初中語文單元讀寫融合教學(xué)現(xiàn)狀與課堂改進

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出加強教學(xué)目標之間關(guān)聯(lián)的教學(xué)建議。閱讀與寫作是初中語文最核心的教學(xué)內(nèi)容之一，閱讀相當于輸入系統(tǒng)，寫作則如同輸出機制，兩者相輔相成，共同促進學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。然而，初中語文單元讀寫融合教學(xué)效果并不理想，存在學(xué)生閱讀興趣低、積累不足，綜合性語用能力欠缺，寫作無話可說等問題。本文對初中語文單元讀寫融合教學(xué)存在的問題和課堂改進策略展開探討，在讀寫深度融合中達到培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目標。

一、初中語文單元讀寫融合教學(xué)現(xiàn)狀分析

單元整體視角下的語文讀寫融合教學(xué)主要存在兩方面的問題，一是理論層面上的認識不足，二是實踐層面上的融合困境。

具體來說，在理論層面，一部分教師對單元整體存在認知誤區(qū)。單元整體教學(xué)以課程標準為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，根據(jù)單元主題整合單元教學(xué)資源，設(shè)計單元主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇子主題相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動。初中語文教材是以“單元”整體的形式呈現(xiàn)，然而，教師往往被單元內(nèi)容所限制，未能深入挖掘單元主題的內(nèi)涵，對單元教學(xué)整體目標把握不足。在教學(xué)設(shè)計時只是對單元各語篇的簡單疊加，未能改變“教教材”的模式。教學(xué)過程中閱讀與寫作仍是割裂的，閱讀沒有成為活化學(xué)生寫作靈感的載體，寫作也難以檢驗閱讀成果。換句話說，學(xué)生在閱讀時汲取營養(yǎng)不足，導(dǎo)致寫作時缺乏內(nèi)容與深度，寫作訓(xùn)練未實現(xiàn)對學(xué)生閱讀理解能力的促進作用。單元讀寫融合割裂的教學(xué)方式，造成閱讀與寫作缺乏緊密聯(lián)系，不利于學(xué)生讀寫能力的提升[1]。

二、初中語文單元讀寫融合教學(xué)課堂改進策略

（一）提高理論認知，樹立單元讀寫融合教學(xué)意識

有效的單元讀寫融合教學(xué)以教師認知的改變?yōu)榍疤帷＝處熞吹絾卧暯窍拢x寫融合教學(xué)對學(xué)生語文素養(yǎng)的促進作用，能在閱讀中豐富學(xué)生的語言儲備，激活學(xué)生的寫作靈感。為此，教師在課堂教學(xué)前就應(yīng)明確單元教學(xué)的目標，圍繞單元主題，對單元閱讀與寫作內(nèi)容進行重新梳理、整合，形成一個聯(lián)系緊密的教學(xué)體系。

教師在設(shè)計單元讀寫整合教學(xué)活動時，首先厘清讀寫之間的邏輯關(guān)系，通過抓詞匯、抓句式、抓寫作手法將單元目標化整為零，把握閱讀文本內(nèi)容和內(nèi)涵，從中歸納不同閱讀文本的一般規(guī)律與技巧。借助閱讀，積累寫作素材，筑牢寫作根基。

語文世界例如，教師讓學(xué)生制作一個“語文學(xué)習(xí)積累手冊”，設(shè)計詞語類、經(jīng)典名句類、典故類等板塊，培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累的習(xí)慣，并鼓勵用積累的語句寫簡短的句子，寫下自己的感想等。同時，教師定期檢查學(xué)生的積累手冊，讓他們從中得到正向反饋，培養(yǎng)學(xué)生讀寫聯(lián)動意識[2]。

（二）可視化展示，激發(fā)學(xué)生讀寫興趣

學(xué)生閱讀興趣不足是影響單元讀寫融合教學(xué)的一大因素。在數(shù)字化教育背景下，教師可以充分利用多媒體教學(xué)手段，將閱讀內(nèi)容以可視化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。這些豐富的視聽體驗和情感熏陶，最終將成為學(xué)生提升寫作水平的重要源泉。

例如，在教學(xué)八年級上冊第五單元教學(xué)內(nèi)容時，單元導(dǎo)讀提示“學(xué)習(xí)本單元，要把握說明對象的特征”，本單元的寫作主題也是“說明事物要抓住特征”，讀寫目標有一致性。本單元編排了《中國石拱橋》《蘇州園林》《人民英雄永垂不朽》《蟬》《夢回繁華》，無論是工匠、生物學(xué)家還是畫家，他們首先都是觀察家，其次才是創(chuàng)作者。為了放大說明對象的特征，教師可以巧妙運用多媒體工具，細致展現(xiàn)趙州橋、盧溝橋、蘇州園林、人民英雄紀念碑的建筑特征，呈現(xiàn)蟬的生物特征，動態(tài)播放《清明上河圖》的細節(jié)描繪等，讓學(xué)生在視覺上獲得更直觀的感受，激發(fā)學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活中美好事物的熱情和興趣。這樣的教學(xué)不僅能深化學(xué)生對閱讀文本的理解，而且能培養(yǎng)學(xué)生觀察和審美能力，激活他們對生活的思考和想象，從而為學(xué)生的寫作提供豐富的素材。

（三）構(gòu)建互動式環(huán)境，拓展學(xué)生讀寫空間

為提高學(xué)生參與度和單元讀寫融合教學(xué)的效果，教師有必要為學(xué)生提供互動式學(xué)習(xí)環(huán)境。所謂互動式學(xué)習(xí)環(huán)境，就是在閱讀與寫作過程中促進學(xué)生的交流和合作，發(fā)揮學(xué)生讀寫主體作用，形成積極的學(xué)習(xí)氛圍。

在課堂上，教師組織學(xué)生以小組合作的形式，從不同角度分析閱讀文本，同學(xué)之間相互啟發(fā)，在形成自我個性化解讀的同時，從小組其他成員那里獲得新的視角和思考。仍以八年級上冊第五單元的教學(xué)為例，在學(xué)生合作探討前，教師可以設(shè)計一些開放性的問題，如“從哪些方面可以體現(xiàn)蘇州園林的美？”“蟬的生命歷程能帶給我們什么樣的啟示？”“試著從歷史、藝術(shù)等角度分析《清明上河圖》”等，引導(dǎo)學(xué)生從多維度思考問題，鼓勵他們提出自己的見解和疑問。在小組討論結(jié)束后，鼓勵他們將討論得出的最為成熟的結(jié)果展現(xiàn)出來，鍛煉學(xué)生的表達能力和創(chuàng)新思維［3]。

課堂結(jié)束并不代表教學(xué)的結(jié)束，教師還可以開辟班級公眾號，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生提供一個更廣闊的互動空間。在這一平臺，教師開辟不同分區(qū)，推薦書單，學(xué)生交換閱讀書目，在良好的閱讀氛圍中不斷拓寬學(xué)生的閱讀視野。同時，教師還要鼓勵學(xué)生參與在線討論，分享閱讀心得，上傳寫作作品，接受來自教師和其他同學(xué)的點評和建議，持續(xù)增強學(xué)生的閱讀興趣和寫作動力［4]。

綜上所述，閱讀與寫作是語文教學(xué)重要的兩大組成部分，二者緊密相連，相輔相成。初中語文單元讀寫融合教學(xué)模式是創(chuàng)新融合教學(xué)路徑的有效形式，教師應(yīng)樹立單元融合意識，以學(xué)生為中心，積極開展多元化的單元讀寫融合教學(xué)活動，促使學(xué)生將閱讀的收獲轉(zhuǎn)化為寫作的能力，并在寫作中深化閱讀理解，進而全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1］邢進．語文讀寫結(jié)合新突破創(chuàng)新融合新亮點［J]．語文世界（中旬刊），2024（07）：49-50.

[2」鄭祥平．“讀寫融合”視角下的初中語文教學(xué)策略探究：評《群文閱讀寫作轉(zhuǎn)化：統(tǒng)編初中教材“讀寫轉(zhuǎn)化”策略》［J]語文建設(shè)，2022（11）：84.

[3］郭永鴻．新課標下初中語文大單元整合教學(xué)設(shè)計研究［J]考試周刊，2024（36）：82-85.

[4］張振芳．基于教學(xué)做合一理念的初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)［J]中學(xué)語文，2024（18）：59-61.

作者簡介：新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第九師小白楊中學(xué)語文教師。