問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中物理課堂中的巧妙應(yīng)用

利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)方式

在應(yīng)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是教師在備課環(huán)節(jié)需要進(jìn)行的重要內(nèi)容之一。問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以串聯(lián)核心知識(shí)，活躍課堂氛圍，提升教學(xué)有效性。教師應(yīng)創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，積極思考如何設(shè)計(jì)問(wèn)題以及如何通過(guò)問(wèn)題對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行有效鍛煉。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中要考慮問(wèn)題是否脫離實(shí)際，是否缺少探究?jī)r(jià)值。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。問(wèn)題可以有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使他們?cè)鷮?shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，在“物體的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，教師通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行探究，引出新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究興趣。初中時(shí)期的學(xué)生在體育課上經(jīng)常需要參加400 米、800 米和1 000 米的跑步比賽，最后根據(jù)時(shí)間長(zhǎng)短決定名次。基于這一場(chǎng)景，教師可以提出問(wèn)題：“時(shí)間長(zhǎng)短是由什么要素決定的？教師如何判斷學(xué)生運(yùn)動(dòng)的快慢？”此外，教師還可以提問(wèn)：“在開(kāi)車途中，道路都有限速標(biāo)識(shí)，如何計(jì)算車輛的行駛速度？”借助學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象導(dǎo)入問(wèn)題，教師可以引發(fā)學(xué)生的思考。

通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)自主創(chuàng)新

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)研究方式的自然學(xué)科，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系較為密切。在新時(shí)期教育改革背景下，教師要從重視理論知識(shí)講解的固化思維中解脫出來(lái)，意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性。教師應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生全程參與實(shí)驗(yàn)操作，在主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考的過(guò)程中形成良好探究習(xí)慣，鍛煉思維能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以適當(dāng)插入問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)去思考問(wèn)題，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，在自主創(chuàng)新、合作探究的過(guò)程中扎實(shí)掌握知識(shí)與方法，形成科學(xué)態(tài)度。

比如，在“噪聲及其控制”教學(xué)中，教師改變直接講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程、學(xué)生旁觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的教學(xué)方式，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思考并自主完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作，解決問(wèn)題，驗(yàn)證猜想。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生能夠觀察現(xiàn)象、提出問(wèn)題、分析探究，這有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。在探索噪聲及其控制的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證各種控制噪聲的方法對(duì)噪聲水平的影響。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自主提出問(wèn)題、驗(yàn)證猜想，從而深入了解噪聲產(chǎn)生的原理以及有效控制噪聲的方法。

聯(lián)系生活實(shí)際，強(qiáng)化驅(qū)動(dòng)效應(yīng)

初中物理以抽象性和理論性為主要特征，傳統(tǒng)的呈現(xiàn)方式容易使學(xué)生陷入認(rèn)知誤區(qū)，增加學(xué)習(xí)壓力。在初中物理教學(xué)中巧妙聯(lián)系生活實(shí)際，再與問(wèn)題驅(qū)動(dòng)有機(jī)結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂趣味性與直觀性，提高學(xué)生的探究欲望。比如，在“光的折射 透鏡”教學(xué)中，教師利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察光線進(jìn)入水中之后產(chǎn)生的現(xiàn)象。然后，教師向水中放入一支筆，讓學(xué)生站在正上方觀察水中的筆，思考為什么會(huì)發(fā)生形狀的變化。在將水中的筆撈起來(lái)的過(guò)程中，讓學(xué)生思考為什么筆的位置會(huì)比自己預(yù)計(jì)的位置更深。教師通過(guò)將生活現(xiàn)象與物理概念相結(jié)合，可以幫助學(xué)生理解光的折射現(xiàn)象、原理和規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)。

此外，還可以利用身邊的生活物品制作物理實(shí)驗(yàn)器材，再結(jié)合物理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，這不僅可以使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。比如，在“物態(tài)變化”教學(xué)中，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師設(shè)計(jì)制作簡(jiǎn)易太陽(yáng)能熱水器的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“太陽(yáng)能熱水器的工作原理是什么”“如何收集太陽(yáng)能”等問(wèn)題，在教師的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生了解太陽(yáng)能的原理等知識(shí)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生理解太陽(yáng)能的應(yīng)用，并且結(jié)合物態(tài)變化的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作，提高他們的學(xué)習(xí)效率。為了制作簡(jiǎn)易太陽(yáng)能熱水器，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些身邊的生活物品，如塑料瓶、黑色涂料、透明塑料袋、水等。將黑色涂料涂抹在塑料瓶的外表面，并將塑料瓶放置在透明塑料袋內(nèi)部，在陽(yáng)光下照射一段時(shí)間后，可以觀察到水的溫度上升。這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生直觀地感受太陽(yáng)能對(duì)水溫的影響，從而理解物態(tài)變化中的能量轉(zhuǎn)化過(guò)程。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中物理中的應(yīng)用可以有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，結(jié)合具體教學(xué)環(huán)節(jié)搭建問(wèn)題學(xué)習(xí)框架，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際探究真實(shí)問(wèn)題，在合作中解決問(wèn)題，發(fā)展思維能力，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師要注意學(xué)習(xí)方法的傳授，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。