新質生產力視域下校企“雙元”辦學模式改革路徑研究

摘要：發展新質生產力既需要頂尖研發人才，也需要應用型技術技能人才。職業教育與經濟社會發展聯系最為緊密，改革校企“雙元”辦學模式，提高人才培養質量，既是回答建設教育強國職業教育如何作為的應有之義，也是職業教育服務新質生產力發展的職責擔當。沈陽職業技術學院中德學院深化校企“雙元”合作，深耕“雙元制”本土化實踐，探索“雙元”辦學模式改革，為沈陽裝備制造產業轉型升級提供人才支撐。高職院校應從更新職業教育教學方式、推進校企“雙元”深度融合、加強校企“雙元”師資隊伍建設等方面推進校企“雙元”辦學模式改革，培養高素質技術技能型人才，助力職業教育賦能新質生產力發展。

關鍵詞：新質生產力 校企合作" 雙元制" 人才培養

Research on the Reform Path of School-Enterprise \" Dual \" Education Mode from the Perspective of New Quality Productivity

JIANG Guihong

Shenyang Polytechnic College， Shenyang， Liaoning Province， 110045 China

Abstract： The development of new quality productivity requires both top-notch Ramp;D talents and applied technical and skilled talents. Vocational education is most closely related to economic and social development. Reforming the \"dual \" school-enterprise mode and improving the quality of talent cultivation are not only the necessary answers to how vocational education can contribute to building a education power， but also the responsibility of vocational education to serve the development of new quality productivity. Sino-German College of Shenyang Polytechnic College deepens the \"dual\" cooperation between schools and enterprises， deeply cultivates the localization practice of \"dual system\"， explores the reform of \"dual\" education mode， and provides talent support for the transformation and upgrading of Shenyang’s equipment manufacturing industry. Higher vocational colleges should promote the reform of school-enterprise \"dual\" education mode from the aspects of updating the teaching methods of vocational education， promoting the deep integration of school-enterprise \"dual \"， and strengthening the construction of school-enterprise \"dual \" teachers， so as to cultivate high-quality technical and skilled talents and help vocational education empower the development of new productivity.

Key Words： New quality productivity; School-enterprise cooperation; Dual system; Talent cultivation

2024年1月，習近平總書記在中共中央政治局第十一次集體學習時強調，“新質生產力是創新起主導作用，擺脫傳統經濟增長方式、生產力發展路徑，具有高科技、高效能、高質量特征，符合新發展理念的先進生產力質態。^[1]”這一重要論述從理論和實踐上系統闡明了新質生產力的科學內涵，并為如何加快發展新質生產力提出了明確指引。職業教育作為與經濟社會發展關系最為緊密的教育類型，在促進新質生產力發展的進程中具有生力軍的地位與作用，其首要任務是對接新質生產力的核心要求——推進校企深度合作，培養高素質技術技能人才。面對建設教育強國的重要歷史使命，高職院校要推進校企深度合作，創新校企“雙元”辦學模式，培養適應現代化建設需要的高素質技術技能人才，同時兼具技術研發、服務社會等職能，這既是職業教育支撐經濟高質量發展的必由之路，也是職業教育實現現代化的必然選擇，與新質生產力發展具有高度的契合性。如何為新質生產力發展助力賦能，是高職院校在新時代需要研究的重大課題。

1 目前高職院校校企“雙元”辦學的困境

校企“雙元”人才培養為學生未來職業生涯發展提供了“彎道超車”的平臺，不僅是學生實現高質量就業的有效途徑，也是產教深度融合的實踐成果，更是統籌推進教育、科技、人才“三位一體”的必然選擇。目前，部分高職院校在教學方法、人才培養、課程設置等方面還存在一些難點問題。

1.1人才培養目標與企業需求不匹配

部分高職院校在制訂專業人才培養方案、確定專業人才培養目標的過程中，沒有充分了解企業的崗位類別、崗位需求、各崗位對人才知識儲備和技術技能的需求，培養的人才無法匹配企業相應崗位的能力需求。

1.2課程體系與企業實際工作過程相脫節

部分高職院校專業的課程體系、課程設置和課程內容比較陳舊落后，缺乏實踐性，不能滿足高質量的職業教育發展需求[[1]]。而企業為了適應市場需求，產品必須不斷升級、不斷更新，對人才需求也隨之同步變化，傳統的課程體系無法融入企業的工作過程。

1.3教學方法不適應新時代職業院校學生特點

現在高職院校教育主體基本都是“05后”“06后”的大學生，他們有著非常顯著的特征。部分學生自我管理能力不強、專注力不集中、學習能力薄弱，但思維活躍、動手操作能力強。因此，以講授為主的教學方法已經無法適應他們的學習特點，極大地影響了人才培養的質量。

2 沈陽職業技術學院中德學院校企“雙元”辦學實踐

“雙元制”是德國代表性的職業教育人才培養模式。1985年，國家教委以德國援助的35個項目為基礎，在蘇州、無錫、沈陽等6個城市開展德國“雙元制”職業教育模式試點^[2]，開始了我國“雙元制”的本土化實踐，其育人理念在實踐中不斷被中國職業教育界所認可^[3]。沈陽職業技術學院中德學院主動對接企業、聯合企業、服務企業，堅持“雙元制教學”辦學理念，秉承“專心專注、精益求精”工匠精神，與企業深度合作，深耕校企“雙元”辦學實踐，形成了具有本土特色的校企“雙元”“六共四化三貫通”人才培養模式，賦能新質生產力發展。

2.1校企共同創新“雙元”訂單班選拔方式

人才是決定生產力生成的根本因素，培養和造就高素質人才隊伍，是新質生產力發展的關鍵。校企“雙元”訂單班學員選拔由校企雙方共同完成，在理論考試基礎上，增加現場面試環節，圍繞未來崗位所需的知行能力，考查學生與未來崗位的匹配度，保證各專業錄取新生的自身特質與未來崗位需求相匹配。通過選拔的學員既是在校學生又是企業學徒，真正實現了入校即入職，畢業即就業。校企雙方基于工廠化辦學理念，引進德資企業的定點觀察、能力分析等評價方式，對接企業員工選拔標準和考核模式，建立統一的人才質量評價標準，共同考核評價學生。

2.2校企共同打造“雙元”育人混編教學團隊

加強具備理論教學和實踐教學能力的“雙師型”教師隊伍建設，是職業教育助力新質生產力發展的關鍵因素。全力打造具有國際視野的校企混編教學團隊，進階團隊能力，按專業組建由校內教師和企業培訓師、工程師、崗位師傅共同組成的混編教學團隊。團隊成員都經過“雙元制”教育教學專門培訓并獲得認證，接受中國特色“雙元制”職業教育的新理念，創新教學方式、方法，重構課程結構和教學手段。實施“雙元”教師素質提升計劃，給予培訓、進修、科研項目等激勵措施，充分調動混編教學團隊工作的主動性和創造性。現有專業均組建了由校內教師與德企培訓師共同組成的混編教學團隊，校企雙方理論實踐互補，學校工廠互動，互通有無，優勢互補，共同培育項目學員，有效提升技術技能人才培養質量，縮短了企業員工的培養周期。

2.3校企共同開發“雙元”標準活頁教材

面對新質生產力發展的時代要求，高職院校要改革傳統的教材模式，強化服務經濟社會發展的意識。借鑒國際先進的職業教育課程標準，針對德資企業崗位對知識和技能的需求，認真研究企業實際生產崗位所需的多種職業能力，以學習領域為教學單元，校企雙方基于汽車返修工等實際工作過程和崗位能力需求，共同選擇教學項目，共同確定課程標準，共同開發融入思政元素、具有職業特色和符合實際生產過程的項目式活頁教材。校企雙方基于實際工作過程共同確定課程內容、開發教學項目、改變傳統課程教學模式，采用項目引導、任務驅動的教學方法，將理論知識浸潤至項目任務，調動學生課堂學習和實習實訓的積極性，堅持手腦并用，實現工學結合。

2.4校企共同實施“雙元”人才培養

在新質生產力條件下，推動高職院校人才培養模式改革，強化學生實踐操作能力。針對德資企業崗位對知識和技能的需求，基于企業崗位實際工作過程，與企業的培訓師、崗位師傅共同確定課程內容、共同開發教學項目、共同建設項目化活頁教材，并且強調實際操作能力和多種崗位能力相結合，力求使課程體系更貼近企業的實際工作過程，實現專業課程體系與企業實際工作過程相對接。學校教師與企業培訓師共同針對企業崗位需要，以基礎理論夠用、職業技能達標、職業素質過硬為目標，共同制訂符合德資企業崗位能力需求的“雙元制”人才培養方案。按照校企“雙元”人才培養合作協議，企業訂單班學生第一學年在學校進行基礎的理論學習并根據企業需要安排在工廠進行認知實習，第二學年在企業實訓中心和學校間進行交替實訓并根據企業需要安排在工廠進行實習，第三學年進入企業各業務部門，在實訓導師的監督和指導下進行實習。完成3年的學習和培訓計劃并通過了個人表現考核的項目學生，被企業錄用為正式員工。

2.5校企共同考核評價“雙元”培養學生

學生是職業教育助力新質生產力的核心要素，重視校企“雙元”培養學生的考核評價，提升學生創新思維和創新能力，有效提高技能人才培養質量。基于工廠化辦學理念，校企雙方建立統一的人才質量評價標準。引進德資企業的定點觀察、能力分析等評價方式，對接企業員工選拔標準和考核模式，校企雙方建立“文化素質+職業技能”的綜合評價體系，對人才培養質量進行綜合評價考核。學生在校內的課程考核成績做為企業對學徒生綜合評價的一部分，而學生在企業培訓中心及崗位實習的各項成績，均被學校記入學生學業成績，作為學生能否畢業的考核內容。各不同專業學生可以報名參加同一個企業訂單班，通過學分置換方式達到各專業學生畢業成績要求。

2.6校企共建共享“雙元”實訓資源

新質生產力的發展，要求高職院校與企業進一步推進產教融合，充分發揮企業參與職業教育的主體作用，整合校企優質資源，共同培養技術技能人才。按照德資企業標準建設理實一體化實訓室，實訓設備和實訓材料按照企業生產一線標準采購，實訓項目來源于企業崗位工作任務，實訓過程基于崗位實際工作過程設計，實訓考核按照企業員工工作標準評價，保證學生實習實訓生產性本質。所有校內實習實訓基地按照企業6S管理標準，植入企業生產元素和文化特征，培養學生崗位能力和職業素養。同時，企業為保證學生在校內實訓更加貼近生產實際，將企業生產一線設備布置到學校實訓室，供學生校內實訓使用。

2.7校企“雙元”人才培養模式

人才培養是高職院校對接產業、服務社會、賦能新質生產力的重要載體。隨著新質生產力的發展，對技術技能人才培養質量也提出了質上的高要求，校企“雙元”辦學模式改革也必須不斷創新。基于校企“雙元”辦學實踐，形成了“六共四化三貫通”特色人才培養模式。“六共”即：校企雙方共建混編師資團隊，每個團隊包括學校教師4～6人，企業培訓師2～3人；共同制訂人才培養方案，企業培訓團隊與學校教師團隊共同確定課程知識點和技能點，形成可操作的人才培養方案；校企雙方共同選錄訂單班學員，通過筆試、面試、體能測試等環節，考察學生與未來崗位的匹配度；校企雙方共享實訓設備和實訓基地，以滿足課程需要和雙方具體實訓條件；校企雙方共同實施人才培養，校企雙方教學任務各占50%，學校側重基礎理論和基本技能培養，企業側重職業技能和職業素質培養；校企雙方共同考核評價學生，雙方各自負責所承擔課程的成績考核，成績計入學生的成績檔案。“四化”即：基礎課程通用化，基礎性課程統一標準、統一要求，實現各專業通用；專業課程項目化，實施基于工作任務的項目化教學改革，通過項目引導、任務驅動，使學生成為教學活動的主體；師資團隊認證化，教師通過德國AHK教學理念培訓和認證，具備國際領先的教學理念和方法；實訓設備生產化，學校實訓設備和條件與實際生產環境保持一致，保證技能培養的質量。“三貫通”即：校企聯合制定“三全育人”、課程思政，以及包括整理（Seiri）、整頓（Seiton）、清掃（Seiso）、清潔（Seiketsu）、素養（Shitsuke）和安全（Safety）的6S管理素質養成等具體實施方案，確保將職業技能培養、職業素質養成、思想品德教育貫穿于人才培養全過程。引入在德企管理領域廣泛應用的6S管理制度，開展6S職業素質養成教育活動，貫穿學生開學第一課、軍訓、宿舍管理、實習實訓等環節，將敬業、專注、精益、創新的工匠精神養成訓練落到實處。

3 新質生產力視域下校企雙元辦學改革路徑

新質生產力帶來了一個促進職業教育創新發展的關鍵契機。針對新質生產力對職業教育提出的新要求，職業教育必須持續深化改革，建立適合我國職業教育發展的校企“雙元”辦學模式，突破學校與企業之間的界限，強化教學過程與生產實踐相融合，人才培養與企業需求緊密對接，以高質量發展賦能新質生產力。高職院校應培養符合企業用人需求的大量具有工匠精神的高端技術技能人才、為建設制造強國和教育強國提供人才保障，為經濟社會高質量發展貢獻力量。

3.1更新職業教育教學方式

為把職業教育發展成效更直接地體現到服務經濟社會發展上，賦能新質生產力，必須改革職業教育教學固有的教學方法、課程內容、師資理念等方面陳舊做法。（1）更新職業教育觀念。《國家職業教育改革實施方案》《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》等政策制度，已經明確了職業教育改革發展方向。高職院校要更新辦學理念，及時調整傳統的管理制度和教學理念，敢于破舊立新，才能跟得上職業教育改革發展的步伐。（2）創新課程體系設計。在“雙元制”“學徒制”教學理念基礎上，進行“項目化”課程開發，改變傳統的基于知識體系的教學觀念和方法，建立基于職業能力培養的課程標準。對接新技術崗位、新職業崗位、新業態崗位和市場化需求，適應數字化轉型、產業基礎高級化趨勢，做好專業布局和資源統籌，形成緊密對接產業鏈、創新鏈的專業體系。（3）明確校企“雙元”人才培養目標。培養過程要做到工學結合、手腦并用，突出實踐性，學生能夠主動適應日新月異的產業發展需要，解決行業企業生產一線遇到的實際技術難題，并成為行業企業技術技能創新的先行者，從而更好地帶動經濟社會高質量發展增值賦能。

3.2推進校企“雙元”合作深度融合

產教融合、校企合作是職業教育跨界性的必然要求，校企“雙元”辦學具有典型的校企合作和產教融合特征，也是新質生產力對職業教育人才培養的更高要求。企業深入參與學校人才培養是職業教育辦學的顯著特色。政府有關部門應落實國家相關產教融合企業在稅收、獎補等方面的扶植政策，降低產教融合型企業評審門檻兒，變評審為培育，擴大產教融合型企業數量，發揮企業的重要辦學主體作用，推動企業深度參與職業教育，鼓勵企業舉辦高質量職業教育。營造“雙元”職業教育改革良好的氛圍，促進企業體會職業教育“雙元”辦學的“雙惠”，提高企業參與職業教育技術技能人才培養的積極性和主動性，與職業院校共同實施“雙元制”“現代學徒制”等人才培養模式，為職業院校開展“雙元”合作提供更多的企業“伙伴兒”，增強職業教育的認可度和吸引力。

3.3加強校企“雙元”師資隊伍建設

新質生產力對科技發展和人才培養的要求，離不開一支專業過硬的“雙師型”工匠之師^[4]。師資隊伍是校企“雙元”人才培養的關鍵因素。遵循“優化結構、突出重點、強化實踐、注重師德、提升層次”的原則，組建年齡梯隊合理、專業結構優化、學歷層次較高、雙師比例達標的國際化水平校內教學團隊^[5]。制訂完善的教學能力、實踐能力、科研能力提升計劃和國內外研修計劃，不斷更新團隊成員的教學理念、教學方法和專業技能，提升教師自身價值，延長教師“貨架壽命”。強化教師實踐能力培養，定期到企業交流學習，隨時把握行業最新動態，保持知識結構和行業信息與時俱進，積累企業崗位實際經驗。引導教師注重行業動態、知識的學習，橫跨多學科，不僅能夠從事專業教學，更應該立足行業，適應具體崗位群能力培養需求^[6]。

4 結語

發展新質生產力對職業教育辦學模式提出了新的更高要求。作為培養技能型人才的主陣地，職業教育必須與新質生產力的發展緊密結合，不斷改革與創新辦學路徑，培養更多適應新質生產力需求的高素質勞動者和高技能人才，為新質生產力發展持續賦能。學校和企業是職業教育“雙元”辦學的關鍵組成部分。高職院校應在產教融合校企合作人才培養模式、任務驅動項目化課程建設、學習型創新型混編教學團隊建設、校內外實訓基地建設、學生職業技能和素質養成、人才培養質量保障、評價體系等方面發揮輻射帶動作用，形成有成效、能示范、可復制的校企“雙元”人才培養模式，以職業教育高質量發展賦能新質生產力。

參考文獻

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