我看日本體育課的道德教育

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2025）08-0013-03

一、體育課程目標的體育品德維度

日本非常重視中小學德育教育，且成效顯著。其學校道德教育以德育課程為主體，貫穿整個教育活動，強調將道德教育融入各學科教學過程，并注重結合不同學科的具體特點展開。

2017年頒布的日本中小學《學習指導要領》（相當于我國的課程標準）中，將“素質與能力”三要素—“知識與技現，如怕冷、恐懼水、頭不敢下水、怕累等，學期結束時，上述懦弱表現均不復存在；3.某學院班上曾有嚴重跛腳學生，在教師的特殊教學和集體鼓勵下，該生克服巨大困難，完成了30米的蛙泳，在征得全體同學的同意后，給予其85分的成績；4.相對其他班級，本人所教班級的班風良好，游泳成績較為突出。

表1日本小學體育課程目標“向學力與人性”維度內容[1]

能”“思考力、判斷力與表現力”“向學力與人性”的培養，貫穿于各學科課程的目標之中。其中，“向學力與人性”維度體現了學科課程中的德育教育的目標和內容。以小學體育課程為例，圍繞“向學力與人性”，各階段目標的具體內容如表1所示。

由表1可見，“向學力與人性”維度目標在小學各學段呈現出清晰的遞進性與系統性。日本體育課程不僅關注“知識與技能”“思考力、判斷力與表現力”的培養，更將培養“對各種運動積極進取、遵守規則、互幫互助、認可同伴、注意場地和用具的安全、盡最大努力的態度”置于同等重要的地位，并將道德品質作為相對獨立的教學維度進行系統化指導。在此框架下，集體學習作為課堂中落實品德培養的重要載體，在日本中小學中備受重視。本文通過解析其理念與實踐，以期為我國體育課品德教育的實際開展提供有益啟示。

二、通過集體學習培養體育品德的理念與實踐

（一）體育教學中的人際關系

在以班級為單位進行教學的課堂中，學生之間的互動關系被視作其成立的基礎。鑒于體育課堂的特殊性一即以身體活動為載體，學生的運動成果往往清晰可見——對擅長運動的孩子而言，這是向周圍展示能力的機會，但對不擅長運動的孩子來說，則可能讓其倍感煎熬。盡管當今教育強調重視個性發展，但這并不意味著讓孩子們單獨進行學習。即使是“個別練習”也需慎重實施。例如，簡單地讓能力不足的孩子降低難度單獨活動，孩子因被隔離而產生自卑感，這種情緒可能會持續發酵，最終導致對運動的厭惡。因此，立足于班級授課的基本框架，積極開發能有效發揮集體作用的體育教學設計至關重要，既要達成運動技能提升的目標，又要同步培育超越運動本身的社會性能力，實現“通過集體培養個體，通過個體發展集體”的教學理念[2]。

（二）不同運動教材與集體學習

構建班級成員高質量互動的功能性學習集體，是各類運動項目教學設計的核心課題。有些球類運動本身即具有集體屬性，例如籃球、足球等團隊項目，其學習內容往往聚焦于傳球配合和戰術組合等方面。球類運動具有如下特性，并由此衍生出相應的學

習主題：

1.以單個球為媒介，團隊之間進行攻防對抗，并在既定規則下競爭勝負；

2.掌握特定球類的操作技術，同時需在自身、隊友、對手、球以及球門等要素構成的動態關系中不斷做出即時判斷；

3.通過個人有意圖的控球操作以及團隊戰術設計，體驗集體組織活動的樂趣；

4.具有規則創設、規則遵守及勝負競爭的游戲特性。

上述這些技戰術運用、規則創設與遵守以及團隊協作能力，共同構成了球類運動學習的重要內容。另一方面，對于體操、田徑等本質上屬于個人項目的教材，通過相互觀察、技術互評等集體互動方式，同樣能夠深化學習效果。實際上，無論個人項目還是集體項目，在運動學習中建立相互觀察、相互指導的關系，都有助于學生掌握技術、明確練習方法，從而提升個人技能水平。值得注意的是，運動能力強的孩子指導能力較弱的孩子學習時，并非單向的知識傳遞。因為能力強的孩子在觀察他人進步的過程中，也能重新認識技術并發現練習方法的普遍規律，實現教與學的雙向提升。同時，通過觀察同伴的表現，還可能激發競爭意識或向往心理，進而促進技能的習得、學習方法的掌握以及態度的形成。在此過程中，互動關系無疑發揮著至關重要的作用。因此，無論集體或個人項目，體育教學設計都應有意識地發揮學生間的互動功能，提升互動質量，以促進集體學習的質的發展。

（三）多樣化的學習形態

無論教學內容屬于個人項目還是集體項目，在指導方法上都需始終著眼于班級集體，并根據實際教學需要，合理規劃、靈活運用全班統一活動、小組或配對活動以及個別活動等不同組織形式。比如，在日本游泳教學中普遍使用的“結伴制”，不僅是保障水上活動安全的有效手段，同時在技術習得與心理支持方面也具有顯著的作用。類似地，在足球教學中，采用男女混合配對也是一種有效的組織策略。如在技能練習環節，配對伙伴通過有意識地相互觀察，有助于發現“有效的技術方法”和“進步的路徑”。這種配對方式能夠強化學生間的相互觀察與指導關系，進而促進學生技術水平的提升。此外，還可安排配對伙伴輪換角色，一人參與場內比賽時，另一人則在場外提供觀察指導一一因為場外視角往往能發現場內選手難以察覺的問題；同時，通過場外伙伴的加油助威與心理支持，也能對場上伙伴的表現產生積極影響。

在更廣泛的集體層面，可建立“同盟小組”。該模式使兩個小組形成固定的協作關系，其具體分工為：一個小組進行比賽時，另一個小組負責觀賽記錄、填寫學習卡片、提供戰術建議以及給予心理支持。尤其在球類運動中，“同盟小組”在比賽數據記錄方面發揮著不可或缺的作用。通過這種明確的角色分工，實現小組間的協同學習，共同構建起良性互動關系。

三、啟示

（一）重視課程德育目標的有效落實

體育課程中的“向學力與人性”目標，通過集體學習的教學設計被轉化為學生在體育課堂中的具體行為表現。教師在教學設計時，有意識地將抽象的體育品德要求嵌入到具體的學習活動、任務要求或者互動規則中。例如，針對“認可同伴”這一目標，要求學生通過語言或行動肯定他人貢獻（如在籃球比賽后主動說出“你的傳球很到位”），引導其超越個體技術關注。同時，通過運用小組觀察表、學習卡片等工具，記錄學生在活動中的具體表現，使品德培養從抽象的概念轉化為可觀察、可測量的行為指標，有效保證了德育目標的達成。可見，將體育品德要求細化為清晰、具體的行為表現和評價標準，并運用工具進行過程性記錄和反饋，是提升德育目標落實效果的關鍵。

（二）強調通過運動實踐體悟品德需求與價值

體育教學不刻意強調“德育”本身，而是結合運動項目的特點設計學習任務，讓學生在解決實際運動問題的過程中自然而然地體會到品德的必要性和重要性，產生品德培養的內在需求。例如，在足球教學中，通過實戰比賽，學生逐漸認識到僅憑個人技術難以取勝，必須依靠傳球配合、跑位接應等團隊協作才能獲勝，這種追求勝利的內在動機自然而然地促使學生主動培養溝通能力、建立信任關系和發揚奉獻精神，從而深刻理解團隊項目中的“合作需求”。同樣，在田徑、游泳等個人項目中，通過實施“結伴制”，學生意識到同伴的觀察和建議能有效幫助自己改進技術動作，這種體驗使學生樂于接受建議并相互支持，并愿意以同樣的方式去支持同伴，從而切身體會到個人項目中的“互助需求”。因此，體育課程的品德教育應強化教學設計，引導學生在運動實踐中“做中學”“學中悟”，使其在解決實際問題、追求目標的過程中，因實際的“需求”而主動生成并強化合作、互助、尊重、責任等，最終實現品德的內化。

參考文獻：

[1]日本文部科學省.小學校學習指導要領解說一體育篇 （平成29年7月）[EB/OL].（2025-2-18）https：//www.mext.go.jp/content/20240918-mxt_kyoiku01—100002607.pdf

[2]松田泰定，木原成一郎，編著.初等體育科教育研究[M].東京：學術圖書出版社，2007.

（浙江大學教育學院310058）（E-mail：lin_nan@zju.edu.cn）