高中小說教學中人物形象賞析與把握

《老人與海（節選）》是高中統編教材選擇性必修上冊第三單元學習的課文。作者海明威在表達小說主人公圣地亞哥的形象時，以平實理性的筆調，簡練含蓄的敘述風格，完成了一個硬漢形象的塑造。只是這樣獨特的文學創作，對學生理解文章內涵具有一定的難度。因此，教師需要以梳理人物形象相關信息為切人點，抓住文本中具有典范意味的語言描寫，引導學生從多元角度深入品讀與賞析，把握海明威在小說中體現的硬漢精神。

一、明確閱讀任務，梳理人物關鍵信息

根據課文所在單元學習目標要求：“體察小說展現的千姿百態的社會生活，感受人類文化的豐富多彩”“了解多樣化的小說風格樣式”。《老人與海（節選）》的篇幅比較長，僅靠課堂時間閱讀難以完成教學任務，教師需要安排學生通過課前預習完成人物關鍵信息的梳理。教師設計的主要預習閱讀任務有：一是閱讀課文，梳理小說情節發展線索，繪制情節圖；二是從圣地亞哥內心獨白、話語中，梳理、提取出現頻率很高的詞語、句式、標點，進行分析與匯總，確定具有個性化的人物語言表達，初步感知人物形象特點。

學生在完成上述預習任務時，需要自主設計相關表格，從典型語言描寫、重點信息摘錄、文本語境分析、人物形象特點理解等層面，梳理出可用于落實重點任務的學習資源。如“別想啦，老家伙”“老家伙，你累了”等，這些反復出現的語言，能夠看出圣地亞哥自稱“老家伙”，充分體現人物既有不服老、不服輸的個性特點，又有開朗、自信的內心特質，這正是人物能夠不被生活打敗的精神支柱。在自主完成預習任務后，學生需要進行互動交流，一方面學生以交流互鑒督促預習任務的真正落實，另一方面教師可以借助互相交流了解學生存在的問題，以便在課堂學習實踐時進行解決。

學生在預習《老人與海（節選）》時，運用梳理、分析、歸納等學習方法，從局部到整體逐步把握文本內容，實現了對人物形象的初步感知。

二、聚焦語言描寫，品讀賞析人物形象

《老人與海（節選）》作為經典小說，人物形象的把握是理解作品的關鍵。小說中最突出的人物自然是老漁夫圣地亞哥，而學生在預習中完成的語言信息梳理也主要圍繞這一核心人物展開，這為進一步探索和賞析人物形象特點提供了有效切入點。

首先是與鯊魚的持續搏斗。作為小說的重點情節和核心內容，文本詳細描寫了圣地亞哥與鯊魚的五次搏斗經歷。每次搏斗都伴隨著大量內心獨白，生動展現了人物面對強敵時的堅韌與無畏。從語言描寫來看：一是反復出現的“來吧，加拉i文世界諾鯊”這一稱呼，雖然鯊魚兇猛，但這樣的稱呼方式顯示出圣地亞哥毫不畏懼的態度；二是大量使用帶有“好”字的詞句，如“那就太好了”“多好”“好地方”，以及“但愿”“一定”“樂意”等表達美好意愿的詞語，體現了圣地亞哥即使在困境中仍保持樂觀積極的生活態度；三是頻繁使用“斗”“捉”“弄”等具有爭斗意味的詞語，突出了圣地亞哥生命不息、戰斗不止的鮮明個性。

其次是內心矛盾的沖突感受。《老人與海（節選）》中的主人公圣地亞哥是獨自出海捕魚，這種環境因素的定位決定了人物必須獨自面對困難，既需要以經驗迎接來自外部的挑戰，又需要用內心精神承載多種壓力。只有如此，圣地亞哥在面對“毫無畏懼、肆意妄為的鯊魚”時，才能突破各種困難，戰勝多種險阻，踐行“不能被打敗”的人生信念。這樣，在與兇猛強悍的鯊魚一次次爭斗中，盡管圣地亞哥“從骨子里累了”，自己也意識到不如年輕時強壯，甚至認為自己“不該出海到這么遠的地方”，但是圣地亞哥沒有就此消沉和認輸，而是認為“我只剩下這件事兒可干了”，但硬漢性格再次支撐他拖著疲憊之軀迎戰強敵。正是這種強大的精神力量，最終讓他得以帶著大魚的骨架凱旋。

再次是人物對生命自身的思考。作為以捕魚為生的漁夫，圣地亞哥對自然界生命懷有深厚敬意。即便對作為捕獲對象的大馬林魚，他也充滿細膩情感：“它活著的時候你敬愛它，它死了之后你也一樣敬愛它。如果你敬愛它，那么殺死它就不算是罪過。”這種戰勝后的反思展現了他對獵物的尊重。面對帶來死亡威脅的鯊魚，他不僅沒有仇恨，反而由衷贊嘆“美麗崇高，無所畏懼”“很能干，很強壯，很聰明”。這種對生命本質的思考，使其形象具有了超越時代的哲學深度，也讓作品主題得到升華。

通過這三個層面的分析，可以看到圣地亞哥形象的豐富性：他既是與命運抗爭的硬漢，又是充滿智慧的哲人；既有超人的意志力，又有普通人的脆弱。這種立體的人物塑造，正是《老人與海（節選）》歷久彌新的關鍵所在。在教學中，引導學生把握這些特質，不僅能深化對作品的理解，更能啟發他們對人生價值的思考。

三、關注核心主題，拓展表達硬漢精神

在《老人與海（節選）》的閱讀教學中，引導學生感悟并學習這種永不言敗、尊重生命的硬漢精神，對正處于成長關鍵期的高中生具有重要的現實意義[1]。

教師應當以文本核心主題為切入點，指導學生在中國文學作品中尋找具有硬漢特質的人物形象，通過對比閱讀的方式拓展學生的文學視野，深化對硬漢精神的理解。為此，教師可以設計如下表達任務：要求學生梳理已閱讀過的中國文學作品，重點關注具有硬漢性格特征的人物形象，如夸父、愚公、關羽、武松等典型代表。學生需從中選取一個自己最感興趣的人物，從硬漢特質的角度出發，與圣地亞哥進行系統性的比較分析，形成對硬漢形象的個性化理解。最終，學生需要將自己的認識和思考撰寫成文，并在班級中進行成果展示與互評。

這樣的學習任務設計能夠有效激發學生的學習主動性：一方面促使學生圍繞“硬漢形象”這一主題開展深入閱讀、寫作和思考；另一方面引導學生在拓展閱讀的基礎上，自主構建理解與把握人物形象的方法路徑。通過這樣的表達實踐，不僅能讓硬漢精神潛移默化地融入學生的心靈，更能為他們在未來人生道路上面對挑戰時提供精神動力。

總之，在高中小說教學中，無論是作品主題的解讀還是人物形象的把握，都需要教師引導學生緊扣文本語言表達，突破對人物形象單一化、表面化的理解，從而全面、立體地感悟人物的精神內核，從中獲得成長的精神滋養。

參考文獻：

[1］萬聰．聚焦典型語言描寫感悟硬漢精神內涵［N]語言文字報，2024.12.11（04）.

作者簡介：山東省濟寧市鄒城市第二中學語文教師。