xué)提升知識(shí)保持率，中年級(jí)情境化學(xué)習(xí)，高年級(jí)發(fā)展批判性思維和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)模式改變

推行混合式教學(xué)，建設(shè)健康教育MOOC平臺(tái)（50+學(xué)時(shí)），采用翻轉(zhuǎn)課堂和虛擬仿真技術(shù)（如健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估實(shí)驗(yàn)），建立在線學(xué)習(xí)社區(qū)。同時(shí)，構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)踐體系：校內(nèi)配備體成分分析儀等設(shè)備，校外與中小學(xué)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心共建實(shí)踐基地，并組織學(xué)生參與“健康中國(guó)行”等公益項(xiàng)目，實(shí)施“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐能力。

圖1BOPPPS教學(xué)模型框架與課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

（三）評(píng)價(jià)體系優(yōu)化

構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，不僅著眼于學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，還重視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀以及創(chuàng)新實(shí)踐能力等多維度表現(xiàn)的評(píng)估。通過(guò)這種綜合性的評(píng)價(jià)方式，推動(dòng)學(xué)生的全面成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康教育水平的提升。

（四）質(zhì)量保障

建立四級(jí)聯(lián)動(dòng)質(zhì)量監(jiān)控網(wǎng)教育局：建立質(zhì)量保障雙標(biāo)體系，出臺(tái)《健康教育課程群建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)范課程目標(biāo)、內(nèi)容框架及實(shí)施要求，同步發(fā)布《實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，明確實(shí)訓(xùn)設(shè)備配置、項(xiàng)目數(shù)量等核心指標(biāo)；學(xué)校進(jìn)行目標(biāo)和資源監(jiān)控；年級(jí)組：實(shí)施監(jiān)控（教學(xué)流程規(guī)范檢查、課堂質(zhì)量觀測(cè)、學(xué)生實(shí)時(shí)反饋）、效果監(jiān)控（考核數(shù)據(jù)分析、用人單位跟蹤評(píng)價(jià)、社會(huì)效益評(píng)估）；班級(jí)自查監(jiān)督：改進(jìn)機(jī)制（問(wèn)題診斷報(bào)告、專項(xiàng)整改方案、持續(xù)迭代優(yōu)化）。該體系通過(guò)“標(biāo)準(zhǔn)制定-過(guò)程監(jiān)測(cè)一數(shù)據(jù)反饋-動(dòng)態(tài)調(diào)整”閉環(huán)管理，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量螺旋式提升。

（五）資源整合

校企協(xié)同創(chuàng)新的具體范式：

與華為健康共建“智能健康監(jiān)測(cè)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”，開發(fā)可穿戴設(shè)備數(shù)據(jù)采集與分析系統(tǒng)；與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心合作開展“體衛(wèi)融合”項(xiàng)目，學(xué)生參與居民健康檔案建立與管理；建立“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”培養(yǎng)模式。

三、結(jié)論

雙螺旋驅(qū)動(dòng)模式通過(guò)學(xué)科融合和社會(huì)協(xié)同，解決“重技能輕健康”問(wèn)題，為中小學(xué)健康教育提供實(shí)用的教育模式。該模式倡導(dǎo)學(xué)校、家庭及社區(qū)共同參與學(xué)生的健康教育，構(gòu)建了一個(gè)全方位的支持體系。實(shí)施雙螺旋驅(qū)動(dòng)模式，學(xué)生能掌握知識(shí)并學(xué)習(xí)如何維護(hù)自身的身體與心理健康，為其未來(lái)的身心健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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[基金資助：北京高等教育教改創(chuàng)新項(xiàng)目（202310029005）]

（首都體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)科學(xué)與健康學(xué)院100191）（E-mail：huangxing@cupes.edu.cn）