大單元教學：高中數學的新突破

高中數學是一門邏輯性及關聯性較強的學科。在教學過程中，教師要打破以往零散的、以課時為單位的教學組織形式，采用大單元教學，將分散的、碎片化的課時知識進行有機整合與重組，構建起連貫性和系統性較強的大單元學習主題，引導學生在一個個相互關聯、層層遞進的大單元中探索數學知識，實現對知識的深度理解與靈活應用。這種教學方式能夠加強知識的結構性與系統性，幫助學生形成完整的學科體系，提高學生的邏輯性思維能力與批判性思維能力，促使學生核心素養的發展與綜合素質的提升。

大單元教學的特點

整體性

大單元教學將各課時分散、零碎的教學內容進行整合與重組，構建起整體性與系統性較強的大單元教學主題，突出教學的統領性與整體性，體現知識之間的關聯性與邏輯性。大單元教學能夠加強知識之間的貫通與聯系，幫助學生系統地學習數學知識，形成整體性的認知體系與思維方式。

自主性

大單元教學以學生為主體，以教師為主導，充分體現了學習過程的自主性與主動性。通過大單元教學，教師可以為學生提供更多積極思考、參與實踐、合作討論的機會，引導學生開展自主學習或合作學習。在這一過程中，教師應根據實際情況對教學內容進行適時的調整，確保教學實踐能夠沿著正確的方向進行。

多樣性

大單元教學通常涉及多種教學內容與教學要求。在實施過程中，教師可以針對不同的教學內容與教學要求靈活采用不同的教學方法，創設多樣化的教學情境，為學生提供豐富多彩的學習資源與學習體驗，以滿足不同學生的學習需求，增強學生的學習參與感和獲得感。

大單元教學的實踐過程

確定大單元教學內容

高中數學大單元教學實踐的第一步是確定大單元教學內容。教師應對照高中數學新課程標準的要求，深入研究及把握教材內容，并結合學生的學習情況與實際水平，科學合理地確定大單元教學內容。一般有三種方式：一是以數學核心知識或關鍵概念為主線，確定與之相關聯的大單元教學內容。如，在講授“距離”這一概念時，可以對幾何知識中與距離有關的內容進行整合，將點線距離、點面距離、線面距離、異面直線距離等確定為大單元教學內容。二是以數學思想方法為主線，確定大單元教學內容。數學思想主要有數形結合思想、歸納思想、分類討論思想、微積分思想等。三是依照高中數學六大核心素養，以不同的素養為主線，確定相關的大單元教學內容。

確定大單元教學目標

高中數學大單元教學實踐的有序開展需要以明確的教學目標為指引。大單元教學目標要以培養學生的核心素養為出發點，滲透數學觀念與思維方法的培養，引導學生形成系統性、結構性的知識體系。教師在確定大單元教學目標時，要做到以下三點。一是要從全局出發，整體把握教學內容，體現大單元教學目標的統領性與方向性。二是要注意大單元教學目標是對教學內容的提煉，通過各課時目標逐一分解，并經過各課時目標的逐步落實而最終實現。三是要明確大單元教學目標的層次性與針對性，針對不同學習層次的學生制定不同的教學目標，確保所有學生都能在大單元教學過程中獲得發展，最終實現核心素養的提升。

實施大單元教學過程

高中數學大單元教學過程是指將教學內容、教學目標等靜態的分析轉化為動態的行為。教師要以大單元教學目標為指引，有序開展大單元教學過程，依次落實各課時教學內容，并根據課時教學任務靈活采用教學手段，充分運用教學資源，積極創設各種類型的教學活動，確保教學過程的順利進行和教學目標的高效達成。在大單元教學過程中，教師要辯證地把握“教”與“學”的關系，以學生的“學”為主體，凸顯學習過程的自主性與合作性，同時要充當好引導者的角色，對教學過程的動態變化進行適時調整與及時反饋，確保大單元教學過程的有序開展。

進行大單元教學評價

高中數學大單元教學實踐還需要關注教學評價，將終結性評價與過程性評價結合起來，客觀公正地進行評價。一方面，采取終結性評價方式，對學生的學習結果進行評價，檢測教學結束后是否達到了預期的目標與效果，及時總結大單元教學的整體實施情況，并發現教學中存在的問題，以便改進下一個大單元教學計劃。另一方面，采取過程性評價方式，關注學生在學習過程中的各種表現，激發學生的自信心，幫助學生獲得持久的學習動力。

總之，大單元教學是一種基于核心素養的教學組織形式與實施方式，它不僅是對傳統教學形式的突破與創新，而且是對未來教學形式的探索與實踐。教師應積極踐行大單元教學方式，為高中數學教學帶來新局面與新發展。