初中“非語文寫作”的教學探索

“非語文寫作”把寫作當作一種學習方法，看作一種學習過程，即在各學科中不同學習情境下進行多樣化的寫作，以更好地理解運用學科知識，構建起自身的學科知識體系。這樣的寫作獨立于語文學習之外，被稱為“非語文寫作”。下文談談初中語文教學中“非語文寫作”的思考與探索。

一、初中“非語文寫作”的教學價值

以寫作為手段的“非語文寫作”，致力于寫作在生活中的應用并在應用中培育學生的核心素養。它以寫作學習者為中心，以寫作學習者的發展為出發點，其寫作的過程更能滿足寫作學習者的實際需求。

（一）有助于寫作觀的建立

傳統意義上的寫作觀，常常是將寫作和作文畫上等號。事實上，各種考試卷上的論述題，各種簡歷的介紹，還有短信、標語、對聯等，不是真正意義上的文章，卻又是真真實實的寫作，是用詞、句、段等語言交際單位在完成一定的交際任務，體現其寫作的“非語文”取向，因此，我們稱之為“非語文寫作”。“非語文寫作”存在于人的學習、工作、生活等方方面面，是獨立于語文學科之外的一種學習方式。其能夠凝聚學生的思考力、判斷力和表達力，聯結多樣的知識，激活默會的知識，實現知識的整合與遷移運用[1]。

（二）有助于學習力的形成

作為一種學習方式的“非語文寫作”，是培養學生學習力的關鍵，也是促進閱讀力形成的抓手。教材課本充滿了“非語文寫作”的契機，如課后思考探究、各種問題解答等。在閱讀文本時介入“非語文寫作”，閱讀和寫作相互融合共同發展，學生在“讀”中生發閱讀的體驗，借助“寫”來促進讀寫互融共生。“非語文寫作”的方式靈活多樣，如寫點評、寫疑惑，或仿寫、改寫等。在“非語文寫作”中，學生是帶著創作意識深度品析文章的每一個細節，體會文章布局的精妙、主題的深刻、表達的秘妙等，明白文章為什么要這樣寫而不那樣寫，從而促進學習力的形成。

（三）有助于知識的運用

傳統的語文學習往往將知識掌握視為終極目標，認為只要積累了知識就能解決實際問題。然而，真正的知識具有動態生成性，是在實踐中不斷發展和豐富的。“非語文寫作”正是通過話語實踐來體驗語言運用，轉向具有思維拓展空間的寫作過程。這一過程不僅動態地運用已有知識，同時也在創造新的知識。以“校門前因下水道堵塞導致污水橫流”為例，教師可以適時設計“非語文寫作”任務，要求學生給學校總務處撰寫建議書。這樣的寫作實踐將現實情境、寫作知識、寫作自的與學生責任意識有機融合，實現了能力培養和精神成長的雙重自標。由此可見，“非語文寫作”總是依托于具體真實的情境任務，與傳統的語文寫作中那種點對點、追求標準答案的知識性問答不同，語文世界它轉變為具有思維拓展空間的語言實踐運用。

二、初中“非語文寫作”的教學策略

“非語文寫作”突出之處是在寫作過程中發展習作者的能力，本質上是在為解決生活學習中的問題服務，寫作的過程就是習作者認知的過程，無論是寫作計劃的制定，還是寫作計劃的執行和寫作計劃的評價都要實現寫作者的目的與要求。

（一）為學習而寫

“非語文寫作”把寫作視為一種獨立的學習過程，這時的寫作主要是手段而不是目的，學生的核心素養不是寫作達成，而是借助寫作來提升。如歷史課的學習寫歷史事件分析、地理課的學習寫地域文化報告、科技課寫觀察與發現、美術課用文字描寫一幅畫、音樂課描述自己的音樂理解、閱讀課要學習如何寫文學評論等。寫作這一有效工具在各學科中不斷反復運用，其形式更是不拘一格，可以是一期板報、一則書評和藝術介紹，還可以是人物走訪對話訪談錄等，但這些皆不是語文老師布置的作文練習，只是實實在在的寫作學習。寫作非但未被弱化，而是實實在在地被強化。筆者曾經讓學生寫作小論文，論題是“家中的油煙機的油污為什么難以清洗”。為了寫好論文，學生紛紛觀察家中的油煙機，還請教家長，查閱資料，翻看書籍，許多學生還將自己的研究成果和同學交流分享，寫出了自己的所思所得。“非語文寫作”中，學生并沒有意識到自己是在寫作，只覺得好奇有趣，寫作的過程與學習的過程融為一體，寫作素養在學習中同步發展，真正體現了“非語文寫作”的價值。

（二）為閱讀而寫

就閱讀而言，無論是單篇閱讀、群文閱讀還是名著導讀，基于“非語文寫作”的閱讀能夠讓學生積極參與到“讀一思”中來。如教學《社戲》一課，筆者設計了“對話六一公公”的課后“非語文寫作”任務。有學生從“小鬼”的稱呼中讀出了人物的寬容之心。如“又不肯好好地摘，踏壞了不少”的弦外之音一定是只要不踏壞豆子，可以隨便摘。聽起來是責怪，但遠比“很好”“沒關系”要溫和友善得多，反襯出“我”的膽怯、羞愧、緊張的心理。也有學生從“才識貨！”句末感嘆號的使用，品味出“六一公公”當時自豪得意的情懷。還有學生從“請客”的用詞聯想到前文“一家的客，幾乎也就是公共的”一語，寫法上的相互照應。這種“非語文寫作”設計具有激發性、賞評性、探究性，把課文的教讀化為學生的自學，形成課內教學互補。學生在寫作的過程中，以往默會的知識又被激活，再通過恰當自問、巧妙聯結，在閱讀中轉化為“我”的讀書方法與感悟，形成了新的讀書體驗，自身的學習價值不斷優化和提升。

（三）為應用而寫

“非語文寫作”應用的范圍極為寬廣。筆者曾經建立“非語文寫作”訓練體系，就是將各學科考試中的分析題、論述題、簡答題等解答納入訓練范圍，針對考試中答題寫作，形成一定形式的答題思路。有了具體情境的“非語文寫作”，寫作能力便成為保證學生答好題的關鍵。如舉例過程說明、原因分析、對照比較、結論描述等作為寫作策略應對，規范答題內容和形式，且有針對性進行具體的指導，學生寫作力、學習力同時得到發展，學生的核心素養全面形成隨之實現。又如，在名著閱讀教學前，要求學生寫閱讀手記或人物小傳等，這種課前學習是以特定的“寫作”方式進行，無論是內容還是形式都不是以往的課前預習能夠相比。

總之，“非語文寫作”強調真實性學習、真實性寫作，在學生的學習、生活、成長的過程之中貫穿語言實踐活動，并且完成學生個人經驗的真實轉換，即由生活經驗變為話語經驗，實現語言文字“學用學”的良性大循環。

參考文獻：

［1］苗新坤、肖培東．非文章類語篇寫作：可見的語文學習力培育［J］語文建設，2022（10）：23-27.

作者簡介：江蘇省揚州市江都區小紀中學語文教師。