優化高中語文古詩教學“三策略”

作為兼具詩歌藝術特質與文言文特征的文學形式，古詩既是文化傳承的重要載體，又是培養學生文學素養的關鍵內容。古詩教學在高中語文課程中具有重要地位與多重價值，對學生綜合素養的提升具有顯著作用。因此，教師應當充分重視古詩教學工作。并且從高考命題角度來看，古詩作為必考內容占據重要比重，這也要求高中語文教師不僅要重視古詩教學，更要不斷提升教學實效性。同時，高中生已步人準成年階段，其心智水平和興趣取向較初中生呈現明顯差異。教師在運用游戲教學法時，若游戲設計未能契合學生的心理特征，特別是采用過于幼稚的游戲形式，勢必難以取得理想的教學效果。相較于單純的娛樂活動，高中生的興趣需求更多體現為對尊重、自主發展等深層次心理訴求的滿足。

一、借助媒體輔助，創設學習情境

（一）借助音樂媒體，創設學習情境

音樂作為一種特殊的藝術語言，能夠潛移默化地引導學生進人詩歌意境，使其獲得更深刻的情感體驗和審美感悟。教師在古詩教學中可適時運用多媒體技術，播放與詩詞意境相契合的典雅音樂，以此營造鑒賞氛圍，幫助學生深入體會詩歌情感。

教學曹操《短歌行》時，教師可配以琵琶曲《靜水流深》一—琵琶獨特的音色既能展現古詩的韻律美，又能生動詮釋曹操復雜的心緒：既有對賢才的渴求，又有建功立業的壯志，其間交織著焦灼與愁緒，最終化作借酒抒懷的慷慨悲歌。

（二）借助視頻媒體，創設學習情境

借助多媒體技術，教師可將畫面、聲音與色彩融人古詩意境，實現多感官協同刺激，點燃學生的審美期待。當學生真正沉浸于這種審美情境時，他們的感官被充分調動，又能透過優美詩句進一步激發審美渴望，從而獲得獨特的感悟。

例如，在學習《蜀道難》時，可以借助幻燈片或者簡短視頻等方式將蜀道險峻的風光展示給學生，讓學生在“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援”的詩句中直觀感受大自然的雄奇，同時也能夠使學生深刻地感受到作者雖然使用的語句非常簡單，但是卻能夠形成強烈的視覺效果。這既有助于提高古詩對學生的吸引力，也能夠促使學生對文本展開更深層面的閱讀和解析。

二、挖掘古詩背景，理解創作源起

古詩具有凝練雋永的文體特征，其嚴謹的格吾文世界律要求也構成了特殊的鑒賞門檻。在課堂教學實踐中，教師應當立足古詩的文體特質，通過多維度解析詩歌意境、深入探討藝術表現手法等途徑，幫助學生全面把握詩歌精髓，培養其文學鑒賞能力［]。特別是在新詩導入環節，教師需要系統性補充創作背景、作者生平經歷等輔助資料，為學生搭建完整的理解框架，引導其深入感悟詩歌意境，體會其中蘊含的思想情感。

以《永遇樂·京口北固亭懷古》的教學為例，該詞作既生動描繪了戰爭帶來的社會創傷，又深刻抒發了詞人的報國情懷。通過引入南宋時期的歷史背景資料，學生能夠更全面地理解辛棄疾在詞中既強烈批判了侵略者的暴行，又真實表現了普通百姓遭受戰爭苦難的主旨。如果缺乏相關歷史背景知識的鋪墊，學生將難以準確把握詞中蘊含的悲壯情感和深沉憂思。這種背景知識的拓展不僅能豐富學生的審美體驗，更能有效促進其語文思維能力的提升和發展。

又如，在格律詩教學過程中，教師可以適當講解平仄規律、押韻規則等專業創作規范。雖然這些專業知識通常屬于高等教育階段的文學課程范疇，但實際教學經驗表明，高中生對這些專業內容表現出濃厚的學習興趣。當學生的認知需求得到充分滿足時，其學習積極性和主動性自然顯著提升。這種適度拓展的教學策略既豐富了學生的古典文學知識體系，又有效激活了其內在學習動力，為后續的深人學習奠定了良好基礎。

三、基于古詩意象，促進閱讀理解

在高中階段的文言文教學中，古詩作為特殊的文學體裁，雖然包含大量艱深晦澀的字詞，但其教學重點仍應立足于“詩”的文學本質。當前普遍存在的教學現象是，許多教師傾向于采用逐字解釋的方式引導學生理解全詩。這種教學方法雖然能確保學生準確掌握字面含義，卻往往難以幫助學生真正領悟詩歌的深層意蘊。基于教學實踐發現，若能首先引導學生進人詩歌意境，許多字詞的含義反而能夠自然領會。因此，在我的教學實踐中，特別強調以意境感悟為先導的教學策略：先帶領學生整體把握詩歌意境，在此基礎上再進行文言解析，這種教學方式取得了顯著優于傳統教學法的效果。

以李商隱《錦瑟》的教學為例，這首詩包含了大量古漢語詞匯和復雜典故，若采用傳統逐字講解的方式需要耗費大量課時。在實際教學中，我首先為學生創設了一個情感體驗情境：“請大家想象，朝夕相處的親友突然離去，當你獨坐房中，目之所及都是他曾經使用過的物品，此刻會是怎樣的心情？是否充滿了追憶與帳惘？”這個情境創設立即喚起了學生的生活體驗，使他們自然而然地理解了詩歌中“托物言情”的表現手法。學生很快就能領悟到：詩歌前半部分羅列的種種物象，本質上都是情感的載體，而詩歌的核心要義正在結尾的點晴之筆。在此基礎上，再引導學生回歸文本細讀關鍵詞語，學生不僅能準確把握學習重點，更能實現真正意義上的深度學習。這種教學方式既保證了教學效率，又確保了學習質量。

總之，古詩作為中華文化寶庫中的璀璨瑰寶，既是漢語言文字藝術的巔峰呈現，又是歷史智慧與審美情感的高度融合。在開展古詩教學時，教師應當高度重視其獨特的審美價值，通過精心設計的教學活動，引導學生深人體會詩人的情感世界，感悟詩中蘊含的意境之美，從而獲得深刻的美學熏陶[2]。教學實踐經驗證明，高中階段的古詩教學必須深入分析學情特點，準確把握學生的認知水平和興趣取向；要注重拓展性知識的有機融入，突破教材的局限，回歸古詩教學的本質追求；要精準把握不同詩作的典型特征，將意象分析和意境感悟作為教學的重點環節。

參考文獻：

［1］劉華麗．高中語文古詩教學現狀及改進策略［J]教師博覽，2020（30）：17-18.

［2］胡霞．融美育于高中語文古詩教學之中［J]語文世界（下旬刊），2024（06）：18-19.

作者簡介：山東省安丘市實驗中學語文教師。