主題意義引領下小學英語教材與繪本融合教學的實踐研究

新課標要求小學英語教師授課時應打破教材束縛，根據學生真實情況積極挖掘課外元素，而為避免對學生造成壓力和負擔，教師可滲透繪本故事，將教材與繪本充分融合，豐富教學材料，并組織形式多樣的課堂活動，提高學生各方面能力。

" 一、基于主題意義選擇繪本，培養良好閱讀習慣

小學生三年級剛開始接觸英語，部分學生學習時存在一定難度，為激發學生學習熱情，教師可將繪本融入到課堂上，利用繪本圖文并茂的優勢活躍氛圍，打造高效課堂。而想要發揮繪本在小學英語課堂上的優勢，教師應圍繞主題意義選擇繪本，并避免繪本過難打擊學生自信心，讓學生借助閱讀課文和繪本，積累更多知識，養成良好閱讀習慣。以人教版小學英語四年級上冊Unit 3“My friends”為例，結合教材內容與主題意義，教師可選擇《Our Special Club》繪本實施融合教學。先引導學生閱讀教材內容，找到其中包含的重難點詞匯和句型，接著閱讀繪本，教師可設計問題：“故事的主要人物都有誰？故事主要講了什么事？從故事中你能學習到什么？你認為什么才是真正的友誼？如何做才能更好地維護友誼？”讓學生在閱讀和思考中了解友誼的重要性，借此提煉單元主題意義“朋友之間應互幫互助，共同成長”。

" 二、組織角色扮演活動，深化主題意義

繪本中不但包括文字、圖片等元素，其中還蘊含著為人處世的道理，是深化主題意義，落實學科育人價值的重要材料。授課時，為達到理想教學效果，教師應結合小學生活潑、好動的特點，組織角色扮演活動，讓學生熟練使用閱讀中積累的詞匯和句型進行交流，培養口語表達能力和聽力能力，還可加深對主題意義的把握。以人教版小學英語四年級下冊Unit 1“My school”為例，結合教材內容教師可選擇繪本《Magic School Adventure》，活動期間，先讓學生閱讀教材內容和繪本故事，接著讓學生以小組為單位，圍繞閱讀材料根據自己學校寫一篇類似短文，要求各組運用本堂課所學詞匯和句型，如介紹學校的操場和花園，故事中可包含不同角色。隨后，以分角色扮演的方式將故事演繹出來，這樣不但可培養學生團隊協作能力和寫作能力，還可深化“發現校園之美，熱愛校園生活”的主題意義。

" 三、結語

總而言之，主題意義引領下實施小學英語教材與繪本融合教學，有助于激發學生對知識的理解，激發學生學習興趣，提高課堂教學有效性。為此，授課時教師應選擇合適的繪本，并組織形式多樣的課堂活動，滿足學生發展需求，使學生的閱讀熱情更加高漲，逐漸養成良好閱讀習慣。

（作者單位：內蒙古通遼市奈曼旗實驗小學）