案倒視角下指向學生主體地位的體育課問題進階設計研究

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2025）08-0048-04

新課標強調體育課要從以知識與技能為本向以育人為本轉變，突出學生角色的主體性和素養發展的全面性。教學設計時要全面關注學生興趣激發，注重培養學生發現、探究、解決問題的能力，把關注點集中在學生身上。學生思考和探索能力影響著自主探索思維的鍛煉和形成，而這一過程又恰是學生主體地位的重要體現。沒有有效的問題組作為引導，學生的探究就會缺少主線。本文以案例作為切入點，依據部分課堂內容的呈現，反思核心素養導向下問題設計的不足，提出問題進階設計策略，為體育教學改革提供參考。

一、案例呈現與分析

本研究選取區級公開課“小足球‘局部戰術撞墻2v1及3v3比賽’”作為案例分析對象。

（一）案例呈現

本課學生身體素質較好，足球基本功扎實，教師在基本部分教學中，先復習腳內側傳接球、比賽搶圈1v5，再開始學習撞墻配合。首先固定防守2v1，接著消極防守下的2v1，然后結構化組合撞墻2v1后接射門，最后3v3的小組比賽。這節課群體練習密度 78.5% ，個體練習密度75.7% ，平均心率達到169次/分鐘。整個過程中學生非常投入，達到鍛煉效果。

（二）案例分析

1.問題設計反思

教師在整節課的逐步推進中發揮了主導作用，但結合對新課標“水平三要求學生在參與項目學練過程中形成對項目的興趣，能主動學練，提高運用能力”等要求的理性解讀，認為有些方面值得反思。一是教師主導痕跡太重，學生的主體性并沒有很好的體現；二是教師拋出問題之后，沒有體現出教與學的師生互動，而是機械的走流程；三是學生在學練過程中客觀發生的疑問、不解，沒有在同伴間、師生間進行探討；四是整個教學過程中，教師拋出的問題單一，不足以激發學生興趣和學習內驅力。

2.對進階設計的必要性闡述

從布魯姆學習能力金字塔模型看，教師的引導對培養學生的邏輯思維能力、創造能力特別重要。從能力發展的角度講，教師設計的問題要想起到啟發和引導作用，必須具備進階性。

從學習內容來看，各水平段的學習目標與學生的核心素養是鏈接在一起的，從第一個內容到最后一個內容的結構化組合，既是延續，又是遞進。這種教學內容的組合，單憑教師主觀教授，已無法滿足學生全面發展的需求，這就要求每一個學習內容需要一個切入點來引發學生的有效思考。因此，為滿足目標和內容的協調統一，問題進階設計很有必要。

從學生身心發展規律來看，學生的身心發展速度是不同的，在認知、情感、社會性和身體發育等方面都存在差異，思維方式和解決問題的能力也有區別。教師要依據客觀事實，綜合權衡學生的情況，問題的引導也要遵循進階性。

綜上，進階問題需統籌考慮問題難度、類型、層次性以及開放性。問題難度可根據學生的實際情況和教學內容難度進行設置，形成由易到難的問題體系；問題的類型可根據學生的實際情況和教學內容的需要進行選擇，形成單一到多樣的問題類型體系；問題的層次可根據學生的認知規律和技能發展規律進行設置，形成由淺入深的問題層次體系；問題的開放性可考慮學生的個體差異和教學內容的實際情況，形成由封閉到開放的問題開放程度體系。

二、問題進階設計的演示

基于新課標的要求，結合問題難度、層次等范疇，“學生撞墻式配合2v1及3v3比賽”體育課堂的問題進階可從基礎認知、技能掌握、戰術理解、策略應用、創新探索和評價反思六個層次進行設計。

（一）基礎認知層次

這一層次問題設計主要圍繞體育基礎知識展開，本文設計聚焦于學生對撞墻式配合的基本概念、要素和原理的理解（表1）。這些問題有助于激發學生思考，培養對足球戰術的興趣和探究精神。教師可通過這些問題，幫助學生建立對撞墻式配合的基本認知，為后續技能學習和戰術應用打下基礎。在回答問題時，教師應注重引導學生結合實際比賽的情境進行分析，以加深對撞墻式配合的理解。

（二）技能掌握層次

這一層次問題的設計應側重于對具體運動技能的學習和掌握，如傳球技巧、跑位方法、跳躍、滾翻等。本文設計著重于學生對具體技能的執行和操作能力（表2）。

通過這些問題，教師可引導學生深人思考和練習撞墻式配合的關鍵技能，幫助其逐漸掌握并運用技能。這些問題有助于教師評估學生的技能掌握程度，并對個別學生提供有針對性地指導。這一層次教學中，教師應注重實踐操作和反復練習，以促進技能水平的提高。

（三）戰術理解層次

表1基礎認知層次問題進階設計

當學生掌握一定的基礎技能后，問題的設計可轉向戰術層面的理解和應用。例如，可提問學生關于團隊配合、比賽中的攻防轉換等問題，引導其理解并學會運用戰術知識。本文的設計聚焦于學生對戰術概念、運用時機和團隊協作的理解（表3）。

通過這些問題，教師可引導學生深入理解撞墻式配合的戰術價值和運用技巧，培養其戰術意識和團隊協作能力。這些問題有助于學生將理論知識與實戰應用相結合，提高比賽中戰術執行和應變能力。這一層次教學中，教師應注重案例分析、實戰演練和團隊討論等的運用，以促進學生對戰術的全面理解和掌握。

表2技能掌握層次問題進階設計

表3戰術理解層次問題進階設計

表4策略應用層次問題進階設計

表5綜合評價層次問題進階設計

（四）策略應用層次

這一層次問題的設計注重對策略性的思考和應用，側重比賽策略調整、針對不同對手的應對方法等問題，以培養學生的應變能力和決策能力。本文的設計側重于引導學生將撞墻式配合戰術知識應用到實際比賽中，提高戰術執行能力和比賽策略（表4）。

通過這些問題，教師可引導學生將理論知識與實際比賽相結合，提高在比賽中應用撞墻式配合戰術的能力。這些問題有助于培養學生的比賽策略意識、團隊協作能力和反思能力。這一層次教學中，教師應注重對實戰演練、案例分析和團隊討論等教學方法的運用，以促進學生將戰術知識轉化為比賽中的實際能力。

（五）綜合評價層次

這一層次問題的設計旨在引導學生進行綜合性的評價和分析，幫助其從宏觀角度審視自己的運動表現和發展方向。本文的設計側重學生對自身和團隊在撞墻式配合方面的表現進行全面、客觀的評價（表5）。

通過這些問題，教師可引導學生對自己和團隊在撞墻式配合方面的表現進行全面、客觀的評價，并思考如何提高戰術執行能力和比賽效果。這些問題有助于教師了解學生在教學中的實際需求，并為后續教學提供借鑒。這一層次教學中，教師應注重培養學生的自我反思能力和評價能力，以促進全面發展。

（六）創新探索層次

這一層次可設計更具創新性和探索性的問題，以培養學生的創新和探索能力。本文的設計側重于引導學生嘗試探索新的配合方式和策略，以提高比賽中的競技水平（表6）。

表6創新探索層次問題進階設計

通過這些問題，教師可激發學生的創新思維和探索精神，引導其嘗試新的配合方式和策略，提高比賽效果。且有助于培養學生的實踐能力和解決問題的能力，為他們足球技術的進一步提高奠定基礎。這一層次教學中，教師應注重營造開放、包容的學習氛圍，鼓勵學生大膽嘗試和創新。

以上針對指向學生核心素養提高的問題進階設計，注重橫、縱向的思維拓展，幫助學生對小足球撞墻式配合的理解更深入、技能掌握得更熟練、戰術運用得更靈活，進而使其創新能力和自我反思能力也得到有效的鍛煉和提高。但需要指出的是，本文進階設計的層次和問題的演示僅供參考，實際課堂中不需要全部呈現。體育教育實踐者應在認真學習和正確理解課程標準的基礎上，按照課程標準的基本精神和要求，創造性地有效設計和實施[2]，根據實際情況合理取舍。

三、問題進階設計的策略

本著讓教師的“問”能有效引發學生的“思”，促進學生的“練”，提高學生的“用”，加快學生的“得”，讓成效更明顯，提出以下問題進階設計策略建議。

1.確定教學目標。教師需明確教學目標，以目標引領教學設計導向，這將為進階問題的設計提供方向，避免方向錯誤。2.分析學生前知。了解學生對相關內容的已有知識和理解程度，有助于教師設計符合學生實際的問題，避免空泛。3.設計基礎問題。基于教學目標和學生前知，設計基礎性問題，幫助學生回顧和鞏固已有知識。這些問題較為簡單，旨在激發學生興趣和積極性，避免起點太高。4.設計遞進性問題。在基礎問題之上，設計更具挑戰性的進階問題。這些問題具有一定的思維深度和廣度，能引導學生深入思考和探究，這是重點。5.構建問題鏈。將基礎和遞進問題按照邏輯關系和難易程度進行組合，形成一個問題鏈。這個問題鏈應呈現出層次性和梯度性，以引導學生從簡單到復雜、從表面到深入思考。6.設計應用情境。將問題鏈嵌入到具體應用情境中，使學生在解決實際問題過程中運用所學知識和技能，培養學生的實踐能力和應用能力，這是核心。7.設計反饋與評價。設計有效的反饋和評價機制，以了解學生的學習和掌握情況。有助于教師調整教學策略，提高教學效果。

四、小結

本文以案例的視角闡述了如何通過問題進階設計來引發學生思考、自主探究和學練。教學實踐中，教師可結合具體教學內容和目標，設計更具針對性和實效性的問題，引導學生學習和探究，培養綜合素質，為成長助力。

參考文獻：

[1]于素梅.《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》的新要求、新挑戰、新課堂[J].教育評論，2022（05）.

[2]季瀏.堅持“三個導向”的義務教育體育與健康課程標準（2022年版）解析[J].體育學刊，2022（06）.