高中文言文創新教學例談

在高中語文教學中，文言文始終是學生普遍感到畏懼的學習內容，甚至與寫作文、魯迅作品并稱為中學生“三怕”。這種現象的出現并非偶然，而是源于文言文本身的時代隔閡和語言障礙。文言文作為古代漢語的書面表達形式，其語法結構、詞匯用法與現代漢語差異顯著，加之其中蘊含的古代文化背景和思想內涵，使得學生在理解上往往舉步維艱[1]。然而，這種畏難情緒恰恰凸顯了文言文教學創新的必要性。事實上，文言文并非不可攻克的堡壘。通過教學方法的革新，完全能夠化“難”為“易”，變“怕”為“愛”。教師應當認識到，文言文教學不能停留在簡單的字詞翻譯和機械背誦層面，而應該著眼于培養學生的綜合語文素養。這要求教師將文言文學習與思維訓練有機結合，通過創新手段，引導學生從被動接受轉向主動探究。

一、積累文言知識，奠定閱讀基礎

文言文的學習具備較高的難度，但是當學生掌握豐富的文言知識之后，就能夠形成更深層面的理解。高考試卷所選編的文言文閱讀范文，大都是課外閱讀材料，但是所考查的知識點仍然在教學范疇之內，所以教師應引導學生立足于文言文教學實踐，積累豐富的文言知識。這不僅能夠幫助學生完善知識體系的架構，還有助于強化體系的系統性特點。教學實踐中，教師不僅要引導學生關注詞匯、句式等基礎性內容，還要基于知識樹的勾畫，引導他們自主完成對文言知識體系的架構，并對每一個知識點進行細化處理。

在文言文教學中，詞類活用是一個重要的語法知識點。教師應當首先引導學生對詞性進行系統分類，包括名詞、動詞、形容詞等主要詞類，然后針對每類詞語的活用現象進行細化講解。以名詞活用為例，既要講解使動用法的特點，也要分析意動用法的規律。通過這樣循序漸進的系統學習，學生能夠逐步構建完整的文言知識體系，從而有效提升文言文的理解能力和閱讀深度。在教學實踐中，教師需要注重教學方法的創新?？梢圆捎眯〗M合作學習的方式，讓學生在討論中碰撞思維火花，從不同角度理解文言文的豐富內涵。要避免采用填鴨式的直接灌輸教學，否則容易使學生對枯燥的文言表達產生抵觸情緒，陷入被動學習的困境。

以《燭之武退秦師》的教學為例。針對這篇難度較高的文言文，教師可以根據學生的實際水平進行合理分組。在預習階段，先指導學生掃除字詞障礙，然后組織小組圍繞文本內容展開討論交流。在此過程中，教師需要適時介人，給予必要的點撥和引導，這樣才能真正發揮良好的教學效果，幫助學生深入理解課文內容。

二、引導審美鑒賞，推進文本理解

審美教育是以學生認知水平為基礎，培養其審美能力的重要過程。這一過程既需要教師的專業引導，更要注重激發學生主動發現美、創造美的能力，從而培養個性化的審美情趣。作為審美教育的重要載體，語文教學要求教師精心營造審美情境，讓學生在美的熏陶中促進情感發展和思維成長，逐步提升審美鑒賞力和創造力?，F行高中語文教材精選的文言文作品，都是語言精練、章法嚴謹、意蘊深厚的古代文學瑰寶，這些文本為開展審美教育提供了絕佳素材。

以《歸去來兮辭》的教學為例，教師可先組織學生反復誦讀，感受文章的音韻之美和語言特色。這篇作品語言質樸自然，節奏明快流暢，學生通過誦讀就能初步把握文章的情感基調。接下來教師可以帶領學生展開自主賞析，要求學生從中找出自己最喜愛的一句詩并說明原因。有學生特別欣賞“木欣欣以向榮，泉涓涓而始流”這一句，認為它生動描繪了生機盎然的自然景象，充分展現了陶淵明豁達樂觀的人生態度。通過這樣的賞析活動，學生不僅加深了對文本的理解，還在潛移默化中豐富了對陶淵明其人的認知，使文學形象更加立體豐滿。這樣的教學過程，既是知識的傳授，更是審美能力的培養。

三、引導類文對比，推進閱讀深度

在文言文教學實踐中，教師應當善于運用類文比較的教學方法。這種方法不僅能促進學生思維能力和閱讀方法的遷移運用，幫助學生在熟悉的知識背景下，深入理解同類文本的特點，還能夠促使其基于熟悉的背景，主動調整有效的閱讀策略和閱讀方法，進而生成多元化的語言感知。

類文比較實現了文本間的互文參照，讓學生在對比研讀中發現異同，從而拓展文言閱讀的廣度和深度。

以《廉頗葡相如列傳》的教學為例，為幫助學生準確把握廉頗和葡相如這兩個人物形象的典型特征，教師布置了課前預習任務：讓學生自主查找“價值連城”“完璧歸趙”“澠池之會”“勿頸之交”“負荊請罪”等成語的出處。通過資料搜集，學生能夠梳理出與廉頗、葡相如相關的歷史事件，以此為主線串聯起文章的情節。還能夠基于相應的內容真正體會到二人的人物性格特點，如廉頗雖性格剛直卻勇于改過、葡相如智勇雙全。此外，還可以推薦學生閱讀同出自《史記》的經典篇章《鴻門宴》，通過比較兩篇文章在寫作手法和表達方式上的異同，深化對史傳文學特點的認識，并將這些閱讀方法內化為自己的學習策略。

通過上面的分析可以發現，類文比較教學法為學生提供了有效的學習載體。通過橫向對比，學生不僅能獲得更豐富的閱讀體驗，形成更深刻的印象，還能在啟發思維的同時，收獲個性化的閱讀感悟，從而提升文言文的學習效果。

總之，文言文教學作為高中語文的重要組成部分，其價值不僅在于傳承中華優秀傳統文化，更在于培養學生的思維品質和審美能力［2]。通過創新教學方法，教師能夠有效打破學生對文言文的畏難心理，激發其學習興趣和探究欲望。文言文教學的創新之路任重道遠，需要教師不斷探索與實踐。教師唯有以學生為中心，以核心素養為導向，為學生構建一個多層次、立體化的文言文學習體系，使其在知識積累、能力提升和素養培養上實現全面發展，才能真正實現文言文教學的育人價值，從而讓學生在古典文化的熏陶中成長為有思想、有情懷的新時代人才。

參考文獻：

[1］李莉．找準高中文言文教學思維創新的著力點［J]中學語文教學參考，2024（03）：18-20.

[2]徐天祥．核心素養下高中文言文優化教學探究［J]．語文世界（中旬刊），2024（10）：52-53.

作者簡介：山東省莒縣第一中學語文教師。