核心素養(yǎng)導向下初中籃球跨學科主題學習四維支撐與實踐路徑

關鍵詞：初中籃球；跨學科主題學習；核心素養(yǎng)；融合路徑中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2025）08-0063-03

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》將核心素養(yǎng)培育作為邏輯起點，強調通過跨學科主題學習提升綜合能力，核心素養(yǎng)涵蓋運動能力、健康行為和體育品德?；@球課程深受初中生喜愛，跨學科融合潛力顯著，但教學實踐中挑戰(zhàn)重重：認知上，對跨學科內涵、方法及形式存在偏差；內容上，知識點與運動特點脫節(jié)、內容拼盤化無邏輯、學科原理與實踐割裂；實踐中，課程目標模糊、情境脫離實際、評價簡化；實施中，教師設計能力不足、學科協(xié)作淺層、資能源匱乏、學生參與度低，且運動實踐時間被壓縮偏離體育本質。鑒于此，本文以初中籃球課程教學實踐為案例，探討跨學科思維支撐與實踐策略，為體育與健康課程跨學科教學提供借鑒。

一、跨學科主題學習的四維支撐體系

（一）素養(yǎng)導向：精準錨定三維目標

以籃球核心素養(yǎng)培育為導向，在“籃球比賽戰(zhàn)術優(yōu)化”主題教學中，可精準設定三個維度的目標：一是通過強化團隊配合訓練，提升學生在賽場上對傳切戰(zhàn)術的精準執(zhí)行能力，夯實運動能力基礎；二是引導學生運用專業(yè)知識開展科學鍛煉決策、分析健康數(shù)據(jù)，促進健康行為養(yǎng)成；三是聚焦比賽落后場景，著重培養(yǎng)學生堅持協(xié)作、不抱怨的團隊意識，深化體育品德培育，最終實現(xiàn)運動能力、健康行為與體育品德的協(xié)同發(fā)展。

（二）知識耦合：學科原理與運動技能的深度整合

在投籃教學中，物理力學的拋物線原理應成為提升投籃實效的工具——其價值在于學生在對不同距離投籃角度數(shù)據(jù)的細致比對中，能夠深切體悟到“近筐低角度、遠筐高弧度”這一實踐智慧的精髓，進而促使學科知識與運動技能自然融合，而非機械地堆砌疊加。

圖1初中籃球跨學科主題學習四維支撐關系圖

（三）問題驅動：真實情境中的任務設計

以真實籃球場景中的問題為驅動，創(chuàng)設貼合學生實際的教學情境。例如在“校園三人籃球賽備戰(zhàn)”情境中，設計系列關聯(lián)任務：結合體育知識與數(shù)學比例分析，制定契合隊員身高特點的戰(zhàn)術；運用體育技能與生物體能曲線知識，合理分配學生在親身體驗這些緊密聯(lián)系實際的任務過程中，自然而然地實現(xiàn)了多學科知識的深度融合與靈活應用。

（四）能力遷移：跨學科思維的實踐轉化

能力遷移的核心是依托學生已有學科知識，結合基礎差異設計分層任務，推動學科能力向跨領域實踐轉化。以語文為例，學生掌握的“團隊協(xié)作主題文本分析”能力，可遷移至籃球團隊精神構建討論：分析此類文本時形成的“角色定位”“目標共識”“矛盾化解”等協(xié)作解讀邏輯，能用于剖析賽場位置配合、戰(zhàn)術執(zhí)行默契、逆境激勵等現(xiàn)象，深入探討團隊精神內核。這一過程既依托文本分析基礎，又通過“文本要素提煉一賽場現(xiàn)象解讀”的分層任務，實現(xiàn)從“語文思維”到“體育實踐認知”的跨學科轉化。

二、跨學科主題學習的實踐路徑

（一）目標精準化：破認知誤區(qū)，強實踐應用

核心目標是讓知識服務于實踐應用，而非單純機械地掌握工具。以數(shù)學統(tǒng)計為例，其價值應體現(xiàn)在對戰(zhàn)術的優(yōu)化上：學生被分成小組后，負責記錄三場班級比賽中后衛(wèi)向內線傳球的成功率。隨后，教師引導大家深入分析數(shù)據(jù)背后的規(guī)律一當對手身高超過我方內線隊員時，傳球成功率會下降 20% ?；谶@一結論，學生靈活調整戰(zhàn)術，更多選擇外線投籃。通過這樣的過程，數(shù)學統(tǒng)計真正成為了戰(zhàn)術精進的指導工具，而非停留在單純的數(shù)值運算層面。

（二）內容邏輯化：建閉環(huán)體系，促素養(yǎng)協(xié)同

體育學習中的真實運動問題，是跨學科知識融合的起點。如籃球投籃時“命中率低”這一實際問題，會引導學生用物理拋物線原理分析，讓學科知識成為解決體育問題的工具，激活其應用場景。面對體育問題，引入跨學科工具進行深人分析。投籃學習中，學生借物理原理剖析角度、力度等要素，教師用增強現(xiàn)實技術輔助測量，既提升訓練效率，又讓學生通過具象數(shù)據(jù)理解力學概念，反向強化對學科原理和工具的認知。實踐是連接體育技能與學科知識的橋梁。學生反復練習驗證物理原理，不僅提高投籃命中率，還將抽象力學概念轉化為實際體驗，加深理解。體育問題的延伸能拓展跨學科融合廣度。解決投籃問題時，學生發(fā)現(xiàn)“肌肉疲勞致動力鏈斷裂”的問題，進而融合生物學科中體能消耗與動作協(xié)調性知識，在探索中培養(yǎng)問題意識、遷移能力和高階思維，實現(xiàn)體育技能與學科素養(yǎng)的協(xié)同進階。

（三）情境生活化：設真實任務，激探究動力

核心策略是結合學生生活與籃球實踐設計任務，以真實情境激發(fā)探究動力。如，籌備“班級籃球擂臺賽”，解決真實問題。數(shù)學融合：根據(jù)隊員身高、體重計算BMI指數(shù)，劃分“攻防對抗匹配組別”，以避免體型懸殊。生物融合：監(jiān)測賽后心率恢復速度，繪制體能恢復曲線圖，制定下一場輪換策略。語文融合：撰寫《擂臺賽戰(zhàn)術日記》，用比喻手法描述戰(zhàn)術執(zhí)行效果，如“擋拆如剪刀撕開防線”。在整個“班級籃球擂臺賽”的籌備與實施過程中，學生會在解決一個又一個實際問題的過程中，把數(shù)學、生物、語文等多學科知識串聯(lián)起來，靈活運用。這種在真實場景中自然發(fā)生的知識融合，不僅能讓他們更深刻地理解各學科知識的實用價值，還能有效提升解決籃球課程中各類問題的能力，真正讓學習成為一種主動探索的樂趣。

（四）協(xié)同制度化：搭教研平臺，促專業(yè)互補

通過構建一個跨學科教師合作與資源共享的平臺，創(chuàng)建“學科知識遷移支架”，學科教師能夠為體育教師提供專業(yè)知識的應用指導，而不是直接參與課程的執(zhí)行，從而消除教學執(zhí)行中的障礙。如，成立跨學科教研小組，每月安排固定的兩課時進行集體備課，并制定《學科融合指南》。在籌備體能活動練習時，生物教師向體育教師提供關于平均心率維持 140～160 次/分鐘的規(guī)律及使用手環(huán)記錄方法的指導；物理教師協(xié)助設計投籃拋物線實驗方案；語文教師指導戰(zhàn)術報告的撰寫。體育教師則獨立執(zhí)行課程，將這些學科知識融人教學之中。使學科教師能夠提供專業(yè)指導而不直接參與授課，體育教師獨立完成教學任務，實現(xiàn)專業(yè)互補，有效克服了跨學科教學執(zhí)行中的障礙。

（五）評價多元化：追三維成效，育核心素養(yǎng)

采用“過程記錄 + 實踐表現(xiàn)”的多元評價方式，從知識遷移、運動表現(xiàn)、行為養(yǎng)成三個維度構建評價體系，全面追蹤學生跨學科學習的成效，確保評價始終聚焦核心素養(yǎng)培育目標。如，在知識遷移維度，通過分析籃球實戰(zhàn)錄像，考查學生能否靈活應用統(tǒng)計結論調整戰(zhàn)術，例如當傳球成功率低于 40% 時，是否會改用突破分球策略；在運動表現(xiàn)維度，借助投籃記錄儀觀察學生調整投籃角度后命中率的提升幅度；在行為養(yǎng)成維度，采用團隊觀察量表統(tǒng)計學生主動分享數(shù)據(jù)結論的協(xié)作頻次。通過這三個維度的綜合評價，全面衡量學生在跨學科學習中形成的能力與素養(yǎng)，使評價結果與核心素養(yǎng)培育目標緊密銜接。

體育與健康課程跨學科主題學習的核心是“以體育為基，以融合為徑，以素養(yǎng)為的”。在初中籃球大單元課程中，需正視認知、內容、方法和應用層面的問題，緊扣目標、核心、載體、紐帶四大要素，通過精準定位目標、深化內容整合、創(chuàng)設真實情境等策略，讓跨學科學習真正服務于學生的運動能力提升、健康行為養(yǎng)成和體育品德培育，通過“體育一學科”雙向賦能，既深化籃球技能的情景化應用，又促進學科知識的情境化理解，通過運動場景驅動學科知識活態(tài)轉化，以籃球實踐反哺學科認知深化，在“身體參與一多維認知一行為改善”的螺旋上升中，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的扎根生長。

[基金項目：本文系安徽省教育信息技術研究課題《數(shù)字化環(huán)境下初中籃球教學跨學科學習活動的實踐研究》（課題編號AH2024027）研究成果]

（1.安徽省合肥市長豐縣教育體育局 231199）（2.合肥市第四十五中學芙蓉分校 230601）（3.安徽省肥西縣桃花初級中學 230093）（4.安徽省合肥經開實驗學校 230601）（E-mail：1007795408@qq.com）