文獻導讀對體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升的價值意蘊與實施策略

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2025）08-0076-04

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）絕非是對教材內容進行簡單的更新與調整，而意欲實現(xiàn)包括課程目標、理念、內容、教學、評價及管理體制在內的系統(tǒng)變革，意味著體育教師需要投入更多的時間和精力去研究教學，一線體育教師必然要首當其沖，迎接挑戰(zhàn)[1]。教師的專業(yè)素養(yǎng)是其在教育實踐中不可或缺的綜合能力，它關系到能否培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合素質的高層次體育人才。文獻導讀作為一項高效的閱讀引導活動[2]，在學校體育研究領域中，已被賦予了更為豐富的內涵。具體而言，導讀與“青少年與學校體育工作”緊密相關的、具有顯著研究價值的圖書、期刊等資料，可以幫助一線體育教師解決在實際工作中遇到的理論與實踐認知滯后的問題，從而提升他們的教科研能力。文獻導讀教研活動可以根據(jù)參與人員的結構、所覆蓋的地理區(qū)域范圍以及活動本身的特定性質，以共同體、集團學校或名師工作室為基本單位靈活地進行組織和實施。這種策略旨在促進具有不同背景和需求的一線體育教師之間的交流與合作，以實現(xiàn)資源共享和知識互補，進而推動教研活動的深入發(fā)展。

一、文獻導讀對體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升的價值意蘊

（一）核心素養(yǎng)導向高質量體育教師培養(yǎng)的時代訴求

回顧體育與健康課程標準的演變理路，不同時期體育課程的理念、目標、內容、實施及評價等方面，均因順應不同階段社會發(fā)展而展現(xiàn)出其獨有的時代性[3]。新課標提出了體育學科核心素養(yǎng)，即運動能力、健康行為、體育品德。以學生為中心，促進學生的全面發(fā)展，體現(xiàn)了體育學科“立德樹人”的歷史使命。隨著時代的變遷、課標的演變，對體育教師的要求也隨之而提高。體育教師不僅僅要具有“一專多能”的運動技能，更要具有全方位的體育學科專業(yè)知識和處理不同教學情景的實踐能力。而教師職業(yè)生涯后期培養(yǎng)階段的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展是動態(tài)的、持續(xù)不斷的，新手型、成熟型、專家型等一線體育教師都要即時應變，順應新發(fā)展理念下青少年與學校體育工作的發(fā)展趨勢，這才能與新時代高質量教師隊伍的建設出發(fā)點相契合。“以職業(yè)需求為導向，以解決問題為重點，以專業(yè)成長為追求”的文獻導讀教研形式對一線體育教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展有很高的實踐應用價值。

（二）激發(fā)“教學即研究”課程意識的有力抓手

教師除了具有“教”的職能以外，“學”對教師而言同樣不可或缺。怎樣成就專家型教師的地位，一線體育教師發(fā)展的關鍵點還是在于“學而思”。課程意識支配著教師的教育理念、行為、角色乃至生活方式，缺少明確的課程意識，教師就會缺少對課程“有所作為”的計劃[4]。《新課標》已經明確了“教學即研究”的體育課程意識，重視開展體育與健康教學實踐問題研究。教學實踐中，只要有問題就有研究的課題，故發(fā)現(xiàn)問題是第一步。選題的價值、實踐研究的過程與方法除了與體育教師教學經驗有關，還受制于體育教師的科研能力，而體育教師的專業(yè)素養(yǎng)水平恰恰是一線體育教師科研能力的客觀體現(xiàn)。文獻導讀除了讓一線體育教師持續(xù)不斷地積累體育與健康教育教學綜合能力等，還要促使一線體育教師在教學現(xiàn)場能夠發(fā)現(xiàn)實際問題的廣度和深度，以及對以往教學實踐的反思與評價。由內而外的突破自我，達到專業(yè)素養(yǎng)提升的目的，從而以點帶面激發(fā)區(qū)域內體育教師的“教學即研究”課程意識，形成民主、開放、共享、創(chuàng)新的教研文化和教研特色。

二、文獻導讀教研的實施

“雙線一體化”，打造體育教師的“第二課堂”，可促進體育教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。鹽都區(qū)小學“第二教學共同體”由鹽城市神州路小學教育集團和鹽都區(qū)實驗小學教育集團聯(lián)合組成。共同體匯集了10個校區(qū)的60位體育教師，他們以“共學習，共成長”的理念，成立了文獻導讀教研組，并制定了相應的規(guī)章制度。共同體內由5位市區(qū)學科帶頭人和8位教學能手領銜，采用“線上 + 線下”相結合的教研模式，旨在加強共同體學校體育學科資源的整合，滿足體育教師的教學實踐需求。同時，通過不斷創(chuàng)新文獻導讀的形式與內容，為體育教師的專業(yè)成長提供了強有力的支持。

（一）共推文獻主題，解決教學實踐問題

文獻導讀是服務于共同體內體育教師專業(yè)成長的教研形式，是常態(tài)化公開課教研的延伸。在集團校每周一次線下公開課的基礎上形成問題，包括對公開課的反思與評價等從而進行深入探討，遵循民主、實用性原則，集團校內體育教師自主推薦相關優(yōu)質文獻，以達到解決教學實踐問題的目的。

1.問題引領，提高聽評課能力

每周開展1次常態(tài)化的文獻導讀教研活動使得體育教師在聽課的過程中會更有針對性和思辨性。比如，某位老師在執(zhí)教一節(jié)水平一《平衡與游戲》的課堂時，學生在原地練習單腳平衡或者行進間的慢走平衡時會很枯燥。根據(jù)新課標的要求，水平一基本運動技能的學習要游戲化，老師們就提出來要設計生動有趣的游戲情景。生動有趣的游戲情景要以多樣化的器材為依托，所以就想到利用平衡磚或者設計下雨天“不濕腳”的教學情境等。在所有老師對這節(jié)課進行點評后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師的問題都是集中在如何對水平一體育游戲的創(chuàng)編、教學情景的設計、器材的利用三方面。那么在本周的文獻導讀教研中就重點利用主題文獻，繼續(xù)探討學習，比如于素梅等《新課標小學體育課游戲創(chuàng)編和教學設計》、劉清儒與孫澍《論小學體育教學中開展情景教學的有效策略》、田菁《利用體育器材設施創(chuàng)編體育課程內容的方法》等。帶著問題任務去聽課、評課，老師們就會更容易發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師的不足，再結合對自己不足的反思，則可大大提高教研的效率。

2.分類精選，培養(yǎng)全方位素養(yǎng)

文獻導讀的作用不僅限于解決每周線下公開課中遇到的問題。體育教師的工作范疇廣泛，從課堂教學到帶隊訓練與比賽，再到組織大課間活動和提供延時服務，涵蓋了學校內所有與體育相關的活動。面對多樣化的教學情境和實踐應用場景，體育教師需具備全面的專業(yè)素養(yǎng)，以高效率應對學校體育工作的復雜性。共同體內，每周以學校為單位上報問題清單，并由骨干教師將問題清單分類并推薦導讀內容。例如，某位老師在進行《耐久跑》的教學設計時想采用“跨學科主題學習”的方式來創(chuàng)設學生感興趣的教學情景，但是不能單純?yōu)榱恕翱纭倍翱纭保獙Α翱鐚W科主題學習”深入的理解，這就形成了關于新課標研讀類文獻導讀主題。某位老師在分享他的《籃球-簡單進攻基礎配合》大單元教學計劃時，其中2人一組的持球突破和4人一組遇2人包夾“弱防守”分球練習時沒有系統(tǒng)性、層次性的教學流程，對結構化教學策略應用欠妥，就形成了關于教學研究類文獻導讀主題。有的老師在常態(tài)課中對小墊子、小欄架、標志盤等常用器材功能的開發(fā)與利用有不同見解，以及大課間學生隊伍的組織與調動等實踐問題，形成了關于教學實踐類文獻導讀主題。某位青年教師在指導足球社團訓練的過程中發(fā)現(xiàn)學生的傳接球質量不高，雖然課上也“教會”、課內外也“勤練”了，但是在“常賽”中運用的效果不理想，這就形成了關于訓練競賽文獻導讀主題。還有的體育老師經常關注“弱勢學生”的成長，如何引導“肥胖、抽動癥、焦慮癥”等問題學生積極參與體育運動，形成了關于體質健康文獻導讀主題。經過長期的實踐與探索，鹽都區(qū)小學“第二教學共同體”成功構建了一種專題式文獻導讀教研模式。這一模式涵蓋了新課標研讀、教學研究、教學實踐、訓練競賽、體質健康等五大主題類別，不僅豐富了教研內容，而且確保了體育人才的培養(yǎng)能夠全面、高質量地落實到實處。

（二）“雙線一體化”，促進體育教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展

積極探索信息技術背景下教研模式的改革是推動中國式現(xiàn)代化進程的必然趨勢。文獻導讀采取網絡教研的方式，即利用騰訊會議（TencentMeeting）、釘釘（DingTalk）、ZOOM等主流會議APP為線上教研平臺。這樣不受場地和空間的限制，可以確保集團校成員都能參與。

1．“線上+線下”，打造體育教師“第二課堂”

線上文獻導讀教研活動，為體育教師提供一個補充和擴展其專業(yè)技能與知識的空間，即為體育教師的“第二課堂”。它不僅是一個學習平臺，更是一個交流和探討的場所。在這個環(huán)境中，體育教師能夠深入分析和討論線下教學工作中遇到的問題，從而深化教學實踐的理解和應用，為教師提供了一個持續(xù)學習和專業(yè)成長的渠道，促進了教學創(chuàng)新和專業(yè)素養(yǎng)的提升。以“核心素養(yǎng)”和“課程育人”為指導思想的新課標成為新時代課程改革最鮮明的風向標[5]。頂層邏輯的設計和底層邏輯的實踐要雙向奔赴，體育教師在教學一線需要不斷地從頂層邏輯中汲取靈感，同時也要在底層邏輯的實踐中不斷探索和創(chuàng)新。“第二課堂”在有效促進體育教師理論學習的深度、實踐應用的廣度的同時，還可以培養(yǎng)其反思與調整的能力、豐實其創(chuàng)新與實驗的精神、端正其持續(xù)學習的態(tài)度等極具卓越教師特征的一些品質。

在區(qū)教研員的引導下，鹽都區(qū)小學“第二共同體”構建了一個高效的組織架構，由3位領導小組成員、6位教研組成員和10位執(zhí)行團隊成員組成。領導小組主導戰(zhàn)略規(guī)劃和決策，教研組負責執(zhí)行和組織活動，而執(zhí)行團隊則專注于日常管理與協(xié)調。在構建“第二課堂”的過程中，共同體優(yōu)化了教育資源的配置，涵蓋了教學設施、文獻資料和網絡平臺，同時設計了多樣化的教研活動，如公開課、研討會和在線課程。此外，共同體還建立了包括激勵機制、評價體系和反饋機制在內的全面制度保障，旨在促進共同體持續(xù)發(fā)展和教師的積極參與，有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)課程育人的目標。

2.用好體育教師“第二課堂”，加快新手-成熟-專家-適應性專家的轉變

文獻導讀線上教研是提升體育教師適應性專長的關鍵途徑。這種專長使教師能在處理課堂教學、訓練指導、大課間組織及教科研等常規(guī)情境中的問題時，通過深人理解與構建聯(lián)系，促進知識遷移，有效應對新情境的挑戰(zhàn)。此外，通過反思和認知調整，教師能發(fā)現(xiàn)問題并培養(yǎng)持續(xù)學習的動力，這不僅推動了從新手到專家的轉變，也強調了向適應性專家發(fā)展的持續(xù)過程。在適應性專長理論的指導下，體育教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展是一個永無止境的旅程，文獻導讀則是這一旅程中的動力源泉。因此，體育教師在積累理論知識的同時，應將其與多樣化的實踐情景相結合，實現(xiàn)知識的內化與重構，并持續(xù)進行反思性實踐。

共同體內，新手型、成熟型和專家型體育教師的文獻導讀頻率分別設定為每學期不少于15次、10次和5次，每次導讀限2人參與。新手教師通過導讀與實踐相結合的方式，快速掌握高效教學、備課、聽課的技巧，并構建起服務體育課堂的理論知識體系，為成為成熟型教師打下堅實基礎；成熟型教師則利用這一平臺深化專業(yè)能力，通過文獻導讀更新觀念，彌補知識盲點；而專家型教師，盡管年齡較大，卻能通過接觸最新文獻來獲取先進理念，指導實踐，同時引導新手和成熟型教師成長，助力自身向適應性專家的轉變。

了．“學而思，以致用”，加快教研成果轉化

“學而思，以致用”是發(fā)揮文獻導讀教研作用的核心理念。每次線上文獻導讀結束后，教師應結合教研主題和個人思考，撰寫導讀小結，并匯編成個人成長手冊。在教研員的引導下，鼓勵教師參與各級課題研究，通過課題的申請和完成，實現(xiàn)文獻導讀與教學實踐的深度融合，創(chuàng)造出協(xié)同效應，即 1+1gt;2 的效果。近三年來，共同體內已成功立項各級課題15項，舉辦區(qū)市級公開課21次，講座12次，論文獲獎45篇。這一過程促進了教師從單一的教學者角色向學習者、思考者、研究者等多元身份的轉變，構建了“文獻導讀-教學實踐一課題研究-成果轉化”的閉環(huán)教研系統(tǒng)，有效激發(fā)了教師的主動性和提高了自我效能感。

三、結語

建設一支高質量的教師隊伍仍面臨諸多挑戰(zhàn)。體育教師的專業(yè)素養(yǎng)是一個持續(xù)且動態(tài)的進化過程，唯有通過不斷吸收前沿理論并樹立終身學習的理念，才能彰顯教師職業(yè)的專業(yè)性。文獻導讀線上教研，作為利用現(xiàn)代信息技術開展的網絡教研形式，為各縣區(qū)市集團校、共同體、名師工作室提供了靈活開展教研的平臺。這不僅促進了一線體育教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，也更有效地培養(yǎng)學生的“核心素養(yǎng)”，以實現(xiàn)“立德樹人”的教育根本任務。

參考文獻：

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